免費中職生語文教學(xué)現(xiàn)狀對策探討
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摘要：隨著社會的發(fā)展，四川省甘孜藏族自治州、阿壩藏族羌族自治州和涼山彝族自治州越來越多的“9+3”免費中職生來到四川內(nèi)機接受三年免費中等職業(yè)教育。而語文作為中職教育的一門重要的基礎(chǔ)課程卻越來越“邊緣化”，本文從某?！?+3”學(xué)生語文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對“9+3”學(xué)生語文教學(xué)提供幾點建議。
關(guān)鍵詞：“9+3”；免費中職生；語文教學(xué)
四川省委、省政府為了提升四川省內(nèi)藏區(qū)人口文化素質(zhì)，改善藏區(qū)人民生活品質(zhì)，增強藏區(qū)穩(wěn)定，于2009年起施行了四川藏區(qū)“9+3”免費中職教育的具有創(chuàng)新意義的惠民政策。來自四川甘孜藏族自治州、阿壩藏族羌族自治州和涼山彝族自治州的越來越多的藏區(qū)學(xué)生，陸續(xù)到省內(nèi)18個市的85所中職學(xué)校就讀，接受三年免費的中等職業(yè)教育。學(xué)院為了全面貫徹落實四川省委、省政府關(guān)于藏區(qū)“9+3”免費教育的政策,結(jié)合藏區(qū)學(xué)生特點及學(xué)生知識文化水平，將“9+3”學(xué)生單獨編班授課，本文意在探討“9+3”學(xué)生語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究?！?+3”學(xué)生為藏族、彝族少數(shù)民族學(xué)生，漢語不是其第一語言，所以語文基礎(chǔ)較差、聽說讀寫能力欠缺是其普遍特點。語文又是培養(yǎng)“9+3”學(xué)生學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、完善職業(yè)技能等的基石，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著奠基作用。
一.語文教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生語文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)教學(xué)針對性不足。由于“9+3”學(xué)生生源的地域性以及民族差異，漢語并不是學(xué)生的第一語言，導(dǎo)致其識字水平低,甚至部分學(xué)生不會說漢語，更不會讀漢字寫漢字。大部分學(xué)生容易寫錯別字，閱讀水平和寫作水平也較差,語文基礎(chǔ)能力較低，口語表達能力和溝通能力也跟其他中職生存在一定差距。而教師在教學(xué)時選用了跟普通中職學(xué)生同樣的教材，教師對民族地區(qū)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)情況也不夠了解，最終導(dǎo)致教師上課使用同樣的教案，同樣的教法，有著同樣的教學(xué)進度，甚至使用同樣的考卷。由此也就導(dǎo)致了“9+3”學(xué)生上課時明顯跟不上教師的思路，考試成績與其他班級相差較大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大受打擊。筆者選取了某職業(yè)學(xué)?！?+3”班級的語文成績進行分析，該班級2018-2019學(xué)年第2學(xué)期語文成績分別為34、37、39、41、47、49、49、53、55、60、61、61、62、62、65、67、67、67、68、70、73、73、73、76、77、78、79、80、87。通過分析該班級成績可知，班級最高分為80分，最低成績?yōu)?4分，根據(jù)克隆巴赫系數(shù)測試可知，信度為0.846，較高。根據(jù)方差公式可求得其方差為：197.68，標準差為：14.06，由此可知，班級學(xué)生整體成績較差，學(xué)生成績差異較大，這與學(xué)生的實際情況相符。
2.教師教育教學(xué)觀念落后。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（2020年版）》，中職語文課程教學(xué)的主要任務(wù)，是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。但是，受社會、學(xué)校影響，應(yīng)試教育的觀念限制了教師的教育觀念的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)的更新，導(dǎo)致了教師在語文課堂教學(xué)中將語文教學(xué)單純的簡化為文化知識的學(xué)習(xí)，將文化知識簡而概之為語文課本內(nèi)容，將語文課本內(nèi)的知識內(nèi)容精簡為一些重要的知識點；教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將以學(xué)生為主的語文課堂窄化為教師的“灌注式”教學(xué)，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)輕課外，重學(xué)習(xí)輕使用，教學(xué)時脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，沒有很好地遵循學(xué)生的認知規(guī)律，中職語文教學(xué)課堂成為了教師的“獨角戲”、“一言堂”，導(dǎo)致語文課堂學(xué)生興趣淺，教學(xué)效率低，教師獲得感差。
3.作為職業(yè)院校，學(xué)校更為注重專業(yè)課的教學(xué)，對語文課這一基礎(chǔ)學(xué)科關(guān)注較少。中等職業(yè)院校主要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)置于首位，學(xué)生專業(yè)課程較多，而以語文為例的基礎(chǔ)課程基本為一周兩節(jié)課。其課時量遠遠不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生收獲甚微，教師職業(yè)認同感較低，職業(yè)倦怠感強，導(dǎo)致語文課教學(xué)止步不前。語文課應(yīng)是所有課程的一個強有力的基礎(chǔ)。
二.對策研究
1.對學(xué)生學(xué)情進行充分研究，因材施教，充分保證學(xué)生的主體地位。首先，因“9+3”學(xué)生為藏族、彝族學(xué)生，對于漢語的學(xué)習(xí)相對較少，并且缺乏一個漢語應(yīng)用的環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，且不善于溝通，教師應(yīng)根據(jù)“9+3”學(xué)生的特殊情況，針對性地制定單獨的課程標準、教學(xué)計劃、教案、課件等。對教材內(nèi)容進行一些取舍,在結(jié)構(gòu)的選擇上以與醫(yī)學(xué)工作需求相關(guān)為重點,有針對性地簡化教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生扎實掌握重要內(nèi)容,避免繁雜內(nèi)容讓學(xué)生難以理解。結(jié)合專業(yè)及學(xué)生實際編寫專供“9+3”學(xué)生使用的校本教材。其次，“9+3”學(xué)生來到內(nèi)地后，對于并不熟悉的現(xiàn)代化的文化知識處于一個探索階段，好奇心較強，所以對所學(xué)知識有很強的渴望，上課積極性較強。但又正因為學(xué)生好奇心強，很容易出現(xiàn)學(xué)生課后自控力不足，注意力轉(zhuǎn)移至與課程無關(guān)的其余事物上。所以，在課程中，教師可以根據(jù)學(xué)生性格特點，結(jié)合學(xué)生實際生活，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，在解決問題中增強對知識的掌握。在評價方式上，教師還應(yīng)改變“一刀切”為主的考核方式，而探尋多種過程性評價方式，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的獲得感，確保學(xué)生的主體地位。
2.轉(zhuǎn)變教師觀念。語文課程在中職教學(xué)中一直處于“邊緣化”的境遇，原因在于教師授課的內(nèi)容與學(xué)生實際生活、學(xué)習(xí)相脫節(jié)，教師教學(xué)方法單一化。中職語文教學(xué)與普通高中教學(xué)不同，普高教學(xué)主要為升學(xué)服務(wù)，為了得到高分，大多教師不得不采用填鴨式教學(xué)，以教師的理解代替學(xué)生的感受。而在中職教學(xué)中，語文課程不僅是為了順利升學(xué)，更重要的是為了提高學(xué)生的人文素質(zhì)，完善學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)及終身學(xué)習(xí)的需要。所以在語文教學(xué)中教師應(yīng)該立足于學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，在進行語文教學(xué)時，切忌“關(guān)門教學(xué)”，除了注重語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)有意識地結(jié)合職業(yè)教育的特點，將語文與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)合起來，從而達到語文服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)于就業(yè)的目的。其次，教師還應(yīng)適應(yīng)教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，針對課程特點及學(xué)生個性特點，將現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于語文課堂中，使課程內(nèi)容與實際生活產(chǎn)生有效連接，提高學(xué)生的體驗感，師生共同營造一個良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。最后，語文不僅是一門教授基礎(chǔ)知識的學(xué)科，還是一門幫助學(xué)生塑造的正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高人生境界思考的一門重要學(xué)科，所以，在語文教學(xué)中，教師還應(yīng)充分挖掘和展示教材中的各種情感態(tài)度、價值觀,傾心傾力,感同身受地教,學(xué)生就會受到震撼、感染和熏陶。例如學(xué)習(xí)老舍的《我的母親》時,除了體會到老舍先生對其母親的深切思念，還應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，談?wù)勛约呵猩砀惺艿降挠H情，體會母愛的偉大。又如在學(xué)習(xí)《善良》一文時，可結(jié)合醫(yī)學(xué)職業(yè)特色，將善良是否為必須品質(zhì)作為討論點，讓學(xué)生在討論中意識到善良的必要性，從而對學(xué)生發(fā)展起導(dǎo)向作用。
3.語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,不但與學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活密切相關(guān)，還是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生具有極其重要的意義。寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實的專業(yè)技能的重要條件,也是現(xiàn)代教育的必然要求,適應(yīng)教育改革的趨勢。特別是對于“9+3”學(xué)生而言，學(xué)習(xí)好語文才能使學(xué)生在內(nèi)地求學(xué)過程中的溝通能力、理解能力、表達能力得到培養(yǎng)，還可以潛移默化地提高注意力、觀察力。所以，語文學(xué)科被邊緣化這一趨勢應(yīng)該得到改善。在市場化調(diào)節(jié)的今天,作為學(xué)校生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”，學(xué)生理應(yīng)盡量滿足“上帝”的需求，“產(chǎn)品”才更有競爭力。而現(xiàn)代社會需要的不僅是單純的勞動力，而是具備綜合素質(zhì)的專業(yè)性人才。所以在中等職業(yè)學(xué)校的課程體系設(shè)計中應(yīng)該重視語文等基礎(chǔ)課程,并將其與所設(shè)置的專業(yè)性課程有機融合,建立培養(yǎng)高素質(zhì)人才需求的人才培養(yǎng)計劃，制定提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課程模塊，樹立所有課程的學(xué)習(xí)都是為了對接崗位能力的新理念。語文老師可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練學(xué)生寫不同的應(yīng)用文。例如醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)寫診斷報告,寫科普知識文章,制作醫(yī)學(xué)知識普及海報，將語文知識與專業(yè)課程、工作實際聯(lián)系在一起,培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)、崇尚科學(xué)的新風尚。
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作者：單位：云南師范大學(xué)信息學(xué)院