教師園本培訓(xùn)幼兒教育論文

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一、讓教師在學(xué)習(xí)中充實

高水平的教育需要有高水平、高素質(zhì)的教師來作為支撐。因此，為了能夠適應(yīng)課程與教學(xué)改革的需要，讓每一個教師都能夠適應(yīng)快速發(fā)展變革的現(xiàn)代幼兒園教育現(xiàn)狀，就需要加強園本培訓(xùn)，以此來提高幼兒教師們的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)他們的成長。為此要積極的組織那些青年教師不斷的進(jìn)行深造，讓他們能夠?qū)W習(xí)到更為系統(tǒng)、先進(jìn)的幼教理論。在日常的工作中要求每一個幼兒教師都能夠在每一天抽出一定的時間來閱讀幼教專業(yè)雜志，同時還應(yīng)該利用好園本教研，組織教師們一起學(xué)習(xí)關(guān)于幼教的好的理論和先進(jìn)經(jīng)驗，并讓教師們能夠根據(jù)時展的需要不斷的進(jìn)行深層次的自我完善與自我更新。

幼兒園還必須要建立起學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，加強團(tuán)隊學(xué)習(xí)。幼兒園中的教師團(tuán)隊是由多元的教師個體所組成的團(tuán)隊。為此，我們就應(yīng)該要努力的營造出一個具有開放性、平等對話的團(tuán)隊，讓各種知識能夠在教師們的合作與分享中不斷產(chǎn)生與發(fā)展。在這個團(tuán)隊中每一個教師都具有老師和學(xué)生的雙重角色，因此，每一個教師都應(yīng)該要學(xué)會相互支持、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互影響。在這個團(tuán)隊中，教師們可以相互質(zhì)疑，并以此為手段來充分調(diào)動思維，碰撞出新的思維火花，創(chuàng)造出新的知識理論。還可以以團(tuán)隊為基礎(chǔ)定期的組織教研組、備課組的教師進(jìn)行交流討論，相互觀摩對方的教學(xué)活動、討論各種幼兒教育相關(guān)的問題、探討各種教學(xué)案例和教學(xué)情境，讓教師們能夠產(chǎn)生思想上的共鳴與更深刻的感悟，從而對幼兒教師個人的成長帶來極大的促進(jìn)與幫助。

要加強幼兒教師的研究性學(xué)習(xí)。幼兒園要注重讓教師能夠結(jié)合課題進(jìn)行研究或?qū)ｎ}研究。要以教學(xué)實踐為教研背景，積極的開展各種學(xué)習(xí)與討論，讓教師能夠建構(gòu)起較為系統(tǒng)的專業(yè)體系。例如可以結(jié)合園本課程的建構(gòu)，積極的組織教師們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理論，讓教師們能夠?qū)φn程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等有一個較好的理解與把握。

二、開展多種形式的競技活動，提高教師專業(yè)技能

幼兒教師不僅僅需要扎實的基礎(chǔ)理論知識做支撐，還需要有過硬的教學(xué)技能。為了能夠通過園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的成長，可以開展多種形式的競技比賽活動。

開展教學(xué)技能的即興競賽。在進(jìn)行園本培訓(xùn)時不僅僅要督促教師加強基本功訓(xùn)練，例如有標(biāo)準(zhǔn)的口語，能夠為幼兒講動聽的故事，還必須要有甜美的歌聲，能夠吸引幼兒的優(yōu)美的舞姿，并且還需要掌握較為嫻熟的技能技巧，例如折、捏、畫、彈都要能夠熟練的使用。同時，還必須要幫助教師們樹立起自信，讓他們能夠明白，只要不斷努力，就總會有收獲。通過自彈自唱、自編自演、自制玩具、講故事、朗誦、書寫、繪畫、運動等多種形式的比賽，不僅僅可以培養(yǎng)教師們活潑開朗的性格，還能夠幫他們練就扎實的基本功。

開展各種主題活動的教學(xué)競賽。教師是否具有能夠駕馭教學(xué)的能力，將會直接對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，應(yīng)該要積極的開展教學(xué)評比活動，將主題統(tǒng)一、時間統(tǒng)一，內(nèi)容可以不同，形式也可多樣，讓教師們能夠各盡所能、各顯其通的來展現(xiàn)自己的才華。為了這樣的活動，教師們往往會花費很多精力，通過一次次的準(zhǔn)備、試教，最后換來一次次地提升、飛躍。通過這樣的教學(xué)競賽，可以幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)的不同模式、愛好、特長，從而能夠在今后的工作中做到有的放矢的引導(dǎo)，因人而異，用其所長。

三、通過多種評價手段，促進(jìn)教師成長

（一）采取分層評價

在進(jìn)行評價時，可以根據(jù)教師們的實際業(yè)務(wù)水平、工作能力、實踐經(jīng)驗等多中情況，將教師分為多個層次，并根據(jù)不同層次的不同能力來提出不同的要求與評價標(biāo)準(zhǔn)。例如可分為教研組長、骨干教師和年輕教師這幾個層次。對于不同層次的教師的教學(xué)計劃的制定也要提出不同的要求。例如對于年輕的教師，可以要求提前一周寫出詳細(xì)的教學(xué)計劃，而對于教研組長就必須要能夠提前一天針對難點寫出自己獨到的教育方法，但是卻必須要能夠在活動之后進(jìn)行有效的分析。但是必須要明白，教師的層次并不一定是要固定不變的，可以每一個月進(jìn)行一次評估，對于那些優(yōu)秀及期末綜合考評達(dá)前一層次的教師，可以向高一層次遞升。

（二）進(jìn)行自主評價

我們可以讓教師在平時的教學(xué)活動中進(jìn)行自我評價。評價的主要內(nèi)容是日常工作。例如在教學(xué)的過程中，教師們可以有側(cè)重的對自己的教學(xué)活動進(jìn)行自我評價與效果分析。評價主要包括了目標(biāo)的適宜性、目標(biāo)的實現(xiàn)、方法的運用、過程的安排、幼兒的興趣以及學(xué)習(xí)狀況等不同方面的內(nèi)容。在進(jìn)行自我評價時，需要根據(jù)教師自己的實際情況，在不同的階段選取不同的側(cè)重點。而幼兒園則需要隨時對教師的自我評價進(jìn)行抽查，看他們的評價分析是否客觀、細(xì)致，以能夠促進(jìn)教師正確地評價自己，理性地認(rèn)識自己，為他們今后的努力找準(zhǔn)方向。

（三）進(jìn)行過程評價

在過程評價中，則主要是看教師們的教育計劃和目標(biāo)是否建立在本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，他們所選取的教育內(nèi)容、方法、環(huán)境等是否能夠有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教育過程中是否為幼兒提供了有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并符合幼兒的發(fā)展需要，教師的指導(dǎo)是否體現(xiàn)出了個體差異等。通過過程評價，可以讓教師們在觀念、方法、行為得到有效的提高。

在實施課程評價的過程中，可以通過對評價內(nèi)容的調(diào)整、評價觀念與方法的改變，從而有效的促進(jìn)教師們的成長。也能夠讓教師們在教學(xué)工作中不斷地加深對幼教事業(yè)的認(rèn)識，不斷的更新兒童觀、教育觀，從而更加堅定了為孩子而努力工作的信念。

四、結(jié)語

總之，園本培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒教師成長的重要途徑之一。隨著社會的發(fā)展，會有越來越多的幼兒教育工作者或其他學(xué)者對通過園本培訓(xùn)來提高幼兒教師的素質(zhì)做更為深層次的分析，將對如何通過園本培訓(xùn)促進(jìn)幼兒教師成長作出更趨完善的詮釋。