小學高年級英語課堂音標教學研究

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一、問題的提出

英語課程標準中指出英語教學要激發(fā)學生英語學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的語音、語調基礎，為學生的終身學習奠定基礎。英語作為一門外語，由于諸多方面的原因，學生的單詞學多靠死記硬背、機械模仿，學生沒有掌握相應的語音知識，不能“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”。隨著詞匯的逐漸增加，難讀難拼的單詞越來越多，離開老師離開課堂，學生就束手無策，學生逐漸被“挫敗”，逐漸喪失英語學習的積極性。音標是學生英語學習入門的關鍵，學生有效掌握音標不僅可以掃除學生單詞的學習障礙，同時還能實現有效預習、自主學習，熟練掌握和運用音標及拼讀規(guī)則是提高英語課堂教學之“橋”，是促進學生英語學能發(fā)展之“舟”。

二、小學英語音標教學存在的問題

語音是促進學生語言學習，提高語言技能的有效途徑。但在具體的教學實踐中，筆者發(fā)現音標教學存在著種種的誤區(qū)，導致音標教學流于形式，缺乏實效，從而給學生英語語言水平的提升造成了嚴重的障礙。

1.音標學習順其自然：

部分教師認為音標無須大費周章，學生在日常的學習中多讀讀，多想想就能自然獲取，學生多練練就會了。教師鮮有將語音作為教學內容進行課堂教學，導致學生無法系統學習音標知識，嚴重制約音標教學的開展。

2.音標教學方法舊：

傳統教學中教師在每單元的語音板塊的教學時，常常遵循“聽一聽——讀一讀——找一找”這樣的步驟進行教學，呆板枯燥的說教讓學生成為被動接受的容器，學生，讓學生逐漸喪失音標學習的主動性和積極性。

3.音標教學難持久：

音標教學大多是教師在單元教學中遇到語音版塊時說一說、讀一讀，通常是東一榔頭西一棒，讓音標教學處于零散的狀態(tài)，隨著音標數量的增多，學生對音標的音和形都很容易遺忘，更別提靈活運用，音標教學流于形式。

三、小學英語音標教學方法的探究

音標教學要立足學生學習特點，遵循趣味性的教學原則，靈活采用聽、說、讀、游、賽等多樣化的教學活動，讓學生主動感知、探索和實踐，增強音標學習的趣味性，調動學生音標學習的積極性，有效改變音標教學的現狀，實現音標教學“費是最少，效果最好”。

1.字母拼音，有效遷移

巧妙運用知識的正遷移，讓學生將所掌握的知識應用于新的情境，實現知識點之間的貫通理解，促進學生對新知識的掌握。巧妙利用漢語拼音和音標之間書寫和發(fā)音之間的相似處有效遷移，利用拼音去“類化”音標，優(yōu)化音標課堂教學。例如在輔音音標的教學中/l//s/之類的輔音，就可以引導學生利用漢語拼音去同化相應音標的學習，像/p//t//d/一類的輔音，教師就可以通過拼音和音標的反復示范和對比，讓學生掌握發(fā)音的要素。如在教學元音音標/i://ei/等就可以讓學生聯系字母e和a正向遷移讓學生輕松掌握音標，這比機械呆板的跟讀效果學生更容易就掌握了，學生學得明白，促成音標教學走向有效。

2.游戲競賽，強化記憶

小學生喜歡趣味性的教學活動，如果我們能將枯燥的音標學習整合在充滿趣味的游戲或競賽活動中，將枯燥的講解跟讀轉變成學生喜聞樂見的游戲競賽，這不僅能激發(fā)學生音標學習的興趣和積極性，有被動接受變?yōu)閷W生主動探索，同時還能讓學生充分調動思維參與音標的學習，讓學生思維活躍、記憶深刻。例如在教學中教師可以經常組織學生開展“聽音接龍”，讓學生小組內說說含有指定音標的單詞，看誰說得多；教師還可以開展“搶讀音標”，讓學生快速認讀、復習音標等。游戲的使用會有效激發(fā)學生積極思考、主動識記，讓學生有效學習、鞏固音標。

3.妙用兒歌，歸類教學

兒歌富有節(jié)奏和韻律，讓學生在感到輕松快樂的同時讓學生精神飽滿地投入到學習活動中。將兒歌巧妙運用于音標教學不僅可以調節(jié)沉悶的課堂教學氣氛，吸引學生的注意力，同時還可以輔助教學，有效實現音標課堂教學的目標。例如教師可以自編兒歌：字母b,/b//b//b/;字母d,/d//d//d/;字母c,/k//k//b/…讓學生在邊說邊唱的過程中感受音標的韻律美，讓音標學習變得輕松，提升音標學習的趣味性。

4.對比教學，規(guī)律滲透

比較是人們有效認識、鑒別事物的一種行之有效的方法。正確運用比較法可以引導學生歸納整理音標的異同，分清易混音標，直觀有效地訓練學生觀察和歸納的能力，促使學生獲得對音標的正確認識。如在教學中元音字母a的發(fā)音，教師就可以出示含有a字母的單詞：apple,cat,cap,grape,cake,name等，讓學生進行觀察比較，學生通過探索很容易就發(fā)現兩組詞語的異同，教師再適時滲透字母a在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，增強學生對語言規(guī)則的理解，讓學生印象深刻。

5.拼讀訓練，長效機制

單純的音標講解是紙上談兵，要想取得良好的教學效果，還需引導學生在不斷的實踐中去體會、去探索、去總結，分散實際和有效集中相結合，建立長效機制，從易到難，從簡到繁，引導學生有趣、有效地進行音標的學習。例如在教學單詞bed時，教師就可以先不教學生誦讀，而是通過/b/+/e/+/d/帶領學生通過嘗試拼讀，通過長期的訓練學生就能逐步掌握運用音標認讀單詞，幫助學生形成運用音標拼讀能力，提高學生英語學習的能力。

四、結束語

總之，音標教學對于培養(yǎng)學生英語自主學習的能力非常重要，讓學生終身受益。因此教師在英語教學實踐中要樹立良好的音標教學意識，采用生動靈活的音標教學方式，激發(fā)學生音標學習的熱情和濃厚的興趣，夯實音標課堂教學，為學生語言學習提供保障，促進學生語言能力的提高。

作者：汪華祥 單位：江蘇蘇州市吳江經濟技術開發(fā)區(qū)花港迎春小學