小議比較視野中的藝術(shù)設(shè)計教育
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國外職業(yè)教育機構(gòu)在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中摸索出一條以對話為核心來構(gòu)建連續(xù)性、開放性的教學(xué)體系。在這種課程體系下豐富多樣的課程為對話教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而課程內(nèi)容的逐步深入與有序循環(huán)讓學(xué)生知識結(jié)構(gòu)更為清晰；而打破專業(yè)限制、年紀(jì)限制來設(shè)計課程結(jié)構(gòu)的方式讓學(xué)生可以結(jié)合其具體設(shè)計方向與興趣、優(yōu)勢來選擇課程，在這個互相關(guān)聯(lián)和深度互動的課程體系中真正實現(xiàn)了師生對話。而反觀我國高職院校的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，從而限制了對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。而高職院校內(nèi)部不同院系之間、不同專業(yè)之間、學(xué)科之間在教學(xué)內(nèi)容上的聯(lián)系較少，特色也不夠明顯。
以美國職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育為例，大多數(shù)職業(yè)教育機構(gòu)都非常重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)過程中就與社區(qū)大學(xué)、本地企業(yè)有良好的協(xié)作關(guān)系，其實質(zhì)就是給學(xué)生制造更多實踐機會。美國政府所倡導(dǎo)的協(xié)作教育實現(xiàn)了1+1教學(xué)模式，讓學(xué)生有一半的時間都在企業(yè)內(nèi)實踐學(xué)習(xí)。反觀我國高職院校的藝術(shù)設(shè)計教育，還沒有摸索一條成熟的實踐教學(xué)之路，大多數(shù)實踐教學(xué)都是依托于高職院校自身建設(shè)的實踐基地，而沒有綜合利用社會資源、企業(yè)資源和政府資源，我國高職藝術(shù)設(shè)計的實踐教學(xué)在校企合作以及社會協(xié)作方面還有很長的路要走。
以法國某職業(yè)藝術(shù)院校為例，其在對藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的管理中摸索出許多值得我國高職院校學(xué)習(xí)的地方。例如對于本校學(xué)生的檔案追蹤制度不僅為有利于其實習(xí)和就業(yè)，同時也加強了往屆、應(yīng)屆畢業(yè)生之間的交流。在學(xué)校內(nèi)設(shè)置有就業(yè)咨詢中心以及宣傳機構(gòu)來為學(xué)生提供大量實習(xí)、就業(yè)機會。而在摸索藝術(shù)設(shè)計教學(xué)與社會協(xié)作方面，西方國家也走在了前列。例如國外許多職業(yè)教學(xué)機構(gòu)都會與本地服裝企業(yè)、服裝店合作來為藝術(shù)設(shè)計學(xué)生提供專門的展示平臺、空間，這樣藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校與社會之間就有了一個很好的過渡平臺。而反觀我國高職院校對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的管理和服務(wù)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有做到人性化。
目前世界逐步朝全球化發(fā)展，是一個多元化的世界。尤其是針對藝術(shù)設(shè)計這樣一個專業(yè)，固定的藝術(shù)理念、教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)目前社會對于藝術(shù)類畢業(yè)生提出的高要求。以美國藝術(shù)設(shè)計教學(xué)為例，綜合類高校、社區(qū)大學(xué)與職業(yè)教育機構(gòu)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)各自有不同的側(cè)重點和教學(xué)特色來為不同的市場需求培養(yǎng)出不同的人才滿足社會需要。但我國開設(shè)藝術(shù)設(shè)計的高校、高職院校在打造自身特色上還處于起步階段。我國高職類院校在對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進行教學(xué)時多側(cè)重于技能訓(xùn)練，由此形成的優(yōu)勢就是藝術(shù)設(shè)計基本功較為扎實，可是很多高職院校都忽視了藝術(shù)思維教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)。對于設(shè)計師來說其不僅僅需要掌握繪圖能力、設(shè)計能力和計算機操作能力，最為核心的無疑是創(chuàng)新性思維。尤其是在我國加強社會主義文化建設(shè)和打造文化軟實力強國的背景之下，更加需要在重視專業(yè)技能基礎(chǔ)上加強藝術(shù)思維、藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新性的培養(yǎng)。
以德國職業(yè)教育中的工作室為學(xué)習(xí)范本構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育的工作室制度模式，是促進我國高職院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)水平提高的有效手段。包豪斯學(xué)員是全世界第一所為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計而建設(shè)的院校，其在1860年建立的工作室教學(xué)體制對促進西方藝術(shù)設(shè)計教學(xué)水平提高中發(fā)揮了巨大作用。這種工作室教學(xué)體制的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一就是按照藝術(shù)設(shè)計的不同專業(yè)方向來建立各個不同的專業(yè)工作室，然后根據(jù)項目、課題來設(shè)計教學(xué)體系從而形成一個互相獨立各有特色但同時有緊密聯(lián)系的教學(xué)平臺，具有開放性、互動性以及滲透性。第二就是工作室教學(xué)模式依托于學(xué)分制度，工作室的主持人根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計作業(yè)來劃定考核分?jǐn)?shù)，可以讓學(xué)生更為明確其自身優(yōu)勢和就業(yè)方向。第三就是工作室教學(xué)模式采用的項目制教學(xué)相比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說更具靈活性，也更加有利于實現(xiàn)校企合作。企業(yè)可以與工作室實現(xiàn)共建來進行合作教學(xué)，從而擺脫目前校企合作由學(xué)校出面總領(lǐng)的局面。最后，在工作室教學(xué)模式下師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗疥P(guān)系，或者是同事關(guān)系，更加有利于師生互動。結(jié)合我國高職院校發(fā)展現(xiàn)狀，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說采用工作室制度對硬件、軟件提出的要求目前大多數(shù)高職院校都達不到。所以筆者認(rèn)為首先從高年級學(xué)生入手實行工作室制度更加符合我國高職院校發(fā)展情況，也更加有利于高年級學(xué)生在工作室中找到自身優(yōu)勢，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。
目前我國高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，大都是依托于傳統(tǒng)包豪斯設(shè)計，以平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成為主要基礎(chǔ)課程，整個教學(xué)體系都跟包豪斯設(shè)計體系類似。在構(gòu)建符合我國社會需求和中國特色的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系過程中，以經(jīng)典設(shè)計為依托，同時結(jié)合我國傳統(tǒng)美學(xué)特色以及設(shè)計特色來構(gòu)建新體系，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，與本專科藝術(shù)設(shè)計教學(xué)相區(qū)別從而形成明顯特色。最后，就是要加強師資隊伍建設(shè)，由于大多數(shù)高職院校起步較晚或開設(shè)藝術(shù)設(shè)計歷史較短，導(dǎo)致老師配備明顯無法滿足教學(xué)需求，導(dǎo)致只能采取大班教學(xué)模式這種不適合藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的模式。
上文中對中西高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的區(qū)別進行的探討帶給我們許多啟示，但藝術(shù)設(shè)計的實踐往往不會直接提高設(shè)計水平，這就需要我們從根本上轉(zhuǎn)變理念和思維來加強高職院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)。隨著我國改革開放進一步進行，這就要求我國高職院校結(jié)合自身特色、中國特色、國外先進經(jīng)驗來重構(gòu)教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)水平的提高。（本文作者：李娜 單位：寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）