小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

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摘要：為了改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，文章分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，具體包括充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、利用讀寫(xiě)結(jié)合深化閱讀、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；理解能力

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)教師教學(xué)模式較為單一，基本上都是照本宣科，并沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人特點(diǎn)做出相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，在現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，所謂的閱讀只是在反復(fù)地朗讀和背誦課文。很多教師會(huì)采取這樣的教學(xué)過(guò)程，即對(duì)教材內(nèi)容逐字逐句地解釋或朗讀后，再挑選學(xué)生進(jìn)行朗讀或背誦，之后讓學(xué)生抄寫(xiě)或默寫(xiě)教材相關(guān)內(nèi)容[2]。這種教學(xué)模式，完全忽視學(xué)生的主體地位，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的目的。學(xué)生對(duì)閱讀不夠了解，多數(shù)只是將其當(dāng)作和朗讀、默讀類(lèi)似的形式，忽視閱讀本身汲取知識(shí)、擴(kuò)散知識(shí)的過(guò)程。這一學(xué)習(xí)模式來(lái)源于家庭和學(xué)校，學(xué)生從小就認(rèn)為閱讀是“讀”，而不去深入了解閱讀的本質(zhì)?？梢哉f(shuō)，閱讀和寫(xiě)作其實(shí)是相互兼容、共同發(fā)展的關(guān)系，閱讀能力的提高，一定程度上對(duì)寫(xiě)作能力也有推動(dòng)作用，只有了解得足夠透徹，下筆才會(huì)足夠從容、深刻，才能提升學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣。而如今的小學(xué)課堂上，教師基本都無(wú)視了這一點(diǎn)，將閱讀和寫(xiě)作分離開(kāi)來(lái)，這樣導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，可用素材不夠，寫(xiě)出的作品不夠深入。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力提升及閱讀量的積累都有著重要的意義，只有小學(xué)生自身感興趣，才能在閱讀過(guò)程中充滿積極性，從而能更好地融入閱讀的氛圍。要提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量或能力，就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以運(yùn)用多媒體或生活中的物品激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生共鳴[3]。比如，在教學(xué)課文《楊梅》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些楊梅帶到課堂上，讓學(xué)生觀察或品嘗，切身感受其美好的滋味，再回到課文，學(xué)生會(huì)對(duì)其字里行間的描述都充滿興趣，繼而方便進(jìn)行閱讀教學(xué)。類(lèi)似這種實(shí)物展示教學(xué)，教師也可以將多媒體教學(xué)搬上課堂，如在教學(xué)《七律•長(zhǎng)征》時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備長(zhǎng)征的相關(guān)影視資料，讓學(xué)生從真實(shí)的記錄中，發(fā)現(xiàn)文章的魅力和意義。這種寓教于樂(lè)、多方結(jié)合的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也可以提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

（二）利用讀寫(xiě)結(jié)合深化閱讀

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是收集和處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的根本途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀。利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式幫助學(xué)生深化理解閱讀內(nèi)容，提升閱讀成效。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，勤思多想，并輔導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，摘抄好詞句或?qū)﹂喿x文章進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生完成這些任務(wù)，就能有效地加深其對(duì)閱讀文章的理解。另外，教師在檢查學(xué)生的閱讀筆記時(shí)，也可以及時(shí)幫助學(xué)生找出他們?cè)陂喿x時(shí)所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法[4]。比如，在《去年的樹(shù)》一文閱讀教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)研讀文章的內(nèi)容，要求學(xué)生據(jù)此寫(xiě)一篇關(guān)于“樹(shù)木”的文章，從而有效深化閱讀，提升閱讀成效。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

學(xué)生在課堂上的任務(wù)是學(xué)習(xí)，目前的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式比較單一。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生自主思考，在課堂上可以通過(guò)多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自主討論的積極性。例如，講述《白鵝》一文時(shí)，教師可以制作關(guān)于白鵝的PPT課件，課堂上播放給學(xué)生看，并選擇踴躍參與的學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行閱讀PK，讓獲得良好效果的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生一起閱讀課文并結(jié)合PPT講解課文的大意，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己提出文中的問(wèn)題，選擇舉手的學(xué)生回答，最終教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和更正。這樣對(duì)于學(xué)生閱讀興趣和思考能力的提升都有重要意義。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)應(yīng)該緊隨時(shí)代步伐，貼近生活、貼近社會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文的理解，教師在教學(xué)的同時(shí)，要注重將教材上蘊(yùn)含的人生道理、處事方法等傳遞給學(xué)生，給學(xué)生未來(lái)的道路做鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]董維妍.探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].中國(guó)校外教育,2018(29):105.

[2]林少英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(13):239.

[3]楊秀娥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策:以平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)部分小學(xué)為例[J].甘肅教育,2018(5):83.

作者：賈雙喜 單位：隴西縣齊心小學(xué)