關愛原則語文教學論文

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一、堅持關愛原則，讓學生在語文學習中獲得全方位幫助

關愛每一位學生，這既是師德規(guī)范的要求，也是提高語文教學效果的有效方式。小學語文教師應當認真分析學生的語文學習基礎與能力狀況，兼顧學生情感因素，在教學中為學生量身打造最為合適的教學目標與過程體系，并整合資源為學生的語文學習提供幫助，進一步增強學生的語文學習積極性。我們要從三個方面入手關愛學生。

首先，在教學目標方面兼顧學生的差異。無論是語文學習基礎較好的優(yōu)秀生，還是存在一定難度的學困生，針對他們的學習基礎與實際能力，制定差異性的教學目標要求，優(yōu)秀生的學習目標難度系數高一些，學困生的難度低一些，確保學生的能力基礎與學習要求相吻合，兼顧學生的學習情緒，防止學生出現畏難情緒。

其次，在教學互動過程中，我們也要注重給予每一個層級的學生均等的參與機會，讓他們在語文課堂上多參與、多思考。中等以上成績的學生在提問、探究等方面并沒有什么問題，關鍵在于學困生群體的有效兼顧。我們針對這一群體進行了單獨設計，課堂提問內容之中定向設計一些難度較低的內容，讓學困生在課堂上回答，提高他們語文學習的參與程度，也能夠增強學習成功的體驗。當堂檢測作業(yè)的設計方面也專門設計了難度較低的基礎性知識點考查內容，以保證學生能夠依靠自己的努力完成學習任務。

另外，我們還要在語文教學中注重營造互幫互助的良好氛圍，要求學生間結成幫扶對子，以相互幫助的形式提高語文學習效率，彌補教師在學生轉化方面時間與精力不足的缺陷。在學生轉化工作中，要求優(yōu)秀生幫助結對的學困生制定補習計劃，針對學習的薄弱環(huán)節(jié)進行改進，同時給予學習技巧方法方面的輔導，提高學困生的語文學習能力，這也是促進學生語文學習成效提升的重要長效機制。

二、堅持自主原則，讓學生在語文學習中實現能力提升

過去一段時期，小學生在語文學習中大多處于被動接受知識的狀態(tài)，思維活躍程度不高，教師也沒有給予他們自主學習的空間，結果導致高分低能現象。隨著新課程改革的不斷深入，這方面的問題正在逐步被解決，學生的自主能力培養(yǎng)放在了較為重要的位置。我們應該在語文教學中堅持以自主探究模式，將教師講解模式轉變?yōu)榻處焼l(fā)引導、學生自主探究的教學模式，注重學生學習能力的培養(yǎng)，有效提升學生的綜合素養(yǎng)。

例如在教學《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》時，為了提高學生的自主探究學習能力，我轉變了教學方式，首先要求學生在課前進行充分的預習，解決本課的生字詞問題，了解《史記》的相關知識以及司馬遷其人，為教材內容的學習奠定基礎。課堂教學中，首先對學生預習情況進行檢查，然后向學生出示本節(jié)課的學習目標“正確、流利朗讀課文、整體感知課文;掌握生字詞;理清文章脈絡，品讀相關詞句，體會司馬遷發(fā)憤寫《史記》。”這樣的教學目標在于將本節(jié)課的要求明晰化，有助于學生在學習過程中及時對照，拾遺補缺，同時這樣的目標也是整節(jié)課的線索與引領，保證整個教學活動有序進行、深入推進。

接下來，我向學生出示一組探究題，要求學生進行分小組研究:、課題中哪個詞最關鍵?司馬遷生長環(huán)境和寫《史記》有何關系?司馬談如何囑托司馬遷的?父親的話僅僅只是與兒子生死相別嗎?面對父親臨終的囑托，想象司馬遷會如何答應父親?他又是如何做的?寫作《史記》過程中遭遇了怎樣的飛來橫禍?司馬遷如何面對這樣的災難?什么樣的信念支撐他活下去?從哪些地方體現出來?司馬遷‘發(fā)憤’寫史記能否改為‘發(fā)奮’?從司馬遷的事例中你感悟到了什么?”這樣的一組探究題濃縮了教學的重點與難點，學生對照思考題進行小組合作，提出自己的觀點，相互補充與完善。

完成小組合作研究環(huán)節(jié)之后，我組織學生分小組進行發(fā)言，并在全班范圍內進一步補充完善，最后進行點評，以師生互動的形式共同完成教學目標任務。為了及時獲得學生學習掌握的反饋信息，課堂上還進行當堂檢測，便于教師及時對照反思以及調整、彌補。在這樣的教學過程中，學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，相互交流的積極性也較高，既鍛煉了學生的思維能力，同時也培養(yǎng)了學生的協作能力，長此以往，對于學生語文綜合素養(yǎng)的提升將會產生積極的推動作用。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學工作中，教師一定要注重理念創(chuàng)新，全面貫徹激勵、關愛和自主原則，致力于學生綜合素養(yǎng)提升，打造更為優(yōu)質的語文教學。

作者：楊俊 單位:江蘇省南京市浦口區(qū)行知小學