藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)改革轉(zhuǎn)型實(shí)踐

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［摘要］本文針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)改革，針對(duì)實(shí)踐課程中的問(wèn)題和不足，結(jié)合當(dāng)代設(shè)計(jì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，探討實(shí)踐教學(xué)的新方法與改革方案。新實(shí)踐是以培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目的，構(gòu)建“開(kāi)放三角形態(tài)”的實(shí)踐教學(xué)體系，在導(dǎo)師配置、講授方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)分體系等方面進(jìn)行改革嘗試。同時(shí)提出交叉性學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)建議，闡述注重動(dòng)手能力培養(yǎng)的實(shí)踐價(jià)值。本文對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)有輔助指導(dǎo)作用和改革創(chuàng)新意義。

［關(guān)鍵詞］實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)交叉；設(shè)計(jì)管理

以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為核心的設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展，促使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革；將設(shè)計(jì)生產(chǎn)方式同教學(xué)課程相結(jié)合，形成創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)新方法，是應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)下設(shè)計(jì)專業(yè)必須要面對(duì)的課題和任務(wù)，是設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的方向，是幫助學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)管理深入掌握的關(guān)鍵。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在今天這個(gè)時(shí)代的作用，已由設(shè)計(jì)的技術(shù)性人才培養(yǎng)發(fā)展到設(shè)計(jì)的管理性人才培養(yǎng)，設(shè)計(jì)人才需對(duì)當(dāng)代的產(chǎn)業(yè)發(fā)展有深入且前瞻性的計(jì)劃，需對(duì)這個(gè)物質(zhì)極大豐富的時(shí)代，有獨(dú)特的資源統(tǒng)籌能力、營(yíng)銷創(chuàng)新能力、環(huán)保與可持續(xù)研究能力。設(shè)計(jì)人才肩負(fù)的責(zé)任已由供給性設(shè)計(jì)服務(wù)向自發(fā)性設(shè)計(jì)生產(chǎn)轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變同時(shí)也是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。所以說(shuō)，設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展影響下的實(shí)踐教學(xué)改革，是以創(chuàng)新實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程方法和內(nèi)容改革。目前多數(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程都沒(méi)有針對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，也很少有實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的課程，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方式更缺乏因地制宜和因人而異。在新的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)要求下，實(shí)踐教學(xué)的比重逐漸增加，以設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)踐訓(xùn)練為主的實(shí)踐教學(xué)改革，注重強(qiáng)調(diào)建立相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐導(dǎo)師資源的創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)方法的創(chuàng)新、多元專業(yè)的交叉學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)管理能力的培養(yǎng)、傳統(tǒng)手工能力的訓(xùn)練等，學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自發(fā)性設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)以當(dāng)下社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為導(dǎo)向，以獨(dú)立設(shè)計(jì)品開(kāi)發(fā)為目的，完成具有自我設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用型設(shè)計(jì)作品。

一、實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

1.專業(yè)課程與實(shí)踐課混淆：專業(yè)課與實(shí)踐課都是以課題實(shí)踐的方式展開(kāi)，都是學(xué)生自發(fā)性組織設(shè)計(jì)實(shí)踐，二者教學(xué)方法雷同。2.實(shí)踐課的教師結(jié)構(gòu)單一：大部分的實(shí)踐課程導(dǎo)師都是本專業(yè)教師擔(dān)任，或有少數(shù)選擇企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任，但兩者都不能完全勝任實(shí)踐導(dǎo)師的多項(xiàng)職責(zé)。3.實(shí)踐課的方法訓(xùn)練缺失：實(shí)踐課程的特殊性就是強(qiáng)化方法性訓(xùn)練，但現(xiàn)今的大部分教學(xué)機(jī)構(gòu)都嚴(yán)重缺失實(shí)驗(yàn)室和工藝作坊來(lái)配合實(shí)踐教學(xué)，動(dòng)手能力和創(chuàng)造方法不能得到訓(xùn)練。4.實(shí)踐課題的極端化傾向嚴(yán)重：課題或者傾向市場(chǎng)，以現(xiàn)有的市場(chǎng)需求和商業(yè)模式為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核課題水平；或者傾向?qū)W術(shù)，以學(xué)生的學(xué)術(shù)探索和學(xué)術(shù)創(chuàng)新為標(biāo)準(zhǔn)，突出課題的專業(yè)水平。

二、“開(kāi)放三角形態(tài)”的實(shí)踐教學(xué)體系

針對(duì)“以課題為核心”的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生從自我認(rèn)知開(kāi)始研究，最終完成的系列設(shè)計(jì)作品，學(xué)生自行申報(bào)課題，實(shí)踐課題，發(fā)揮課題。全面發(fā)展“開(kāi)放三角形”的創(chuàng)新實(shí)踐課程體系，建立以“形態(tài)認(rèn)知”為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以形態(tài)視覺(jué)開(kāi)發(fā)和表達(dá)方法實(shí)踐為兩大核心拓展，結(jié)合設(shè)計(jì)手段交叉研究、手工開(kāi)發(fā)研究、設(shè)計(jì)管理研究，以系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、媒介傳達(dá)規(guī)劃、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)性拓展規(guī)劃為課題表達(dá)形式。在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)自我發(fā)掘，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)復(fù)合知識(shí)培養(yǎng)。在此教學(xué)框架下，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，各學(xué)科方向間有機(jī)結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)和校外企業(yè)有機(jī)結(jié)合，形成多方位、多層次、交叉互動(dòng)的立體型、開(kāi)放式體系。實(shí)踐課程可以分為基礎(chǔ)實(shí)踐課程和應(yīng)用實(shí)踐課程兩大塊，基礎(chǔ)實(shí)踐課程包括：認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、拓展實(shí)踐；應(yīng)用實(shí)踐課程包括：方法實(shí)踐、交叉實(shí)踐、開(kāi)發(fā)實(shí)踐。雙維度實(shí)踐體系是建立在專業(yè)課程與專業(yè)實(shí)踐交互學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式之上。

三、實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師資源配置

單一的實(shí)踐課程導(dǎo)師很難滿足學(xué)生的學(xué)術(shù)研究與方法研究交互學(xué)習(xí)，多數(shù)設(shè)計(jì)院校的教師都是以學(xué)術(shù)性研究為主，在方法上缺乏多樣實(shí)踐能力，這樣會(huì)使設(shè)計(jì)類學(xué)生缺少多種實(shí)踐學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)條件下很難安排多位掌握不同方法的實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，根據(jù)這一因素，導(dǎo)師安排可以分兩種：一種是以學(xué)術(shù)導(dǎo)師為主，安排多間實(shí)驗(yàn)室或工作室供學(xué)生選擇，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)有熟練其實(shí)驗(yàn)方法的實(shí)踐導(dǎo)師；另一種是以企業(yè)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師為主，同時(shí)給學(xué)生提供可供選擇的多位不同專業(yè)導(dǎo)師訪問(wèn)機(jī)會(huì)，方法訓(xùn)練由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行安排。實(shí)踐課程必須由多位老師交叉輔導(dǎo)，以方法教學(xué)為主，學(xué)術(shù)指導(dǎo)為輔，交叉學(xué)習(xí)為助，讓學(xué)生在不同體驗(yàn)中完成實(shí)踐。

四、實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法改革

1.多角度地傳授實(shí)踐知識(shí)。為了避免學(xué)生攝入知識(shí)單一化，課程從多元的角度引入知識(shí)點(diǎn)，不僅圍繞本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，還要積極吸收社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)橫向聯(lián)系，使學(xué)生多角度、全方位地去認(rèn)知實(shí)踐課題。2.反向教學(xué)的方法。在講授方法上采用啟發(fā)性互動(dòng)教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生反向給老師講授學(xué)術(shù)知識(shí)，開(kāi)展分階段的討論會(huì)，設(shè)立課題組，以課題自我闡述的方式在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與導(dǎo)師間展開(kāi)交流。在實(shí)驗(yàn)室或工作室以方法可行性報(bào)告的方式開(kāi)展考核，讓學(xué)生對(duì)方法的來(lái)源與發(fā)展進(jìn)行調(diào)研，并反向給老師講授。3.提倡獨(dú)立思考。在實(shí)踐設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽采用多種方法，以多種方式進(jìn)行表現(xiàn)，突破傳統(tǒng)的固有模式，不僅做設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者，更要當(dāng)設(shè)計(jì)講解者，使其以獨(dú)立思考的能力，開(kāi)拓創(chuàng)作設(shè)計(jì)思路，煥發(fā)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的生機(jī)與活力。4.搭建互動(dòng)平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)要以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，開(kāi)展動(dòng)態(tài)的教學(xué)與交流活動(dòng)。要利用好網(wǎng)絡(luò)媒介，建立教師與學(xué)生間的在線互動(dòng)關(guān)系，使課程不再局限于固定的課程時(shí)間內(nèi)，如可用微信等交流方式，使學(xué)習(xí)討論無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不有。5.多媒介的課題闡述方法訓(xùn)練。讓學(xué)生主動(dòng)利用現(xiàn)有的多種媒介形式，如交互媒體、裝置藝術(shù)等，來(lái)介紹自己的概念構(gòu)思和課題進(jìn)展情況，這有助于學(xué)生更加多元地、概念地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念和藝術(shù)傾向。

五、實(shí)踐教學(xué)的跨界實(shí)踐

在實(shí)踐教學(xué)中，相近專業(yè)的交叉學(xué)習(xí)尤為重要。導(dǎo)師可以聘用其他專業(yè)教師擔(dān)任，力求學(xué)生獨(dú)立探索其它專業(yè)對(duì)本專業(yè)設(shè)計(jì)的影響與啟發(fā)。例如在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程中普及產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境空間設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、設(shè)計(jì)管理學(xué)等方面知識(shí)，使視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)在不同表現(xiàn)形式中傳達(dá)其理念和價(jià)值。以創(chuàng)意品設(shè)計(jì)的實(shí)踐課程為例，現(xiàn)在是制造設(shè)計(jì)師個(gè)性品牌的實(shí)踐時(shí)代，平面設(shè)計(jì)已經(jīng)和產(chǎn)品、空間等進(jìn)行交叉實(shí)踐，表現(xiàn)的形式也具有產(chǎn)品性和空間性，這樣的設(shè)計(jì)師是多重能力的實(shí)踐者，也是能運(yùn)用多種方法的全方位設(shè)計(jì)師。通過(guò)交叉學(xué)科設(shè)計(jì)實(shí)踐，將學(xué)生的自我表達(dá)進(jìn)行多重發(fā)揮，發(fā)揮其概念創(chuàng)造性，激發(fā)其設(shè)計(jì)表現(xiàn)欲，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的可行性研究，體驗(yàn)市場(chǎng)化的設(shè)計(jì)全方位應(yīng)用。

六、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)管理能力培養(yǎng)

實(shí)踐課程的市場(chǎng)化把握是以設(shè)計(jì)管理能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的品牌管理能力、產(chǎn)品定位能力、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力、廣告策劃能力。設(shè)計(jì)管理是設(shè)計(jì)師作為獨(dú)立創(chuàng)造者，應(yīng)該具備的自我經(jīng)營(yíng)和設(shè)計(jì)營(yíng)銷能力。在設(shè)計(jì)管理的要求下，設(shè)計(jì)師首先是對(duì)產(chǎn)品制造負(fù)責(zé)的管理者；其次，他們要對(duì)市場(chǎng)的消費(fèi)需求有所預(yù)判，應(yīng)具備一定的營(yíng)銷能力；最后，他們回到設(shè)計(jì)師身份，將設(shè)計(jì)品的“精神供給”有效的制造出來(lái)。此項(xiàng)能力的培養(yǎng)是實(shí)踐教學(xué)的后期重點(diǎn)，對(duì)于已有實(shí)踐方法和結(jié)果的學(xué)生，進(jìn)行補(bǔ)充性訓(xùn)練，但需要說(shuō)明的是，這種訓(xùn)練不是單純以市場(chǎng)為目的的營(yíng)銷研究，也不是項(xiàng)目或產(chǎn)品的廣告策劃研究，而應(yīng)是以自我實(shí)踐課題的理念定位為出發(fā)點(diǎn)，在后期整理設(shè)計(jì)的服務(wù)價(jià)值，并依據(jù)其價(jià)值展開(kāi)設(shè)計(jì)應(yīng)用的可行性研究，可以參考學(xué)術(shù)價(jià)值、市場(chǎng)價(jià)值、消費(fèi)價(jià)值等因素，使其設(shè)計(jì)項(xiàng)目在呈現(xiàn)上有明確的目的和應(yīng)用范圍。簡(jiǎn)單說(shuō)：設(shè)計(jì)管理是對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)性修正，這種修正是以設(shè)定參考因素為前提的。

七、實(shí)踐教學(xué)的手工能力訓(xùn)練

在動(dòng)手實(shí)踐中演進(jìn)設(shè)計(jì)，很容易聯(lián)想起中國(guó)的傳統(tǒng)民間手工藝和相應(yīng)的作坊式產(chǎn)業(yè)，這影響中國(guó)上千年的設(shè)計(jì)形式，給中國(guó)的工藝美術(shù)文化帶來(lái)無(wú)數(shù)的創(chuàng)造性價(jià)值和藝術(shù)修養(yǎng)，從自然和生活的本原中找尋靈感，并通過(guò)手工的經(jīng)驗(yàn)?zāi)ゾ毢徒?jīng)驗(yàn)傳承來(lái)體現(xiàn)價(jià)值，是我國(guó)傳統(tǒng)文化留給我們的寶貴遺產(chǎn)。傳統(tǒng)的手工藝人大多沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的藝術(shù)學(xué)習(xí)，創(chuàng)意的靈感來(lái)源于生活中的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)美的自我認(rèn)識(shí)，這種長(zhǎng)期的動(dòng)手實(shí)踐能力提高了他們相對(duì)模糊的藝術(shù)精神，使手工的技巧變成了一種增加創(chuàng)造性的方法，雖然看似有些原始和形而下，但從方法的角度來(lái)看，不失為提高設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的途徑。這種手工實(shí)踐的行為是通過(guò)認(rèn)知自然和生活價(jià)值，來(lái)改變自然和生活方式的主動(dòng)創(chuàng)造行為。在這些動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，民間的、傳統(tǒng)的、民族的各種工藝方法被重新的認(rèn)知和學(xué)習(xí)利用，這些經(jīng)驗(yàn)的遺留不僅是對(duì)手工行為的幫助，更是通過(guò)學(xué)習(xí)和利用這些工藝方法，從中領(lǐng)悟先人的智慧和對(duì)生活、生命的感悟。這也正是這個(gè)資源寶貴的環(huán)保時(shí)代所需要的，對(duì)大規(guī)模生產(chǎn)和加工的一種人為抵觸和再認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)品的高度發(fā)達(dá)社會(huì)，需要實(shí)踐的是還原事物本質(zhì)和自然性的設(shè)計(jì)，手工藝的人為方式是遵循自然法則的行為，也是通過(guò)運(yùn)用傳統(tǒng)方法來(lái)學(xué)習(xí)自然感知的奧妙。

八、實(shí)踐教學(xué)的評(píng)分體系改革

單一的教師打分制已不適合實(shí)踐課程的考核。在課程考核上，導(dǎo)師采用多元評(píng)價(jià)為主、展覽展示為輔的模式。多元評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師或?qū)嶒?yàn)室導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、應(yīng)用效果評(píng)價(jià)等方法。成績(jī)?cè)u(píng)定采用互評(píng)、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的方式。在課程結(jié)課時(shí)，學(xué)生以展覽的形式進(jìn)行課題展示，在展覽過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的作品首先進(jìn)行講解，其他人可以發(fā)表意見(jiàn)或不同的看法，學(xué)院導(dǎo)師或企業(yè)導(dǎo)師對(duì)作品給予點(diǎn)評(píng)。在這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，每個(gè)人都可以看到別人的成果，也可以進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)，找到自己的差距。這樣評(píng)定實(shí)踐成果就不只是一個(gè)分?jǐn)?shù)的評(píng)定，還會(huì)讓學(xué)生在評(píng)定過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。作品的展示環(huán)節(jié)尤為重要，只有通過(guò)展示，才能讓學(xué)生有應(yīng)用感，并能通過(guò)觀眾得到反饋信息，從而使學(xué)生更加自信或找到不足。這種展示也可以是市場(chǎng)模擬應(yīng)用，通過(guò)模擬應(yīng)用，讓設(shè)計(jì)在后期完成階段能夠確立作品的價(jià)值，有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)管理。

九、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的改革重點(diǎn)，對(duì)于以實(shí)踐訓(xùn)練為手段的方法性教學(xué)，設(shè)置適合學(xué)生特點(diǎn)的訓(xùn)練過(guò)程是實(shí)踐的關(guān)鍵，教學(xué)中的實(shí)踐不等同于創(chuàng)業(yè)中的實(shí)踐，它是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)為核心的訓(xùn)練，而非完成設(shè)計(jì)成果的實(shí)踐。實(shí)踐課程要與專業(yè)課程相互交叉設(shè)置，要與專業(yè)校外實(shí)踐基地和企業(yè)導(dǎo)師合作教學(xué)，實(shí)踐課程是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和工作室教學(xué)的主要課程，是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的主要畢業(yè)能力要求，是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

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作者：張子健 單位：大連工業(yè)大學(xué)