語感培養(yǎng)下閱讀教學(xué)論文

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一、依托語境，訓(xùn)練語感

1．啟發(fā)想象，訓(xùn)練語感

一篇文章作者常常留下許多可供想象的“空白點”。教學(xué)中，教師要依據(jù)教材所提供的“機遇”作為啟發(fā)想象的發(fā)散點，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性想象，加深對課文主旨的理解。教學(xué)《》時，通過課文的插圖，結(jié)合語言文字，讓學(xué)生從的神態(tài)及手指摳進(jìn)泥土中的情景想象他的內(nèi)心活動，深刻領(lǐng)會崇高的思想感情和頑強的意志，從而在感受中產(chǎn)生對無限崇敬的思想感情。

2．反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感

培養(yǎng)語感，必須讓學(xué)生反復(fù)接觸語言、感受語言，誦讀則是學(xué)生接觸和感受課文語言的最常見、最重要的方式。感情朗讀可以增強學(xué)生語言的流暢感、形象感和情趣感，是培養(yǎng)語感的最佳策略。閱讀教學(xué)中，教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，讓學(xué)生真切深刻地感受語言文字。如教學(xué)《詹天佑》時，在學(xué)生了解了時代背景后，教師富有感情地引導(dǎo)：“我們中國人要在自己的土地上修建鐵路，卻遭到帝國主義的嘲笑、阻撓、要挾，這激起了中國人的憤慨。假如你是詹天佑，你會怎么想，怎么做？”學(xué)生們?nèi)呵榧?，有的說：“我一定要修好鐵路，為中國人爭氣！”有的說“：不管吃多少苦，我也要修好鐵路，給帝國主義者一個有力的回?fù)?！”在詹天佑勘測線路過程中，遇到困難時他是怎樣說的、怎樣做的、怎樣想的段落的朗讀中，學(xué)生個個表情嚴(yán)肅，語氣堅定，有的還握著拳頭來表現(xiàn)詹天佑為中國人爭氣的堅強決心。詹天佑熾熱的愛國熱情在學(xué)生的朗讀中得以升華。

二、切己體察，觸發(fā)語感

教師在閱讀教學(xué)中盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生運用已有的生活體驗來幫助感悟語言文字。如在教學(xué)《軍神》一文時，為了幫助學(xué)生理解頑強的意志，我設(shè)置了這樣一個情景：“同學(xué)們，當(dāng)你不小心用小刀割破了手指時，你會有什么反應(yīng)？”同學(xué)們七嘴八舌地說開了：“我會喊疼?！薄拔視弁鄞罂?。”“我會找媽媽趕緊為我包扎?！薄页脵C說：“疼得哭，疼得叫是我們的本能的反應(yīng)。請同學(xué)們讀讀書上將軍在沒打麻醉劑的情況下，整整割了72刀，他又是怎樣的？”這樣調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，學(xué)生很容易地理解了沃克醫(yī)生對的贊嘆：“你是一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”

三、拓展厚積，積淀語感

“不積跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有良好的悟性。培養(yǎng)語感，就要高度重視語言的積累和運用。

1.多讀

在閱讀教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生多讀教材，給足時間讀好教材，還要以語文教材為中心向周邊輻射，學(xué)習(xí)與本文相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴展和補充。

2.多記

課文中有一些寫得很精彩的詞語、句子和片段，這些詞語、句子和片段內(nèi)容生動，語言形象，引人入勝，是作者對現(xiàn)實生活的感受概括，蘊涵著作者豐富的思想感情。閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生勤動手摘錄好詞好句，勤動口背誦精彩片段，使其不斷“厚積”，把作者語言融入學(xué)生語言庫中，并為學(xué)生所用?？傊陂喿x教學(xué)中，只有將語感培養(yǎng)貫穿整個閱讀教學(xué)之中，把語言文字訓(xùn)練落到實處，才能達(dá)到不斷提高學(xué)生理解和運用祖國文字的目的。

作者：辛國惠 單位：重慶市綦江區(qū)打通第一小學(xué)