醫(yī)校大學(xué)英語有效翻譯教學(xué)模式淺議

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大學(xué)英語教學(xué)改革的成敗直接關(guān)系著高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的高低以及整個(gè)教育教學(xué)改革工程的順利開展，同時(shí)對(duì)促進(jìn)和提升我國醫(yī)學(xué)人才的國際競爭力也起著舉足輕重的作用。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的廣大醫(yī)學(xué)生而言，英語知識(shí)技能的掌握和綜合運(yùn)用英語能力的提高，對(duì)他們將來的職業(yè)發(fā)展和終身的學(xué)習(xí)都起著極大的促進(jìn)作用。隨著2013年12月份的大學(xué)英語四六級(jí)考試的內(nèi)容調(diào)整，翻譯在四六級(jí)考試中的地位得到了進(jìn)一步的提升，這樣的改革對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的教師和學(xué)生來說都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

1醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)普遍存在的問題

1．1大學(xué)英語翻譯教學(xué)課程邊緣化

在醫(yī)學(xué)院校，隨著大學(xué)教育專業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展，一般的學(xué)校都把教學(xué)重點(diǎn)放在了專業(yè)知識(shí)教學(xué)上，而英語課程往往在大學(xué)教育中不被重視，一些專業(yè)老師對(duì)英語教學(xué)的重要性持有偏見。除了綜合型大學(xué)或是師范類大學(xué)的外國語學(xué)院會(huì)開設(shè)專門的翻譯課程外，其他專業(yè)的英語教學(xué)都缺乏通識(shí)性和實(shí)效性。而我國的英語教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的翻譯能力也提出了一些基本的具體要求，但是在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，這些要求并沒有得到應(yīng)有的重視。

1．2大學(xué)英語翻譯教學(xué)理念陳舊化

翻譯主要側(cè)重的并不是其理論性，而是其應(yīng)用性和實(shí)踐性。如果只是在課上給學(xué)生講解翻譯理論和翻譯技巧，就會(huì)缺乏師生之間的雙邊互動(dòng)，對(duì)學(xué)生翻譯知識(shí)的積累和翻譯技能的提升是很不利的。然而，一些醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教師對(duì)翻譯教學(xué)的理解仍然停留在機(jī)械地講解翻譯理論和技巧層面上，課堂教學(xué)也過多地局限在翻譯理論層面，教學(xué)內(nèi)容過于單一和沉悶，并沒有凸顯醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的大學(xué)英語教學(xué)理念。

1．3大學(xué)英語翻譯考核形式簡單化

全國大學(xué)生英語四六級(jí)考試改革之后，對(duì)于翻譯部分的考查由原來的句子翻譯改為了現(xiàn)如今的段落翻譯，分值比重也增加到了15%。事實(shí)上，這樣的改革暗示著大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該更加側(cè)重對(duì)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的考查，而不再是過去靠死記硬背來提升英語水平。然而，在醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)的翻譯教學(xué)都局限在采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，翻譯只是期末考試中的一小部分內(nèi)容，同時(shí)，翻譯方面的作業(yè)也僅占平時(shí)成績的一小部分，這樣的評(píng)估現(xiàn)狀對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的發(fā)展沒有太大的促進(jìn)作用。

2CET改革背景下的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語翻譯的有效教學(xué)

對(duì)于學(xué)校而言，要重視大學(xué)英語教學(xué)，重視大學(xué)英語翻譯教學(xué)，并統(tǒng)籌規(guī)劃大學(xué)英語的課程設(shè)置和教材內(nèi)容。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來說，首先，要摒棄不重視英語教學(xué)的錯(cuò)誤觀念，糾正一些專業(yè)教師對(duì)英語教學(xué)的誤解;其次，醫(yī)學(xué)院校也要不斷完善大學(xué)英語教學(xué)大綱，統(tǒng)籌規(guī)劃大學(xué)英語教學(xué)中聽、說、讀、寫、譯五方面的教學(xué)內(nèi)容分配比例，并依據(jù)各個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)際人才培養(yǎng)需求，提出大學(xué)英語翻譯教學(xué)的具體目標(biāo)，繼而預(yù)留出一定的學(xué)時(shí)來進(jìn)行專門的翻譯教學(xué);最后，醫(yī)學(xué)院?？梢愿鶕?jù)本學(xué)校教學(xué)發(fā)展的整體方向，動(dòng)員本校的英語教師，結(jié)合本醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際專業(yè)設(shè)置情況和發(fā)展需求，編寫校級(jí)翻譯教材，使教材內(nèi)容更加貼近醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)實(shí)際，從而更有利于醫(yī)學(xué)專業(yè)人才英語翻譯水平的提高。對(duì)于教師而言，要努力提升自身的教學(xué)水平，人文素養(yǎng)和翻譯素養(yǎng)，并不斷改進(jìn)翻譯的教學(xué)模式和教學(xué)方法。首先，教師要對(duì)翻譯的內(nèi)涵有一個(gè)更為深刻的理解，即翻譯是用一種語言真實(shí)地生動(dòng)地再現(xiàn)另一種語言所表達(dá)的內(nèi)容和所承載的思想，這就要求翻譯者必須通曉兩種語言背后的文化;其次，教師要注重翻譯理論內(nèi)容的積累和拓展，并激勵(lì)自己不斷地參與翻譯實(shí)踐，努力研究中西方在語言和文化上的差異，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料追蹤英漢語言比較研究的最新成果;再者，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，從過去的以教師為中心，以教材為中心，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，以能力發(fā)展為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用的能力和自主學(xué)習(xí)英語的能力;最后，在信息化背景下，教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在英語翻譯學(xué)習(xí)中享受到樂趣。對(duì)于學(xué)生而言，要努力提高自己英語翻譯的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性來提高自己的翻譯技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)英語翻譯教學(xué)要想取得一個(gè)好的教學(xué)效果，與學(xué)生的努力是不可分割的。因此，在醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)中，教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和提升英語翻譯技能的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的兩年時(shí)間里，教師除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)和擴(kuò)大單詞量之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生豐富其語言文化背景知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)三年級(jí)之后，教師可以有針對(duì)性地開設(shè)翻譯類的選修課程，使學(xué)生做好基礎(chǔ)英語知識(shí)和應(yīng)用英語技能的有效銜接。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多閱讀英文期刊和報(bào)紙，廣泛涉獵各個(gè)領(lǐng)域的文化知識(shí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而為學(xué)生翻譯能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？偠灾鳛獒t(yī)學(xué)院校的英語教師，在教學(xué)過程中，要不斷改善教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本翻譯素養(yǎng)，使學(xué)生具備扎實(shí)的語言和翻譯基本功底，這樣既能幫助醫(yī)學(xué)生順利通過大學(xué)英語四六級(jí)考試，又能促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)水平的提高。

作者:任玲玲 單位:吉林醫(yī)藥學(xué)院