國(guó)內(nèi)幼兒早期閱讀研究熱點(diǎn)研究

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摘要：早期閱讀與幼兒成長(zhǎng)發(fā)展之間有著密切聯(lián)系，對(duì)促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣與閱讀能力具有重要作用。研究采用文獻(xiàn)法，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)上與早期閱讀相關(guān)的論文進(jìn)行整理分析。研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)幼兒早期閱讀研究的熱點(diǎn)在內(nèi)容特征上，集中于基本概念、指導(dǎo)策略、親子閱讀、閱讀材料這四方面的選擇；在對(duì)象特征上，局限于傳統(tǒng)書(shū)本，新興電子版書(shū)籍研究缺乏；在方法特征上，主要以質(zhì)性研究為主，量化研究相對(duì)較少。文章目的是期望能從中梳理國(guó)內(nèi)幼兒早期閱讀的研究脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上提出幼兒園及家庭進(jìn)行幼兒早期閱讀的建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)幼兒；早期閱讀；研究熱點(diǎn)

在一個(gè)人的終身發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，閱讀占據(jù)著基礎(chǔ)性的重要地位。在閱讀當(dāng)中，人們不僅能夠獲得豐富的知識(shí)，而且還能充實(shí)自己的精神世界。本文中涉及的早期閱讀是指0~6歲幼兒的閱讀活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)講，早期閱讀所具有的生動(dòng)性和有趣性，與幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)相符合，因此，利用其來(lái)培養(yǎng)幼兒形成良好的注意力、觀察力和記憶力等具有一定的意義。研究采用文獻(xiàn)分析法，在中國(guó)知網(wǎng)上以“幼兒早期閱讀”為關(guān)鍵詞，通過(guò)高級(jí)檢索查找2009年10月10日至2019年10月10日的期刊文章，共檢索出298篇，經(jīng)過(guò)逐篇篩查并無(wú)出現(xiàn)與關(guān)鍵詞不相符的文章。其中關(guān)于基本概念、閱讀材料、親子閱讀、指導(dǎo)策略的研究分別為15篇、28篇、33篇、132篇；質(zhì)性研究有271篇。從以上數(shù)據(jù)來(lái)分析相關(guān)文章，了解幼兒早期閱讀研究的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其研究熱點(diǎn)，并對(duì)幼兒早期閱讀研究方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后得出進(jìn)行早期閱讀的發(fā)展建議。

一、國(guó)內(nèi)外研究的歷史發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究歷史發(fā)展的論述從國(guó)外的研究上來(lái)看，關(guān)于早期閱讀的研究主要起源于在20世紀(jì)中葉，當(dāng)時(shí)的研究者針對(duì)早期閱讀的價(jià)值進(jìn)行了多樣化的探討。在20世紀(jì)80年代時(shí)期，早期閱讀逐漸擴(kuò)散到更多的國(guó)家，成為世界多國(guó)所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。90年代末的代表性學(xué)者新西蘭教育學(xué)家霍德威（Holdaway，1999年）等人提出“分享閱讀法（Shared-bookreading）”，在這種方法當(dāng)中強(qiáng)調(diào)輕松親密氛圍的營(yíng)造，從而實(shí)現(xiàn)教師與兒童或者是父母與兒童之間的相互交流。這種閱讀法類似于游戲教學(xué)，對(duì)提升幼兒的閱讀興趣具有重要作用，長(zhǎng)此以往將會(huì)促使幼兒朝著獨(dú)立閱讀的方向有效發(fā)展。另一位具有代表性的學(xué)者是來(lái)自美國(guó)俄亥俄州州立大學(xué)的羅賓遜（Robinson，2010年），在其研究當(dāng)中，從信息加工心理學(xué)這一角度出發(fā)，探索出了SQ4R技術(shù)，S即Survey，瀏覽，指通讀全文，把握大意；Q即Question，指提出問(wèn)題引發(fā)思考；4R就是指Read，意為閱讀內(nèi)容，尋找答案、Recite（敘述）、Review（復(fù)習(xí)教材）、Reflect（反?。＿@一方法的提出，為高效閱讀提供了一套較為固定的學(xué)習(xí)步驟，而受到人們的推崇。

（二）國(guó)內(nèi)研究歷史發(fā)展的論述相比于國(guó)外，我國(guó)在這一領(lǐng)域的起步較晚，大約于20世紀(jì)90年代末時(shí)期興起。當(dāng)時(shí)，國(guó)外少量關(guān)于早期閱讀的文獻(xiàn)資料正慢慢傳入我國(guó)，并得到了國(guó)內(nèi)教育學(xué)界研究者的注意。20世紀(jì)最早對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行研究的學(xué)者當(dāng)中，具有代表性的人物是周兢及程曉樵（1995年），在其研究當(dāng)中，他們汲取了國(guó)外學(xué)者的研究精髓，并針對(duì)早期閱讀的概念、相關(guān)內(nèi)容和設(shè)計(jì)組織方式等方面做出了全方位的闡述，提出了早期閱讀并不單純是識(shí)字教育，而是對(duì)于幼兒整體語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)重要觀點(diǎn)。幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期為0~6歲，僅僅采用口語(yǔ)教學(xué)較難獲得良好的效果，如果在其中融入書(shū)面語(yǔ)言教育，便能夠打開(kāi)幼兒認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)新的渠道。薄文才（2000年）在其《早期閱讀與幼兒素質(zhì)的提高》一文中，認(rèn)為早期閱讀可以促進(jìn)幼兒自身的語(yǔ)言系統(tǒng)，幫助幼兒形成一個(gè)嶄新的視角來(lái)認(rèn)識(shí)世界、探索世界，甚至在閱讀過(guò)程當(dāng)中，反復(fù)地接收?qǐng)D文和聲音刺激，對(duì)幼兒感覺(jué)系統(tǒng)的發(fā)展也有一定的意義。發(fā)展至21世紀(jì)初期，早期閱讀開(kāi)始得到國(guó)家政治層面的關(guān)注，并頒布了相應(yīng)的法規(guī)條例以促進(jìn)其發(fā)展。在我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》一文中，明確指出了早期閱讀的培養(yǎng)內(nèi)容。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)也先后召開(kāi)兩次全國(guó)早期閱讀學(xué)術(shù)研討會(huì)議，其中，對(duì)于我國(guó)兒童個(gè)體發(fā)展現(xiàn)狀早期閱讀的本質(zhì)和功能等諸多方面進(jìn)行了深入思考，結(jié)合閱讀困難兒童的案例分析和親子閱讀狀況等方面，開(kāi)展了相應(yīng)的早期閱讀活動(dòng)。歷經(jīng)10年發(fā)展，教育部在2012年頒布了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》，再次提到幼兒早期閱讀這一領(lǐng)域，進(jìn)一步說(shuō)明了幼兒早期閱讀教育的相關(guān)建議與目標(biāo)。從20世紀(jì)90年代末剛傳入時(shí)僅限于教育學(xué)界至21世紀(jì)初獲得國(guó)家越來(lái)越多關(guān)注的發(fā)展歷程來(lái)看，盡管我國(guó)關(guān)于幼兒早期閱讀的相關(guān)研究起步較晚，但發(fā)展迅速。

二、國(guó)內(nèi)幼兒早期閱讀研究在內(nèi)容、對(duì)象、方法上的特征

（一）國(guó)內(nèi)幼兒早期閱讀研究的內(nèi)容特征在對(duì)所搜集的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理分析之后，筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)幼兒早期閱讀研究在內(nèi)容特征上，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是對(duì)早期閱讀基本概念的研究不斷深入。早期閱讀的基本概念包含早期閱讀含義的界定及其具體特點(diǎn)。針對(duì)早期閱讀基本概念的研究，在早期閱讀受到關(guān)注的萌芽時(shí)期，我國(guó)教育界學(xué)者周兢等人就已指出“早期閱讀”與“早期識(shí)字”的概念并不一樣，早期閱讀是發(fā)展兒童各種前閱讀能力的重要機(jī)會(huì)。隨著幼兒早期閱讀影響擴(kuò)大，吸引著越來(lái)越多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究，但對(duì)含義界定任未形成統(tǒng)一看法，許多一線教師或是家長(zhǎng)對(duì)此概念的認(rèn)識(shí)還不科學(xué)化。二是對(duì)幼兒早期閱讀材料的研究出現(xiàn)創(chuàng)新。幼兒早期閱讀材料主要以兒童繪本為主，兒童繪本英文名稱為picturebook，意思是圖畫(huà)書(shū)，我國(guó)將其按日文翻譯為“繪本”。但隨著科技的發(fā)展也出現(xiàn)了新的閱讀材料即各種電子產(chǎn)品。2013年之前對(duì)早期閱讀材料的研究主要是以書(shū)本形式為主的兒童繪本，研究?jī)?nèi)容包括我國(guó)兒童繪本的演變、兒童繪本材料的選擇和設(shè)計(jì)、兒童繪本對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義。而2013年后出現(xiàn)了對(duì)電子故事書(shū)的研究，岳園的在其文章當(dāng)中闡述了電子故事書(shū)與早期閱讀能力的關(guān)系。幼兒早期閱讀材料出現(xiàn)的創(chuàng)新，不僅反映了當(dāng)代科技的進(jìn)步，也說(shuō)明了人們對(duì)早期閱讀材料的形式需求正在發(fā)生改變。三是對(duì)親子閱讀方面有多方面的探討。親子閱讀是父母與孩子雙方以書(shū)本為中介，共同閱讀與分享的過(guò)程。姚慧臨、李潔、周麗等人（2017年）通過(guò)調(diào)查研究來(lái)分析了父母陪伴閱讀與幼兒早期閱讀能力之間的關(guān)系。其研究結(jié)果表明：父母參與陪伴閱讀對(duì)幼兒早期閱讀能力具有重要影響。尹國(guó)強(qiáng)在其《父親參與幼兒早期閱讀的個(gè)案研究》（2010年）的研究中，對(duì)父親參與幼兒早期閱讀的情況進(jìn)行深入探究。該文章指出，父親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)及希望孩子能夠健康成長(zhǎng)是其參與幼兒早期閱讀的直接動(dòng)機(jī)來(lái)源，但在與孩子的互動(dòng)過(guò)程中，父親會(huì)面臨一些如工作繁忙等的挑戰(zhàn)。四是對(duì)早期閱讀指導(dǎo)策略問(wèn)題的探索豐富。不可否認(rèn)的是，近幾年來(lái)，學(xué)前教育界對(duì)早期閱讀所關(guān)注和研究的問(wèn)題有很多，但是，放在重要位置重點(diǎn)推進(jìn)的主要是早期閱讀的策略研究。在所調(diào)查的文獻(xiàn)當(dāng)中，關(guān)于指導(dǎo)策略的研究對(duì)比起其他方面來(lái)說(shuō)，其文獻(xiàn)量是最高的，其內(nèi)容包含對(duì)閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)策略研究；3~6歲各年齡階段的指導(dǎo)策略研究；親子閱讀指導(dǎo)、幼兒園各教學(xué)活動(dòng)中早期閱讀對(duì)策研究等，從不同角度深入探討。殷媛媛（2012年）采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和深入訪談的方式，針對(duì)幼兒園圖畫(huà)書(shū)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)具有兩大問(wèn)題，一是政策性指導(dǎo)不足，二是教師自身缺乏文學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致其難以選擇有價(jià)值的閱讀材料，也不能對(duì)幼兒閱讀進(jìn)行更進(jìn)一步的有效挖掘。戴薇（2017年）在《幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)策略》中認(rèn)為，激發(fā)幼兒的閱讀興趣是促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）國(guó)內(nèi)幼兒早期閱讀研究的對(duì)象特征幼兒閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀興趣的提升與閱讀對(duì)象有直接關(guān)聯(lián)，選擇合適的閱讀對(duì)象也是進(jìn)行早期閱讀的一個(gè)重要的前提條件。從筆者對(duì)所得資料的梳理中發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)幼兒早期閱讀研究的對(duì)象集中于傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)本上的研究，新興電子版兒童故事書(shū)較少涉及。關(guān)于傳統(tǒng)書(shū)本，韓映紅等人從書(shū)的質(zhì)地方面進(jìn)行了探究，在研究當(dāng)中采用對(duì)比的方式，比較了布質(zhì)書(shū)和紙質(zhì)書(shū)的不同閱讀效果，結(jié)果表明兩種圖書(shū)在主題理解、偏好、注意力等方面的作用是基本相等的。但布質(zhì)書(shū)更容易讓孩子們產(chǎn)生快樂(lè)，為親子和師幼之間增加了更多的交往機(jī)會(huì)。而對(duì)電子故事書(shū)進(jìn)行深入研究的代表人物主要有牛玉柏等人（2015年），在其研究當(dāng)中，研究者采用自行編制的電子故事書(shū)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)法考察了幼兒閱讀電子書(shū)及不同互動(dòng)水平對(duì)幼兒語(yǔ)音意識(shí)、文字知識(shí)和故事理解的影響。

（三）國(guó)內(nèi)幼兒早期閱讀研究的方法特征研究方法是揭示事物內(nèi)在規(guī)律的工具和手段，是撰寫一篇論文不可缺少一步，使用對(duì)的研究方法與科學(xué)研究成果具有重要作用。通過(guò)對(duì)所收集文獻(xiàn)整理分析得出，我國(guó)學(xué)者對(duì)早期閱讀的調(diào)查運(yùn)用的研究方法主要是質(zhì)性的研究方法，少量使用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法。首先，從所調(diào)查的文獻(xiàn)可知，國(guó)內(nèi)對(duì)于指導(dǎo)策略的研究是占大部分的，而他們所使用的研究方法均為文獻(xiàn)法、文本分析法，并無(wú)定量研究。其次，筆者在梳理文章中發(fā)現(xiàn)，有少量學(xué)者嘗試使用質(zhì)化與量化相互結(jié)合的方式作為其研究方法，如學(xué)者吳燕采取的是問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法與實(shí)驗(yàn)法來(lái)進(jìn)行對(duì)親子閱讀存在問(wèn)題的研究，學(xué)者梁渝佳使用了文獻(xiàn)法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法來(lái)研究家庭文化資本對(duì)幼兒早期閱讀興趣的影響。

三、分析與建議

綜上所述，可以看出關(guān)于幼兒早期閱讀相關(guān)研究是不斷深入和發(fā)展的，越來(lái)越多的專家、學(xué)者、教育工作者認(rèn)識(shí)到早期閱讀開(kāi)展對(duì)于幼兒本身乃至全社會(huì)的意義，但不可否認(rèn)的是，早期閱讀理念在我國(guó)引入的時(shí)間較短，所以依舊存在著一些環(huán)節(jié)有待于完善，譬如說(shuō)在理論研究當(dāng)中，關(guān)于基本概念中含義的界定，還需更進(jìn)一步加深研究明晰其含義；從內(nèi)容特征上來(lái)講，迄今為止，我國(guó)早期閱讀研究的熱點(diǎn)集中于基本概念、指導(dǎo)策略、親子閱讀、閱讀材料這四方面；在對(duì)象特征上，局限于傳統(tǒng)書(shū)本，新興電子版故事書(shū)研究缺乏；在方法特征上，主要采用質(zhì)性研究方法為主，定量研究相對(duì)較少。從以上梳理分析可說(shuō)明，對(duì)于國(guó)內(nèi)幼兒早期閱讀研究的熱點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)查是存在著重要研究?jī)r(jià)值的。早期閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義，幼兒閱讀能力的發(fā)展和閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開(kāi)幼兒園和家庭兩大方面；早期閱讀的優(yōu)化與發(fā)展，也需要幼兒園和家庭之間的相互配合。筆者建議，對(duì)于前者而言，作為教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行早期閱讀的責(zé)任。從實(shí)踐效果上來(lái)看，采用多樣化的親子閱讀形式，能夠讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)到更多的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，幼兒園能夠在其中體驗(yàn)到樂(lè)趣，密切了親子之間的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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作者：劉蘭珍 單位：吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)