醫(yī)學檢驗科實習生形態(tài)學教學模式實踐
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[摘要]目的探析形態(tài)學教學模式對醫(yī)院檢驗科實習帶教管理中對應用效果。方法選取2018年9—12月期間該院檢驗科專業(yè)實習生共42名作為調(diào)查對象，依據(jù)教學模式劃分為參照組（傳統(tǒng)教學模式）、研究組（形態(tài)學教學模式），各組為21名，統(tǒng)計兩組專業(yè)實習生出科前總考核成績、實習能力評分及對該次教學滿意程度，并予以評價。結(jié)果研究組基本操作、臨床能力、實習論文、職業(yè)道德與醫(yī)德醫(yī)風、檢驗與臨床溝通能力及總考核成績評分分別高于參照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；研究組發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力及綜合分析能力評分均優(yōu)于參照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；研究組對教學滿意度為100.00%（21/21），與參照組對教學滿意度的85.71%（18/21）更高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)論實施形態(tài)學教學模式用于醫(yī)學檢驗科實踐中可有效改變實習生被動學習方式，提高綜合能力，增強了自我及檢驗專業(yè)對認同感。
[關鍵詞]形態(tài)學教學模式；醫(yī)學檢驗科；實習生；培訓；體會
傳統(tǒng)醫(yī)學形態(tài)學實驗教學通常以"示教式"為主要核心內(nèi)容，促使實習生常以被動接受的地位，既不能開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，又不利于學生自主學習意識及自主學習能力的培養(yǎng)。隨著信息時代的迅速發(fā)展，教師不僅是作為知識的傳授者及實驗技能的示范者，同時還應當為學生自主學習的協(xié)調(diào)者。如采取一套全面以"學生、教師為主導"的實驗教學模式，同時采用信息技術和手段的教學理念，不僅能夠調(diào)動學生的學習興趣，同時還可提高了實習生的自主學習能力及理論實踐能力[1]。因此，該文于2018年9—12月間對來該院檢驗科專業(yè)實習生分別實施傳統(tǒng)教學模式、形態(tài)學教學模式后的應用效果進行深入探究，報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
將該院檢驗科專業(yè)實習生共42名納入該次研究，納入標準：均授予系統(tǒng)學有關基礎知識教育。排除標準：不配合該次實驗者；結(jié)合該次教學不同方法分配成參照組（n=21）及研究組（n=21）。其中參照組男學生12名、女學生9名；年齡23~25歲，平均年齡（24.12±1.13）歲。研究組男學生13名、女性學生8名；年齡22~26歲，平均年齡（24.13±1.4）歲。各組資料進行比對，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2分組及教學方式
參照組：傳統(tǒng)教學模式，即常規(guī)由一名老師帶教一名實習生，并以老師教授指導為主要方向，遵照教學大綱，帶領學生跟從學習的模式下進行教學。研究組：采取形態(tài)學教學模式：①打破傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變教學觀念，重新定位教師角色，進而強化學生通過網(wǎng)絡資源查取資料，并結(jié)合學生提出的問題和重點進行講解及釋疑。此外，要求學生獨立完成實驗報告及實驗全過程，以便提供學生的創(chuàng)新思維及科研意識，進而增強學生科研實踐能力及自主學習能力[2]。②激發(fā)學生主觀能動性，將學生自主學習能力列為重點，實現(xiàn)由學習的配角轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒍ǐ@取知識模式，從中調(diào)動學生熱情及興趣。同時采用動畫、聲音等生動、直觀的教學方式來激發(fā)學生自身學習的興趣。③通過網(wǎng)絡平臺形式幫助學生協(xié)作學習及互動交流。此外，明確實驗目的及要求，學生實驗過程中遇到的問題應給予及時解答、引導及輔助學生完成課堂內(nèi)外交流活動，進而使得學生自主學習潛能得到充分發(fā)揮[3]。
1.3觀察指標
統(tǒng)計兩組實習生考試成績評分（基本操作技能、臨床能力、實習論文、職業(yè)道德與醫(yī)德醫(yī)風、檢驗與臨床溝通能力、總考核成績）、實習能力評分（發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力、綜合分析分析能力）及對教學滿意度情況。
1.4療效判斷
通過帶教老師對兩組檢驗科實習生制定考試模式，并以（基本操作技能、臨床能力、實習論文、職業(yè)道德與醫(yī)德醫(yī)風、檢驗與臨床溝通能力、總考核成績）5個方面及（發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力、綜合分析能力）4個方面予以評分，總分為100分，分數(shù)越高，則代表實習生考試成績越好，學習能力越佳[4]；通過問卷形式對兩組實習生展開調(diào)查，并從（非常滿意、一般、不滿意）3個等級作為評判標準，總分為100分，分數(shù)越高，則代表實習生對教學滿意度越高[5]。
1.5統(tǒng)計方法
采用SPSS20.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，其中計數(shù)資料以[n（%）]表示，組間比較采用χ2檢驗；計量資料以（x±s）表示，組間比較采用t檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
2.1考試成績評分
兩組實習生考試成績比較，研究組優(yōu)于參照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。
2.2實習能力調(diào)查評分情況
研究組實習生實習能力調(diào)查評分高于參照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）,見表2。
2.3實習生對該次教學滿意度情況
研究組實習生對該次教學的滿意度高于參照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表3。
3討論
現(xiàn)如今，隨著臨床教學模式的不斷修整與完善，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足于社會的所有需求，不僅不利于激發(fā)學生對學習的興趣，同時還缺少自主學習的能力及解決問題的能力等。而形態(tài)學教學模式是全面以"實習生、教師"為主要中心思想，是當前臨床上最新的一種教學模[6]。可通過加強對實習生通過相互學習、相互探討的教學模式，全方位開展學生的開放性、探索性的教學理念，此外，通過多學科實驗教學的融合為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主學習能力及實踐能力提供了有利條件，將實驗操作及學習過程中遇到的問題，加上個人的醫(yī)學專業(yè)知識及現(xiàn)有資料進行綜合分析，并作出最佳解決方案，亦是國際醫(yī)學教育中最為主流的教學方法。該文通過對兩組實習生充分利用了對學習的主動性，從中強化了理論實踐能力自主學習能力，進一步促使實習生對提出的具體臨床問題，能夠打破基礎理論知識的完整性，進而幫助實習生培養(yǎng)才能多方面能力，同時也增強了學生創(chuàng)造性的思維能力[7]。該次研究證實了研究組整體考核成績、實習能力調(diào)查指標評分均較參照組比較更勝一籌（P＜0.05）；研究組實習生對教學滿意度為100.00%，參照組實習生對教學滿意度為85.71%，研究組優(yōu)于參照組（P＜0.05），這與胡雅瓊等人[8]在研究報告中的結(jié)果基本吻合。綜上所述，針對臨床普外科實習生采取以問題為導向教學方法聯(lián)合循證教學模式后的臨床效果顯著，可作為一種理想的教學方法。
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作者：晏燕 劉劍秋 潘麗艷 單位：吉林省一汽總醫(yī)院醫(yī)學檢驗科
