高校美術(shù)生自學能力培養(yǎng)方法
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21世紀世界的發(fā)展形勢決定了教育的終極任務(wù)不再是刻板傳授知識，而是培養(yǎng)適應(yīng)社會并能充分發(fā)揮其個體作用的人。世界范圍內(nèi)教育理念亦轉(zhuǎn)向發(fā)掘潛能、完美人性、完善人格的方向，“會做人、會生活、會學習、會發(fā)展、能應(yīng)變、能作為”逐漸成為教育與自我教育的主流價值追求。自主學習成為專業(yè)人才成功走向社會的必修課，自主學習的能力也成為就業(yè)者從激烈的市場競爭中脫穎而出的關(guān)鍵。
（一）自主學習對學生精神成長的作用
德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激發(fā)和鼓勵。”美國艾爾莎•凱德說：“我的教學目標之一，是使學生能夠把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到他們的生活中?！边@些論斷表明教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才能成為科學獲知的一部分。同時，精神的成長還需要自主，愛因斯坦說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷能力應(yīng)始終放在首位，不應(yīng)當把獲得知識放在首位?！庇纱硕囵B(yǎng)學生獨立自主的學習精神是學校教育的重要任務(wù)。1996年國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了名為《教育———財富蘊藏其中》的報告，該報告提出“4個學會”：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會發(fā)展自我?！比吮局髁x思潮也強調(diào)，教育的根本任務(wù)是開發(fā)人的潛能，完美人性，完善人格，學生應(yīng)是學會學習的人、能夠適應(yīng)變化的人、能在社會中充分發(fā)揮作用的人。因為“自我實現(xiàn)”是人生的最高追求，教育的真正意義就在于幫助人們滿足這種追求，并呈現(xiàn)出最大的社會價值。由此可以看出，開展高校教育活動的終極任務(wù)不僅是傳授知識，更本質(zhì)的是協(xié)助受教育者擴大活動的自由度和建立自主精神，從而促進人的生存繁衍與自我實現(xiàn)，進而通過受教育的人來完成社會的傳承與進步。
（二）自主學習對美術(shù)專業(yè)學生藝術(shù)思維和創(chuàng)作的影響
1．美術(shù)創(chuàng)作的特殊性：高度需求靈感美術(shù)創(chuàng)作首先應(yīng)該是創(chuàng)作者心靈的一種自由表達，只有出于心靈的，才是新鮮的、有藝術(shù)生命的。美術(shù)創(chuàng)作本身最初決不是出于生理、安全、歸屬或者自尊的需求，而是屬于“自我實現(xiàn)”的過程；美術(shù)作品也往往是為了滿足人們的審美，是一種審美者與創(chuàng)作者自我實現(xiàn)體驗的共鳴。對高校美術(shù)專業(yè)學生而言，自主學習應(yīng)當在整個學習過程中占據(jù)極其重要的地位，這是由美術(shù)作為一門獨立學科自身的特殊性所規(guī)定的，因為藝術(shù)之花生長存在于創(chuàng)作者源源不斷的藝術(shù)靈感中。藝術(shù)靈感最顯著的特征在于其瞬間迸發(fā)，無從預(yù)測。在藝術(shù)創(chuàng)作實踐中創(chuàng)作者往往會遇到這樣的情景：欲下手時無從下手，百思之下衣帶漸寬，為伊消得人憔悴；不經(jīng)意間卻疑竇洞開，思潮洶涌，了然于胸，作品一氣呵成。靈感就是這種“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的藝術(shù)頓悟。有了靈感，才能開始真正地藝術(shù)創(chuàng)作。
2．自主學習利于靈感的捕捉靈感的產(chǎn)生不受時空限制，課堂的45分鐘容量有限，而靈感的激發(fā)難易更多取決于美術(shù)工作者掌握信息量的多少。書籍作為知識和信息的主要載體，無可爭辯地成為捕捉靈感的利器，相應(yīng)地，閱讀視域的大小維系著靈感的質(zhì)量。因此，書宜博觀百家而勿泥于專攻，足宜泛涉八方而勿拘于斗室，學生只有在課堂之外有選擇地自主分配學習時間、安排學習進程，針對藝術(shù)范疇內(nèi)契合自身興趣和特質(zhì)的課題展開獨立探索鉆研，形成獨到理解和領(lǐng)悟，進而離靈感更近，才能讓成功的藝術(shù)作品創(chuàng)作成為可能。此即朱光潛先生所謂“涉獵愈廣博，偏見愈減少，趣味亦愈純正”。
3．自主學習利于美術(shù)類學生開拓創(chuàng)作思路任何學科歸根結(jié)底都要為人和社會的發(fā)展服務(wù)。藝術(shù)領(lǐng)域一直提倡不斷創(chuàng)新，強調(diào)藝術(shù)的個性，創(chuàng)新和個性上升至藝術(shù)創(chuàng)作及評估的主流意識。然而，創(chuàng)新和藝術(shù)的個性從何而來，應(yīng)該說，在藝術(shù)領(lǐng)域，時尚是“創(chuàng)新”的近義詞。創(chuàng)新是經(jīng)濟社會發(fā)展的動力，人們永遠對充滿新鮮元素的物品感興趣，一成不變的設(shè)計和產(chǎn)品必將被淘汰。豆?jié){機誕生至今短短幾年，但平均每年都有兩到三項技術(shù)革新及外觀設(shè)計的變化，這也使其迅速成為家庭必備小家電之一，新鮮感對設(shè)計的重要性可見一斑。美國蘋果公司原以硬件聞名，現(xiàn)在卻延伸到電腦、手機等多種領(lǐng)域并成為手機領(lǐng)域的時尚風向標，這是因為它不僅僅是在做手機，更是在以創(chuàng)新能力引領(lǐng)時尚。時尚來源于生活，來源于每一個想要走近它的人的用心體會。但這些新的形式、動態(tài)、趨勢難從課堂上獲取，而課外自主學習真正有了用武之地：時刻保持對時尚的藝術(shù)敏感，調(diào)用多樣化媒介資源收集最新時尚動態(tài)，為藝術(shù)設(shè)計活動提供大量即時、鮮活、有用的素材，以強大的自主學習能力積極開辟第二課堂，“汝果欲學詩？功夫在詩外”，這是藝術(shù)實踐自身規(guī)定的普遍認識論和一般方法論。自主學習的重要意義并不局限于本科階段，更現(xiàn)實地，它貫穿并持續(xù)作用于人的一生，所謂“活到老，學到老”。實踐表明，課堂知識在職業(yè)工作中，其功甚微，邊干邊學方能適應(yīng)日益變化著的職業(yè)生涯，而藝術(shù)類事業(yè)因其前衛(wèi)、新銳的特點要求則更為苛刻。要成為“時尚”的專家，唯有持續(xù)關(guān)注社會、關(guān)注人群，收集它們的新動態(tài)，才能為設(shè)計走在時尚前面準備必要的條件，賦予“引導(dǎo)時尚”的可能性與可行性。相反，如果不具備強大的自主學習能力，對新信息反應(yīng)遲鈍，不能迅速接受并掌握新知識新技術(shù)，無法及時準確把握時尚新趨勢，則很快被行業(yè)淘汰。總之，自主學習作為一種能力不僅使我們獲得知識，更重要的是它為美術(shù)專業(yè)生的職業(yè)生涯提供了有力保障，善而為之可終身受益。
二、當前高校藝術(shù)教學中學生缺乏自主學習能力的原因及解決措施
雖然自主學習對美術(shù)生現(xiàn)階段及今后的發(fā)展有著不可替代的作用，但事實上高校美術(shù)生在校學習仍缺乏獨立自主精神，也有教育者曾經(jīng)這樣總結(jié)：“學生學習的敵人在于依賴，教師教學的最大悲哀在于包辦。”這是學校教育的一大瓶頸和頑疾。
（一）教師引導(dǎo)者、組織者、輔助者的角色定位
美術(shù)教育要在一定的教育規(guī)則下促進美術(shù)生的發(fā)展和自我實現(xiàn)，而美術(shù)創(chuàng)作本身是一個自我實現(xiàn)的過程；教育具有約束性，而創(chuàng)作卻要求自由。這兩個矛盾決定了美術(shù)是一門較為特殊的學科，其終極任務(wù)是教給學生用視覺元素進行自由表達的能力，并且要在這自由表達里滿足社會的具有約束性的價值訴求。這是一個充滿矛盾的任務(wù)，但同時對于教育者而言，這也是一個充滿趣味性的任務(wù)。對教師而言，放手讓學生自主學習并不容易。傳統(tǒng)教學觀念的思維慣性和應(yīng)試教育模式致使很多教師在教學實踐中習慣并熱衷于“一言堂和滿堂灌”，將知識盡可能細化并要求學生按規(guī)定的思路學習和思考；特別是美術(shù)類專業(yè)，教師更是手把手帶徒弟，對學生的作品從創(chuàng)意到創(chuàng)作都盡可能“輔導(dǎo)”到每一個細節(jié)，以為講得越多越細學生掌握得就越深越牢固，幫助學生修改作品越多他們的技術(shù)就會進步越快。這種教學方式雖出于對學生負責任的初衷，但卻客觀地限制、遲滯乃至扼殺了學生獨立思考———靈活運用———靈感激發(fā)———自主創(chuàng)作———自我提升的藝術(shù)成長的重要過程。自主學習是學習者主動建構(gòu)知識框架、完善優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的過程，是依靠自我獨立思考將人類知識成果批判性認知、悅納并內(nèi)化的過程。在這個過程中，教師一定要找準自身引導(dǎo)者、組織者、輔助者的角色定位，不可越庖代俎，更不能喧賓奪主。只有學生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)問題，藝術(shù)學習才會有強大動力，才能真正開啟藝術(shù)心智的大門，激發(fā)學習熱情，使之真正領(lǐng)略到美術(shù)的樂趣與魅力。為此，教師應(yīng)當尊重每一個學生的心理獨特性和具體生活情景的個體差異性，引導(dǎo)學生抓住好奇心去全力扮演生活和藝術(shù)發(fā)現(xiàn)者的角色，鼓勵學生獨立學習并積極創(chuàng)造各種機會培養(yǎng)其獨立學習能力，適時點燃其智慧的火花，為其個性化發(fā)展創(chuàng)造空間。正如皮亞杰所說：“把一樣?xùn)|西教給人家，有時是剝奪那個人自己發(fā)現(xiàn)那東西的機會。好教師要呵護學生的好奇心、滿足學生的展示欲，或者說要將學生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上。只有這樣，才能極大地激發(fā)出學生主動學習的積極性，形成良性循環(huán)。”
（二）學生自我學習的發(fā)起者、執(zhí)行者、受益者的角色定位
學生是學習的主體，是自我學習的發(fā)起者、執(zhí)行者、受益者的合體，然而同時也面臨著自主學習的挑戰(zhàn)。教育接受理論及其實踐在抹殺了學生的問題意識、自主精神和獨立思考能力之后，本科階段的美術(shù)生迅速接受素質(zhì)教育論及其實踐，這種釜底抽薪式變化使習慣于被動接受的學生深感聽課尚且捉襟見肘，更不用說自主學習了。窮則思變，變自心始。教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學生修正認識，摒棄學為應(yīng)試的觀念，破除唯分數(shù)論迷信，樹立能力優(yōu)先觀，適應(yīng)自主學習模式。這是本科階段素質(zhì)教育的題中之義。馬斯洛“自我實現(xiàn)”理論認為，“人都有自我實現(xiàn)的需要，越是在自主狀態(tài)下獨立地發(fā)揮潛能獲得自我價值的實現(xiàn)，越有成就感，越能成為自由、健康、無畏的人。自我實現(xiàn)是人生追求的最高目標，教育的真正意義就在于幫助人們實現(xiàn)這種追求，表現(xiàn)出自己的才能，體驗心靈最大的快樂。”因此，“學習應(yīng)該是人的一種本能，人在獲得生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要的同時，會本能地接受外在信息，在先前認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上積極主動地建構(gòu)個人的知識大廈。通過認知活動和自主建構(gòu)，個體的創(chuàng)造力和個性等才能得以豐富、發(fā)展、完善?！比绾螁拘褜W生沉睡的潛能，開啟稚嫩的心智，放飛理想的翅膀呢？讓學生真正擁有學習的自主權(quán)，這是最重要的前提。正如前文所述，人在自主狀態(tài)下，才能夠充分發(fā)揮出潛能，獲得自我價值的實現(xiàn)及成就感，當然，也就越能迅速掌握相應(yīng)的知識培養(yǎng)對應(yīng)的能力。試想，有誰愿意被人拿著鞭子催促著學習。教師如果如是說，則似有推諉之嫌。但是，如不放手讓學生自學，學生就難以學會學習；不讓學生進行有選擇地自我學習，學生在人生路上就難以正確選擇；而不在社會大環(huán)境中經(jīng)風雨，也就難以練就百折不撓的頑強毅力?？梢姡灾鲗W習對于一個人的成長、成才及成功不可小視。所以，學校教育應(yīng)是在教師的正確引導(dǎo)和適時點撥下，讓學生真正學會自主學習，不再完全處于被動的狀態(tài)。在學習的過程中，能與教師分享一部分控制權(quán)，以協(xié)商的形式共同承擔學習任務(wù)。如果學生能對自己學習的內(nèi)容作主，能自我決策、自我選擇并實施學習活動，能自主表現(xiàn)自己的能力、需要和偏愛，自然就會對自己的學習負責。這對教育者和受教育者雙方無疑都是有益的。
作者：張睿 單位：信陽師范學院美術(shù)學院
