學(xué)前教育中的美術(shù)教育分析

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素質(zhì)教育的推進(jìn)涵蓋了所有的教育階段，而美術(shù)教育是學(xué)前教育階段中的素質(zhì)教育重要元素之一，也提升兒童審美和創(chuàng)造能力、實(shí)現(xiàn)兒童智商進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的不可替代的重要教育活動(dòng)之一。兒童如果在學(xué)前教育的階段接受到良好的教育，往往能夠奠定人們接受教育的高基礎(chǔ)并一定程度上提高人們接受教育的能力。屬于“德智體美勞”中“美育”的美術(shù)教育就是其中的重中之重，因此，本文通過(guò)對(duì)學(xué)前階段美術(shù)教育的重要性、目前所存在的問(wèn)題以及開(kāi)展方法進(jìn)行研究，以期能夠?qū)ν七M(jìn)學(xué)前教育發(fā)展提供借鑒。

一.美術(shù)教育在學(xué)前教育時(shí)期的重要性

（一）學(xué)前教育的地位學(xué)前教育顧名思義就是在未正式進(jìn)入學(xué)習(xí)理論知識(shí)之前、針對(duì)還未到達(dá)學(xué)齡的兒童開(kāi)展的有目的和計(jì)劃的、能夠?qū)崿F(xiàn)全方位引導(dǎo)兒童身心健康發(fā)展目的的階段性教育活動(dòng)。對(duì)兒童未來(lái)產(chǎn)生較大影響的因素主要有兩個(gè)：遺傳因素和環(huán)境因素。遺傳因素便是基因所攜帶的孩子先天便有的資質(zhì)，這是由于家族基因以及胎兒期間的營(yíng)養(yǎng)元素?cái)z取等影響決定的,屬于不能選擇和改變的方面；而環(huán)境因素則是包括孩子出生之后周?chē)囊磺幸蛩?比如說(shuō)自然環(huán)境、家庭情況、學(xué)習(xí)條件等等,這是決定兒童能夠成長(zhǎng)成什么樣的最重要因素,無(wú)論如何學(xué)前教育都是不能夠被忽視和取締的。

（二）學(xué)前教育時(shí)期開(kāi)展美術(shù)教育的意義教育家蔡元培先生曾對(duì)美術(shù)教育高度贊揚(yáng)，美育的地位應(yīng)當(dāng)同德育以及治愈平行，他認(rèn)為求知識(shí)的同時(shí)要培養(yǎng)情感，也就是在學(xué)習(xí)科學(xué)的同時(shí)要學(xué)習(xí)美術(shù)。在智育范疇內(nèi)大多偏重智力的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的目的。在德育的范疇內(nèi)則是偏重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確“三觀”的目的。而在美育的范疇則不僅，要求人們有認(rèn)識(shí)美和發(fā)現(xiàn)美的能力，還要有創(chuàng)造美和愛(ài)好美的能力。處于學(xué)齡前階段的兒童心智大多像一張白紙，由于他們所接觸到的外界環(huán)境較為單純，他們的思維模式往往能夠更加的靈活多樣。除此之外，如果學(xué)齡前的兒童能夠接受較好的美術(shù)教育并被其影響，他們將來(lái)認(rèn)識(shí)美的能力往往要比其他人強(qiáng)得多，也就更加容易讓他們活得通透幸福。1.激發(fā)幼兒體驗(yàn)美術(shù)興趣學(xué)前階段的美術(shù)教育主要以主要以幼兒之間的有效交往合作和分享的方式來(lái)展開(kāi)的。在開(kāi)展美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要盡可能讓處于寬松和諧的氛圍之內(nèi)，通過(guò)積極引導(dǎo)的方式拓展自我發(fā)揮空間，并為幼兒提供充足的美術(shù)學(xué)習(xí)條件和交際機(jī)會(huì),讓孩子自己解決在美術(shù)學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程中所遇到的難題,并從多個(gè)方面和多個(gè)角度激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。2.促進(jìn)幼兒互助合作能力的提高據(jù)心理研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童的身心發(fā)展會(huì)極大地受到人際關(guān)系的影響。而通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，會(huì)幫助幼兒之間產(chǎn)生良性的互助合作和增強(qiáng)其自我解決問(wèn)題的能力，毋庸置疑這能夠很大程度上培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。因此在學(xué)前階段的美術(shù)教育過(guò)程中要建立切合實(shí)際的知識(shí)體系，同時(shí)要盡可能多的讓孩子們接觸到更加絢爛多彩的活動(dòng)形式，在美術(shù)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒形成優(yōu)秀的品質(zhì)。3.為知識(shí)認(rèn)知打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)從人的生理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，幼兒園時(shí)期是幼兒提高形象思維能力的最好時(shí)期，而這個(gè)時(shí)候的高質(zhì)量的美術(shù)教育活動(dòng)能夠更好地為幼兒今后理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)，不論是為了遵循幼兒發(fā)展規(guī)律實(shí)現(xiàn)幼兒身心的健康發(fā)展，還是為幼兒今后的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行啟蒙實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，美術(shù)教育都是培養(yǎng)較好的形象思維能力不可或缺的重要活動(dòng)。

二.我國(guó)學(xué)前教育中美術(shù)教育存在的問(wèn)題

（一）背離教育宗旨就目前我國(guó)學(xué)前階段美術(shù)教育的實(shí)際情況而言，許多學(xué)前美術(shù)教師對(duì)教育宗旨的認(rèn)知產(chǎn)生了偏差———只重視繪畫(huà)記憶和繪畫(huà)方法的教授，而忽視了對(duì)于孩子創(chuàng)造力和審美力的培養(yǎng)提升。教師對(duì)于處在學(xué)前階段的兒童應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)其創(chuàng)造力和審美能力為目標(biāo)，而現(xiàn)階段的我國(guó)許多學(xué)前美術(shù)教育以傳授知識(shí)為主的宗旨無(wú)疑違背了學(xué)前美術(shù)教育的初衷。

（二）教學(xué)方式不恰當(dāng)在開(kāi)展學(xué)前階段的美術(shù)教育時(shí)，許多教師都將重點(diǎn)放在了兒童的模仿能力上，教授方式大多以還原物件原貌為主。特別是學(xué)前階段的兒童對(duì)教師大多有著深度依賴(lài)，為了得到教師的認(rèn)同，往往會(huì)按照教師的要求進(jìn)行作畫(huà)。而有的教師為了實(shí)現(xiàn)教育的高效要求學(xué)生的繪畫(huà)具有規(guī)范性，顯而易見(jiàn)這樣的教學(xué)方式其實(shí)并不適用于所有的兒童，因?yàn)椴煌膬和创挛锏慕嵌群头绞绞遣灰粯拥?。如果將原本能夠?zhēng)奇斗艷的畫(huà)作變得千篇一律，這會(huì)對(duì)兒童的創(chuàng)造思維和自我想象進(jìn)行限制，很容易使得原本能夠生產(chǎn)個(gè)性化產(chǎn)品的學(xué)生成為了批量生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)品車(chē)間的一員。

（三）美術(shù)教材紛繁蕪雜美術(shù)在社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)不斷得到發(fā)展，相應(yīng)的美術(shù)學(xué)習(xí)資源也越來(lái)越豐富，這一方面能夠促進(jìn)幼兒美術(shù)能力的提升，另一方面也會(huì)讓家長(zhǎng)和教師在紛繁蕪雜的兒童美術(shù)書(shū)籍前束手無(wú)策，這主要是由于針對(duì)年齡較小邏輯思維還不強(qiáng)的幼兒可選擇的圖書(shū)較少，為了得到幼兒的青睞圖書(shū)裝幀更注重形式的多樣而忽視了內(nèi)容的質(zhì)量。

（四）教師引導(dǎo)不力在進(jìn)行美術(shù)教育教學(xué)的過(guò)程中許多教師由于幼兒所提的問(wèn)題比較稚嫩或者是難以回答，往往會(huì)通過(guò)自己提出問(wèn)題來(lái)打斷幼兒的發(fā)問(wèn)，這大大打擊了幼兒自己思考來(lái)培養(yǎng)思維能力和認(rèn)知能力的信心。據(jù)調(diào)查，許多幼兒因此而陷入思維障礙導(dǎo)致他們不再愿意經(jīng)過(guò)思考回答或者提問(wèn)自己真實(shí)的想法。這種學(xué)生成為課堂教學(xué)“邊緣人”的教學(xué)方式，對(duì)幼兒美術(shù)課堂教學(xué)的效果起到了很大的消極作用。

三.學(xué)前教育階段開(kāi)展美術(shù)教育的方法

（一）重視興趣的激發(fā)作用，發(fā)揮想象力通過(guò)教育心理學(xué)調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，在所有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)習(xí)興趣是最具決定性、最現(xiàn)實(shí)活躍的因素。在開(kāi)展某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前往往會(huì)先產(chǎn)生對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣，如果沒(méi)有這個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)的效果往往不太明顯甚至大打折扣，因?yàn)槿嗽趯?duì)某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣之后便會(huì)有無(wú)限的動(dòng)力和激情去繼續(xù)學(xué)習(xí)并解決其中遇到的困難，反之亦然。因此在學(xué)前階段的美術(shù)教育中要注意———如果幼兒能夠在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)，自由而充分地表達(dá)自己在美術(shù)方面的感知，美術(shù)教育的效果大多會(huì)事半功倍或者意想不到。幼兒美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)幼兒提出一些易于理解并具有啟發(fā)意義的美術(shù)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中思考并解決這個(gè)問(wèn)題以此達(dá)到潛移默化的效果。同時(shí)還可以通過(guò)創(chuàng)造各種合適的情境為幼兒提供自我發(fā)揮的空間，增加幼兒對(duì)美和事物的聯(lián)想和想象。另外，為了能夠?qū)⒅R(shí)潛移默化地讓幼兒有一個(gè)更加深刻的印象，教師可以通過(guò)繪畫(huà)或者折紙等美術(shù)形式與其進(jìn)行良性互動(dòng)。

（二）課程設(shè)計(jì)中注重兒童自身感受在對(duì)學(xué)前階段美術(shù)所開(kāi)設(shè)的美術(shù)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要將兒童的自身感受放在首要考慮的位置。相比較而言，將大自然環(huán)境融合到美術(shù)課程之內(nèi)的方式要比集中在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式更加行之有效，也就是說(shuō)要多增加一些能夠讓兒童與大自然進(jìn)行密切接觸的課程，這能夠讓兒童在與大自然接觸的過(guò)程開(kāi)拓自己的思維。但是同時(shí)值得注意的是，學(xué)齡前兒童的自我保護(hù)意識(shí)大多較低甚至沒(méi)有，這毫無(wú)疑問(wèn)給開(kāi)展戶(hù)外課堂增加了很大的難度。在這種情況下，教師可以在室內(nèi)教育中攝取大自然的元素進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)通過(guò)多媒體放映的形式讓兒童對(duì)大自然中的某個(gè)東西進(jìn)行觀察和思考，在此基礎(chǔ)上讓兒童將自己所感受到的內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，打破幼兒復(fù)制教師畫(huà)作的美術(shù)教育方式。

（三）構(gòu)建鼓勵(lì)探索精神的心理環(huán)境教師要為幼兒構(gòu)建一個(gè)鼓勵(lì)探索的心理環(huán)境，一方面教師要懂得欣賞那些結(jié)合了幼兒自己理解和感受的畫(huà)作，即使這些畫(huà)作可能并不是那么符合教師審美和要求,在幼兒進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程中往往會(huì)把自己對(duì)該事物的認(rèn)知和感受體現(xiàn)出來(lái),這些較大的差異性便會(huì)讓畫(huà)作顯得有些脫離教師的認(rèn)知和理解，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的同時(shí)給予鼓勵(lì)和尊重，絕對(duì)不能夠打擊到幼兒表達(dá)自我的積極性和信息,否則很可能會(huì)對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生一輩子的陰影，不利于孩子的自我表達(dá)能力和思維能力的提升；另一方面作為幼兒的教師要與足夠的耐心和寬容,不能在幼兒犯錯(cuò)之后就責(zé)怪或者不理睬，而應(yīng)當(dāng)耐心細(xì)致地了解幼兒的想法，給幼兒提供實(shí)際的幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)其精神世界的發(fā)展和深入。

（四）激發(fā)學(xué)前兒童的情感如果要將教育進(jìn)行理性和感性的劃分，毫無(wú)疑問(wèn)美術(shù)屬于感性教育的范疇，不僅僅因?yàn)槊佬g(shù)教育的目的是培養(yǎng)情感和對(duì)美的感知，還因?yàn)樵谶M(jìn)行美術(shù)實(shí)踐的過(guò)程中往往要注入繪畫(huà)者自己的理解和情緒。因此在學(xué)前階段的美術(shù)教育中要著重關(guān)注對(duì)于幼兒情感的激發(fā)，要讓幼兒在與客體接觸的過(guò)程中充分感受或開(kāi)心愉悅的情緒、或難過(guò)傷心的情感，只要是幼兒自己親身經(jīng)歷的就是他們能夠應(yīng)用到美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作中的靈感，因此為了幼兒的身心發(fā)展美術(shù)教師必須要將引導(dǎo)學(xué)生的情感作為教學(xué)的最大目標(biāo)之一。

（五）幼兒美術(shù)課程設(shè)計(jì)和改革在對(duì)幼兒美術(shù)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和改革時(shí)，要注重對(duì)不同年齡段和不同認(rèn)知水平的幼兒美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練設(shè)置不同的要求和難度，從提升幼兒的認(rèn)知能力開(kāi)始，引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)氖挛镞M(jìn)行觀察并將觀察的結(jié)果在自己的畫(huà)作中體現(xiàn)出來(lái)。教師要結(jié)合不同年齡段的幼兒特點(diǎn)來(lái)選擇相對(duì)具有代表性、能夠充分發(fā)揮想象的素材作為繪畫(huà)依據(jù)，并充分考慮幼兒成長(zhǎng)的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理規(guī)劃，為幼兒掌握基本的美術(shù)技能提供實(shí)際的幫助，給幼兒提供享受生活、追求美的初始心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒對(duì)周?chē)瞽h(huán)境和自然事物感知能力的提升，讓幼兒形成獨(dú)立思考、受慣性影響較小的思維能力。

（六）鼓勵(lì)學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維其實(shí)幼兒創(chuàng)造的很多作品都具有天然性，也就是在還沒(méi)有各種規(guī)律和法則限制的情況下進(jìn)行的創(chuàng)作，馬克•羅斯科認(rèn)為兒童的創(chuàng)造創(chuàng)作可以稱(chēng)得上是藝術(shù)作品的前沿，曾有藝術(shù)大師將一些兒童創(chuàng)造性作品與公認(rèn)的藝術(shù)性作品作對(duì)比發(fā)現(xiàn)———二者的相似度極高。這很大程度上是取決于兒童在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)更多地利用自己的本能觀察經(jīng)驗(yàn)，這是很多普通成年人難以發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)和角度。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育的美術(shù)教師要用充分鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行奇思妙想代替以往的單方面知識(shí)灌輸，同時(shí)還要做協(xié)助幼兒開(kāi)發(fā)主觀創(chuàng)造性思維和潛能的幫手。

作者：吳蘊(yùn)桐 單位：沈陽(yáng)市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校