我國(guó)幼兒教育面臨問(wèn)題與成因及對(duì)策
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摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)于幼兒教育問(wèn)題也有了越來(lái)越多的關(guān)注。改革開放以來(lái)，我國(guó)幼兒教育取得了較大的進(jìn)步，但到目前為止我國(guó)幼兒教育仍然存在較多的問(wèn)題需要公眾予以關(guān)注。本文就對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼兒教育面臨的問(wèn)題及其成因進(jìn)行了分析，并提出了部分解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；師資水平；政府支持
1我國(guó)幼兒教育面臨的問(wèn)題
1.1部分幼兒教師學(xué)歷低、素質(zhì)較低
由于我國(guó)的幼兒教師大多來(lái)自?？圃盒?，幼師的整體學(xué)歷較低，雖然幼兒教師在樂(lè)器的彈奏以及音樂(lè)、舞蹈、繪畫、書法方面有一定的基礎(chǔ)，能夠很好地吸引孩子們的注意力，能夠順利地與孩子們相處，但是我國(guó)幼師往往理論知識(shí)儲(chǔ)備不夠高，在許多的教學(xué)問(wèn)題上不能給予學(xué)生引導(dǎo)和照顧，在面對(duì)部分突發(fā)事件時(shí)會(huì)顯得手足無(wú)措。其中還有一部分教師來(lái)自高職院校，由于參加專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，且普遍較缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在正式的工作崗位上不能很好地勝任幼師的工作。同時(shí)，正是由于專業(yè)知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致了部分教師教學(xué)素質(zhì)較差，在具體的教學(xué)實(shí)踐中甚至出現(xiàn)了體罰學(xué)生等不良現(xiàn)象。
1.2幼兒教育的內(nèi)容單調(diào)、方法單一
我國(guó)幼兒教育還存在著一個(gè)較嚴(yán)重的問(wèn)題，就是教育內(nèi)容的單調(diào)劃一。我國(guó)的幼兒園，不管是公立還是私設(shè)，都是著重在語(yǔ)言、數(shù)數(shù)、算術(shù)和藝術(shù)四個(gè)方面來(lái)教育學(xué)生，都是在著重提高孩子們的文化技能，卻很少教會(huì)學(xué)生如何正確處理與爸爸媽媽間的關(guān)系、如何禮貌待人、如何在生活中試著獨(dú)立等等。孩子們學(xué)習(xí)的知識(shí)不能很好地融入生活，逐步體現(xiàn)出了幼兒教育“小學(xué)化”的特點(diǎn)，不利于孩子在幼兒階段的成長(zhǎng)和意識(shí)的形成。
1.3幼兒教育資源短缺且地區(qū)分布不平衡
相對(duì)于其他國(guó)家幼兒教育的投入，以及我國(guó)對(duì)于小學(xué)、初高中教育的投入來(lái)看，我國(guó)在幼兒教育上的投資較低，國(guó)家和政府對(duì)于幼兒教育的關(guān)注也較少，從而導(dǎo)致了幼兒教育資源的缺乏。同時(shí)，我國(guó)的幼兒教育資源因經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素和地理環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出地區(qū)分布不均衡的特點(diǎn)。在我國(guó)西部地區(qū)，幼兒教育的發(fā)展落后于東部地區(qū)，西部地區(qū)幼兒享有的教育資源也較東部地區(qū)少，兒童的發(fā)展?fàn)顩r差異較大。不僅是東西部的教學(xué)存在差異，農(nóng)村與城鎮(zhèn)的幼兒教育資源也存在著很大的不均衡，許多的農(nóng)村幼兒園甚至沒(méi)有像樣的娛樂(lè)設(shè)施，孩子的天性得不到釋放。
2幼兒教育問(wèn)題的成因
2.1我國(guó)教育部缺少對(duì)幼兒教育中長(zhǎng)期的規(guī)劃
由于我國(guó)教育部對(duì)于幼兒教育沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有從政策上或者規(guī)定上給予我國(guó)幼兒教育制定一個(gè)較長(zhǎng)期的規(guī)劃，這就使得我國(guó)的幼兒教育各地區(qū)、各院校差異較大，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)也沒(méi)有穩(wěn)定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，沒(méi)有中長(zhǎng)期的規(guī)劃也會(huì)導(dǎo)致了幼兒從幼兒園到小學(xué)教育的斷層，幼兒不能很好地適應(yīng)小學(xué)生活。
2.2幼兒園教育市場(chǎng)不完善
我國(guó)幼兒教育質(zhì)量參差不齊與我國(guó)幼兒教育市場(chǎng)的不完善有很大的關(guān)系。一方面，國(guó)家對(duì)于幼兒辦學(xué)的準(zhǔn)入門檻較低，許多人員由于看到了幼兒教育的市場(chǎng)便投資興辦了幼兒園，許多新辦學(xué)的幼兒園為了招攬學(xué)生，使用了許多的“招數(shù)”，形成了幼兒教育市場(chǎng)的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。另一方面，由于教育市場(chǎng)的不完善，許多資歷較差的幼兒教師憑借著社會(huì)人脈獲得了工作崗位，對(duì)于孩子們的培養(yǎng)帶來(lái)了較大的阻礙。
2.3我國(guó)幼兒教育的理論研究相對(duì)滯后
我國(guó)教育界對(duì)于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教學(xué)的研究都較多，而且卓有成效，但是對(duì)于幼兒教學(xué)德爾理論研究卻十分少。沒(méi)有了科學(xué)的理論的指導(dǎo)，幼兒教育的實(shí)踐就處于混沌狀態(tài)，幼兒教育的質(zhì)量也長(zhǎng)期得不到提高。
3有效提高我國(guó)幼兒教育水平的對(duì)策
3.1加大對(duì)我國(guó)幼兒教育的理論探索與研究
為了增強(qiáng)幼兒教育的科學(xué)性，提高幼兒教育的質(zhì)量和水平，就需要我們的幼兒教育教職人員對(duì)于幼兒教學(xué)給予更多的探討。為了鼓勵(lì)幼兒教育理論的研究，我國(guó)政府可以給予適當(dāng)?shù)馁Y金補(bǔ)貼，鼓勵(lì)從事幼兒教育的人士為我國(guó)幼兒教育提供更多科學(xué)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。
3.2政府、社會(huì)、家庭共同關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)
幼兒的成長(zhǎng)成才并不是幼兒園一方面的責(zé)任，而是需要我們的政府、社會(huì)以及家庭來(lái)共同關(guān)注。只有各方對(duì)注重對(duì)幼兒的培養(yǎng)，才能激勵(lì)幼兒在不同的環(huán)境中、在不同的教學(xué)環(huán)境下，都能夠保持自我，做出為社會(huì)所接納的正確行為，才能促進(jìn)兒童形成穩(wěn)定的社會(huì)意識(shí)，促進(jìn)兒童自我同一性的發(fā)展。
3.3加強(qiáng)對(duì)幼兒園的體制管理、提高從教人員素質(zhì)
為了提高我國(guó)幼兒教育的質(zhì)量和水平，加強(qiáng)對(duì)幼兒園和園內(nèi)教職人員的管理是十分重要的。在今后，我們可以盡可能地將幼兒園納入政府管理的體制機(jī)制內(nèi)，形成一種對(duì)幼兒園的有效管理，確保幼兒園的合理運(yùn)營(yíng)。同時(shí)，要提高兒童的素養(yǎng)和綜合能力，就需要對(duì)幼兒教師提出更高的品德和專業(yè)素養(yǎng)要求。因此，對(duì)于幼兒教師的聘任，政府和幼兒園也可以設(shè)定一定的考核項(xiàng)目，對(duì)幼兒教師進(jìn)行定期的考核，從體制上敦促幼兒教師不斷完善自己，提高自己。
4結(jié)論
雖然目前我國(guó)幼兒教育仍存在著較多的問(wèn)題，但是相信，只要我們找出了自己的不足，并認(rèn)真分析其中的原因，從政府、社會(huì)、家庭、幼兒園幾個(gè)方面著手努力，我國(guó)的幼兒教育就一定會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階。
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作者:冷海軍 單位:長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)春蕾幼兒園