小學(xué)音樂教學(xué)難點(diǎn)突破初探

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摘要：在數(shù)字化環(huán)境下，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)深度融合，依托教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題《網(wǎng)絡(luò)助學(xué)空間在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中有效應(yīng)用研究》（KC2017057），探究小學(xué)音樂教學(xué)難點(diǎn)的突破方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；助學(xué)空間；小學(xué)音樂；教學(xué)探究

數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)音樂教學(xué)難點(diǎn)突破初探，在這里指的是，在“課前”、“課堂”、“課后”的音樂教學(xué)全過程中，應(yīng)用各種數(shù)字化技術(shù)手段，以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字化教學(xué)資源為載體，運(yùn)用“助學(xué)空間”、“微信”、“交互式電子白板”，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)深度融合，突破小學(xué)音樂教學(xué)難點(diǎn)的探究。

一、數(shù)字化環(huán)境下，突破小學(xué)音樂教學(xué)難點(diǎn)的途徑

課堂是教學(xué)的主陣地，但教學(xué)全過程應(yīng)該涵蓋課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)。數(shù)字化環(huán)境下的課前導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破有提速增效的作用。數(shù)字化環(huán)境下的課堂研學(xué)互動(dòng)，使教學(xué)難點(diǎn)突破針對(duì)性實(shí)時(shí)指導(dǎo)迎刃而解。數(shù)字化環(huán)境下的課后促學(xué)互動(dòng)，對(duì)已解決的教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)的鞏固大有裨益。

（一）數(shù)字化環(huán)境下的課前導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，為課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破架橋鋪路。

1.將預(yù)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)用微課形式到教師助學(xué)空間，通過助學(xué)空間論壇或微信學(xué)習(xí)群，師生探討學(xué)習(xí)難點(diǎn)解決方法。2.師生遠(yuǎn)程互動(dòng)，如隔空對(duì)舞、隔空合唱、隔空合奏等。

（二）數(shù)字化環(huán)境下的課堂研學(xué)互動(dòng)，使教學(xué)難點(diǎn)突破指導(dǎo)有的放矢。

1.選擇突破教學(xué)難點(diǎn)課前導(dǎo)學(xué)互動(dòng)有代表性的案例編入課件；2.借鑒課前導(dǎo)學(xué)互動(dòng)成功突破教學(xué)難點(diǎn)的案例示范，或前一個(gè)教學(xué)班成功突破教學(xué)難點(diǎn)的案例示范，啟發(fā)學(xué)生探索突破教學(xué)難點(diǎn)的方法并實(shí)踐；3.借鑒課前導(dǎo)學(xué)互動(dòng)突破教學(xué)難點(diǎn)探討存疑，或前一個(gè)教學(xué)班突破教學(xué)難點(diǎn)存留問題的案例，引導(dǎo)學(xué)生合作探究突破教學(xué)難點(diǎn)的方法并實(shí)踐；4.應(yīng)用數(shù)字技術(shù)手段，實(shí)時(shí)探討突破教學(xué)難點(diǎn)的方法，如實(shí)時(shí)拍攝學(xué)生演唱、演奏、舞蹈等課堂學(xué)習(xí)階段成果，當(dāng)堂回放，引導(dǎo)學(xué)生探討提高，或模仿示范；5.應(yīng)用數(shù)字技術(shù)手段，制作直觀的音畫結(jié)合動(dòng)畫課件，突破教學(xué)難點(diǎn)，如圖表識(shí)譜法的旋律走向網(wǎng)格圖示動(dòng)畫；6.應(yīng)用數(shù)字技術(shù)手段，遠(yuǎn)程雙師或多師協(xié)同突破教學(xué)難點(diǎn)。如跨校跨區(qū)域遠(yuǎn)程連線課堂，同步探討，特色引領(lǐng)，尤其是地方音樂學(xué)習(xí)。

（三）數(shù)字化環(huán)境下的課后促學(xué)互動(dòng)，對(duì)已解決的教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)激趣鞏固。

1.助學(xué)空間學(xué)習(xí)成果范例，激發(fā)學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)的興趣；2.架設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生展示課后學(xué)習(xí)拓展成果；3.架設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生爭做創(chuàng)客。

二、數(shù)字化環(huán)境下，突破小學(xué)音樂教學(xué)難點(diǎn)的案例借鑒

（一）數(shù)字化環(huán)境下，小學(xué)音樂二聲部教學(xué)難點(diǎn)突破案例。

案例一：泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂教師吳越執(zhí)教歌曲《打秋千》。課前，教師在網(wǎng)絡(luò)助學(xué)空間上，與學(xué)生遠(yuǎn)程互動(dòng)導(dǎo)學(xué)，隔空合唱。課堂上，教師選用成功的范例，與學(xué)生當(dāng)堂分組互動(dòng)合唱，突破二聲部歌曲教學(xué)難點(diǎn)。課后，用之前教學(xué)班學(xué)生上傳的親子合唱歌曲《打秋千》視頻，鼓勵(lì)學(xué)生與家人分享學(xué)習(xí)成果。該課例獲得泉州市網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用及創(chuàng)新互動(dòng)課堂現(xiàn)場教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。案例二：泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂教師黃方莉執(zhí)教歌曲《嘹亮歌聲》。教師應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)將歌曲的聲部用不同的音色分開和同步展現(xiàn)，讓學(xué)生聽辨、跟唱，突破二聲部歌曲教學(xué)難點(diǎn)。該課例獲得福建省中小學(xué)優(yōu)質(zhì)音樂課評(píng)選一等獎(jiǎng)、泉州市中小學(xué)優(yōu)質(zhì)音樂課評(píng)選第一名。

（二）數(shù)字化環(huán)境下，小學(xué)音樂體態(tài)律動(dòng)教學(xué)難點(diǎn)突破案例。

案例：泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂教師黃佳慧執(zhí)教歌曲《孔雀舞》。教師應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)制作微課《金孔雀》，通過課前導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)孔雀舞的手部動(dòng)作。課堂上，教師與自己的舞蹈錄像隔空對(duì)舞，分飾孔雀公主和孔雀王子，帶領(lǐng)學(xué)生分組對(duì)舞。該課例獲得教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)“優(yōu)課”、泉州市中小學(xué)音樂錄像課評(píng)選一等獎(jiǎng)。微課獲得福建省電化教育館“三優(yōu)聯(lián)評(píng)”活動(dòng)基礎(chǔ)教育組微課一等獎(jiǎng)。

（三）數(shù)字化環(huán)境下，小學(xué)音樂讀譜教學(xué)難點(diǎn)突破案例。

案例一：泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂教師劉靜波執(zhí)教歌曲《愛的人間》、《小傘花》。教師依托課題研究，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，研創(chuàng)圖表識(shí)譜法，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)手段制作音畫結(jié)合動(dòng)畫課件——旋律走向網(wǎng)格圖示動(dòng)畫，直觀同步體現(xiàn)旋律音高與節(jié)奏，突破讀譜教學(xué)難點(diǎn)。該課例在省、市中小學(xué)教育信息化研討活動(dòng)中現(xiàn)場教學(xué)，受到一致好評(píng)。案例二：泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂教師張馨執(zhí)教歌曲《彝家娃娃真幸?！?。教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)手段，結(jié)合彝族左腳舞文化，制作節(jié)奏呼讀律動(dòng)動(dòng)畫視頻，突破讀譜教學(xué)難點(diǎn)。該課例獲全國藝術(shù)課程優(yōu)秀錄像課評(píng)比二等獎(jiǎng)。

三、數(shù)字化環(huán)境下，小學(xué)音樂教學(xué)難點(diǎn)突破新嘗試

當(dāng)前數(shù)字化技術(shù)飛速發(fā)展，為應(yīng)用信息技術(shù)突破小學(xué)音樂教學(xué)難點(diǎn)提供了更多的支持。我計(jì)劃嘗試在數(shù)字化環(huán)境下，解決以往教學(xué)中困擾的問題。（一）研究在數(shù)字化環(huán)境下，突破民歌教學(xué)難點(diǎn)在中國民歌或地方曲藝教學(xué)中，采用跨?？鐓^(qū)域同時(shí)開展同主題音樂教學(xué)，通過與當(dāng)?shù)貙W(xué)校遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)，獲得最正確的民歌范本，雙師或多師協(xié)同完成對(duì)民歌及相關(guān)文化的教學(xué)。（二）研究在數(shù)字化環(huán)境下，突破合奏教學(xué)難點(diǎn)整合數(shù)字化環(huán)境下二聲部隔空合唱、體態(tài)律動(dòng)、圖表識(shí)譜法等教學(xué)難點(diǎn)突破方法，解決多聲部合奏教學(xué)難點(diǎn)問題。（三）研究在數(shù)字化環(huán)境下，突破音樂編創(chuàng)教學(xué)難點(diǎn)。音樂編創(chuàng)一直有一個(gè)難以逾越的溝壑。比如，想編創(chuàng)幾小節(jié)適合某一種樂器音色的旋律片段，但是受到演奏技能的限制，難以達(dá)到想要的效果。應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，通過采音和計(jì)算機(jī)軟件制譜，不僅可以突破樂器演奏技能限制，達(dá)到預(yù)想的效果，還可以有多聲部的編寫。教育信息化對(duì)教育改革發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用日益凸顯。應(yīng)用是信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，也是教育信息化的生命力。數(shù)字化環(huán)境下，應(yīng)用信息技術(shù)突破一些小學(xué)音樂教學(xué)中常見的難點(diǎn)，事半功倍。

作者:劉靜波 單位:泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)