暗示教學(xué)法增強美術(shù)教學(xué)效果

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摘要：在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的心理狀態(tài)在很大程度上決定著美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。美術(shù)教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)該重視學(xué)生心理暗示，以啟發(fā)和引導(dǎo)的方式對學(xué)生實施美術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。文章主要圍繞暗示教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開有效分析，從而為促進(jìn)美術(shù)教學(xué)改革提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法；美術(shù)教學(xué)；心理暗示；教學(xué)質(zhì)量

一、暗示教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的作用

暗示教學(xué)法具體指教師在組織教學(xué)活動時，通過思想啟發(fā)與學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)知并理解學(xué)科內(nèi)涵。以往，教師在組織美術(shù)教學(xué)活動時，通常以直接灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)課堂上學(xué)習(xí)比較被動，美術(shù)思維也受到明顯局限。而暗示教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段，所發(fā)揮的教學(xué)作用更加顯著。教師通過暗示教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生美術(shù)思維進(jìn)行一定程度的啟迪，讓學(xué)生正確認(rèn)識美術(shù)學(xué)科，深入理解美術(shù)內(nèi)涵，并形成良好的美術(shù)鑒賞思維，提高美術(shù)修養(yǎng)。因此，美術(shù)教師應(yīng)重視暗示法在美術(shù)課堂上的合理應(yīng)用，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，強化學(xué)生美術(shù)鑒賞思維。

二、暗示教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

其一，構(gòu)建美術(shù)情境，激發(fā)美術(shù)興趣。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師不僅要重視基礎(chǔ)知識的滲透，更要關(guān)注學(xué)生的心理需求，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在組織美術(shù)教學(xué)時，需要重視師生關(guān)系，加強情感交流，提高美術(shù)教師對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)的影響力。例如，教師在講解“春天的色彩”時，可以根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生營造美術(shù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境下就春天的色彩進(jìn)行想象和聯(lián)想，如春天的草是綠色的，春天的花是色彩鮮艷的。之后，教師與學(xué)生就“春天的色彩”進(jìn)行交流和討論，慢慢引導(dǎo)學(xué)生明確“春天的色彩”這個美術(shù)主題，并合理進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。其二，加強美術(shù)鑒賞，啟發(fā)美術(shù)思維。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，需要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞，讓學(xué)生在鑒賞活動中形成良好的美術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞意識，提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力。在美術(shù)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行美術(shù)鑒賞，讓學(xué)生通過鑒賞深入領(lǐng)會美術(shù)作品的文化內(nèi)涵，加深對美術(shù)課程的理解。例如，教師在進(jìn)行“水墨畫花”的教學(xué)時，可以搜集我國在水墨畫方面的經(jīng)典作品，并在美術(shù)課堂上將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作的方式，鑒賞水墨畫作品中所蘊含的美術(shù)魅力以及所滲透的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。教師還要鼓勵學(xué)生根據(jù)鑒賞心得與體會，自主進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作，從而全面提高學(xué)生美術(shù)鑒賞與創(chuàng)作能力。其三，加強心理引導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行心理引導(dǎo)，從而端正學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信，從而自主參與到美術(shù)課堂探究活動中。例如，有些學(xué)生在美術(shù)方面的天賦和基礎(chǔ)比較薄弱，所以在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中比較自卑，甚至存在一定厭學(xué)情緒。此時，教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生，在課堂教學(xué)中多鼓勵學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作方面具有一定思路時，教師要給予表揚和肯定。這樣，學(xué)生就會慢慢建立起美術(shù)學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)能力也會逐漸提高。其四，組織合作教學(xué)，培養(yǎng)自主意識。美術(shù)教師在組織課堂教學(xué)活動時，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要創(chuàng)新教學(xué)方法。在組織合作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生自主參與到美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，將美術(shù)學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮，從而實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。例如，教師在講解“你會設(shè)計郵票嗎”時，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，就郵票的構(gòu)成要素以及設(shè)計思路進(jìn)行探究與總結(jié)。小組合作能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)生帶動弱生，在互助的學(xué)習(xí)環(huán)境下，實現(xiàn)班級學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平的提高。教師可以從各個小組設(shè)計的郵票作品中挑選出最佳作品，并在班級進(jìn)行點評和表揚。也可以將學(xué)生的郵票作品張貼到主題墻上，為學(xué)生提供心理上的激勵，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)變得更加自信。其五，豐富文化內(nèi)涵，加深情感體驗。美術(shù)教師在進(jìn)行實踐教學(xué)時，需要將相關(guān)的文化內(nèi)涵滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)美術(shù)繪畫技巧的同時，了解其文化內(nèi)涵，從而加深情感體驗。例如，教師在講解“中國民間玩具”時，可以將民間玩具的發(fā)展歷程以及文化內(nèi)涵滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟民間玩具中蘊含的文化特色以及美學(xué)特征，豐富學(xué)生的知識儲備。

三、結(jié)語

總之，美術(shù)作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重點學(xué)科，是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要學(xué)科載體。教師要充分發(fā)揮美術(shù)教育功能，重視教學(xué)方法的合理創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的主體需求實施暗示教學(xué)法，通過心理暗示和引導(dǎo)使學(xué)生形成良好的美術(shù)思維，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃正淋.探討高中美術(shù)教學(xué)中暗示教學(xué)法的運用[J].美術(shù)教育研究,2017(16).

作者：仲廣麗 單位：江蘇省儀征市張集小學(xué)