產(chǎn)教融合構建園林技術專業(yè)學徒制探究

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摘要：產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育向縱深發(fā)展的標志，其深刻內涵與實踐價值推動著當代職業(yè)教育質量的提升。本文基于產(chǎn)教融合背景，探索如何構建園林技術專業(yè)“學徒制”實踐課程體系，轉變傳統(tǒng)教學育人理念，做到專業(yè)設置隨動產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)隨動企業(yè)、課程隨動崗位，以推動教學品質與人才質量的雙向提升。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；園林技術專業(yè)；學徒制

實踐課程體系產(chǎn)教融合是黨的十九大針對職業(yè)教育提出的重要舉措，強調注重將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育緊密結合，相互支持，相互促進，將職業(yè)教育辦成集人才培養(yǎng)、科學研究與科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，構建校企渾然一體的辦學模式。2018年，人力資源社會保障部與財政部聯(lián)合印發(fā)《關于全面推行企業(yè)新型學徒制的意見》，明確提出建立企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)制度，選拔優(yōu)秀高技能人才擔任學徒的企業(yè)導師，健全企業(yè)對學徒培訓的投入機制等創(chuàng)新機制，嘗試借助“學徒制”的培養(yǎng)優(yōu)勢，豐富教育理論與實踐功能。

一、以“強合作、創(chuàng)機制”為核心，夯實課程實踐基礎

為適應社會發(fā)展需要，在園林技術專業(yè)教學及學生培養(yǎng)過程中，學校應順應時代發(fā)展的特點與規(guī)律，深入園林企業(yè)調研，并全面開展交流與合作，邀請企業(yè)專家進入學校論證，優(yōu)化園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，及時掌握行業(yè)動態(tài)與需求信息，強化技術專業(yè)與行業(yè)需求的適應性。同時，依據(jù)企業(yè)崗位及行業(yè)發(fā)展實際，及時針對課程設置、教學進度、教學內容實施調整。

二、以“厚基礎、精技能”為目標，推進課程模式改革

針對現(xiàn)階段園林技術專業(yè)教學需求，著重研究課程模式改革，轉變以往對理論教學的側重，開辟更多元化的實踐教學渠道，夯實實踐基礎，強化學生技能，逐步完成由傳統(tǒng)“被動式教學”向新型“主動式教學”的轉變。

（一）深化校企命運共同體建設

在以“學徒制”為抓手的教學場景下，加強校企間的深度合作，突出產(chǎn)教融合保障機制，構建更加全面的校企合作模式，將“學徒制”融入與企業(yè)的合作進程，逐步拓展實踐課程合作的深度與廣度。

（二）推進人才培養(yǎng)模式的轉變

針對現(xiàn)代“學徒制”的具體內容和要求，依托“政行企?！逼脚_優(yōu)勢推進人才培養(yǎng)模式的轉變，有效解決“教什么”“怎么教”“誰來教”的問題，明確師傅與學徒之間的定位和關系，構建“一對一”的教學結構。

（三）促進“學徒制”的發(fā)展

“學徒制”作為新時代的創(chuàng)新教學模式，能夠進一步深化學校與企業(yè)間的利益驅動、溝通協(xié)調、課程開發(fā)及質量保障，是園林技術專業(yè)教學質量的“助推劑”和“動力源”。學?？沙浞职l(fā)揮人才培育機制的協(xié)同育人功能，使產(chǎn)教融合獲得更大保障，并在此基礎上促進“學徒制”的發(fā)展，逐步實現(xiàn)“厚基礎、精技能”的根本目標。

三、以“融產(chǎn)業(yè)、融資源”為導向，優(yōu)化課程體系創(chuàng)設

職業(yè)院校園林技術專業(yè)教學具有其自身特點，在產(chǎn)教融合發(fā)展的背景下，應注重課程體系的創(chuàng)設與優(yōu)化，明確基本的培養(yǎng)定位、課程設置與師資配備，為推動“學徒制”實踐課程體系改革提供支撐。

（一）以行業(yè)需求為導向

在實踐中必須注重教育資源整合、優(yōu)化和完善，強調以專業(yè)教學資源為中心，構建“融產(chǎn)業(yè)需求、融多方資源”的教學體系，圍繞課程知識對接崗位技能主線，以達到提升教學質量的目的。其中，崗位對接即將崗位任務與工作事項、崗位流程、崗位技能和工作規(guī)范轉換為課程內容，通過設計若干門課程構建完整的課程體系。

（二）以行業(yè)標準為抓手

針對現(xiàn)階段園林行業(yè)發(fā)展特點，打造“融需求、融資源”“底層通用、中層深化、高層進階”的“二融三階”課程體系，構建與行業(yè)標準緊密相通的模塊化、項目化教學結構。

（三）以項目需求為依據(jù)

在以“學徒制”為契機的教學變革中，需深化“雙師同堂”授課機制，圍繞實際崗位標準和要求，持續(xù)對課程內容加以調整和細化。通過對行業(yè)的調研與分析，勾勒出明確的課程體系框架，通過全真項目的實際操作，達成培訓與就業(yè)“零距離”的要求，實現(xiàn)理論課程與實踐課程的無縫銜接。

四、以“嚴標準、重評價”為路徑，完善課程評價體系

園林技術專業(yè)“學徒制”之路必須緊盯行業(yè)發(fā)展動態(tài)，實施人才培育與企業(yè)崗位精準對接，切實做到專業(yè)設置隨動產(chǎn)業(yè)，人才培養(yǎng)隨動企業(yè)，課程隨動崗位，以“嚴標準、重評價”作為實踐課程體系的關鍵選擇標準。

（一）以企業(yè)真實項目為驅動

以企業(yè)真實項目為驅動，即以企業(yè)園林項目作為基礎，開設針對性課程，通過產(chǎn)教融合模式與“學徒制”的有機融合，讓學生參與其中，以獲得真實的任務場景，打通理論與實踐的渠道，為企業(yè)創(chuàng)造實際經(jīng)濟效益。

（二）強化師徒的雙主體地位

在實踐課程體系的構建上，要優(yōu)化“資源共享、人才共育、校企共管”的管理模式，強化學生與導師的師徒地位，確保各項技術實踐工作有序開展，營造良好的教學氛圍和環(huán)境。

（三）明確培養(yǎng)質量標準

在基于“學徒制”的實踐課程體系建設中，要注重“過程性”與“結果性”的融合，突出課程內容的實踐性、科學性，對接教學過程與生產(chǎn)過程，切實構建校企共建共享結構，使學生在產(chǎn)教融合中學習知識、掌握能力、提高職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]徐晗,陳倬,劉草.產(chǎn)教融合背景下高職院校園林專業(yè)教育質量評價探究[J].現(xiàn)代園藝,2020,43(20).

[3]李芳.園林技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點工作的經(jīng)驗總結[J].花卉,2020(20).

作者:卜訓琴 單位:滁州市旅游商貿學校