小學(xué)語文教學(xué)思路(10篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)語文教學(xué)思路(10篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇：新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)思考
摘要：新課程改革的方向是讓學(xué)生參與課堂，通過合作、交流、探究等方式，達(dá)到對課文文本的獨到理解，真正成為課堂的主人。但是在改革過程中我們也要合理借鑒并吸收傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能全盤否定傳統(tǒng)教法。本文擬從三個方面進(jìn)行分析，對小學(xué)語文教學(xué)思路提出自己的思考和見解。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文學(xué)常識；朗讀書寫
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下，語文教學(xué)的改革百花齊放，異彩紛呈。廣大教師為課堂教學(xué)的改革輸入了新鮮的血液，為學(xué)生的發(fā)展提供了成長的平臺。但是在課堂改革的背景下，我們也應(yīng)該對傳統(tǒng)語文教學(xué)的思路和方法加以借鑒、應(yīng)用，而非全盤否定?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，對如何搞好語文課堂教學(xué)提出幾點建議。
一、課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注作品作者和時代背景的介紹
在觀摩教學(xué)中，我曾經(jīng)看到教師開場精彩的導(dǎo)入和情景引入，但是在談到時代背景和作者介紹時，卻一筆帶過，給學(xué)生不留記憶的時間和空間去識記作者、作品背景常識。小學(xué)語文教材中課文的選擇，除了考慮字詞基礎(chǔ)知識外，還考慮到了古今中外名篇的滲透，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品時，去感受名家名篇的藝術(shù)魅力。但是我們有時卻忽略了對這些名家的常識介紹。我認(rèn)為對于像李白、杜甫、魯迅、老舍這樣優(yōu)秀的作家，應(yīng)該讓學(xué)生知道并記住他們的朝代、代表作品等。對于時代背景的介紹，我們也應(yīng)該講給學(xué)生。比如很多學(xué)生會背誦《春望》，但是卻不知道安史之亂的時代背景，不知道杜甫憂國憂民的情思和心系天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)，因此即使會背誦這首詩歌，卻不能理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的內(nèi)涵，更不能理解花為何會濺淚、鳥因何而驚心。所以，在課堂教學(xué)前教師給學(xué)生講解時代背景是很有必要的。名家名篇都是作者在特定環(huán)境下寫成的，如果脫離了時代背景的介紹而去強行分析字詞、優(yōu)美語句、作者情感，就像空中樓閣，學(xué)生會有霧里看花的感覺。與其這樣還不如在課前幾分鐘交代清楚文章的時代背景，這樣會起到事半功倍的效果，何樂而不為之呢？對于名家名篇，學(xué)生的課外閱讀是很有限的，因此在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)該承擔(dān)起傳承經(jīng)典文化的重?fù)?dān)，讓學(xué)生在課堂上感知經(jīng)典，感受文化氣息，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思想得到熏陶，境界得以提升。
二、語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中體會文本的思想感情
在新課程改革的改革背景下，教師有時為了追求課堂的生動性、有效性，把大量的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生討論、思考，這本無可厚非，課堂確實要讓學(xué)生思考、發(fā)言，但是語文畢竟是一門文字感知極強的課程，對語言的形象感知，只有通過讀才能夠認(rèn)知。而我們身邊的語文課卻多了一份討論的熱烈，少了一份瑯瑯的讀書聲。范讀、領(lǐng)讀、齊讀等形式優(yōu)美的方式遠(yuǎn)離了課堂，像《養(yǎng)花》這樣優(yōu)美的散文，學(xué)生只有反復(fù)讀才能體會課文的真諦，養(yǎng)花的過程是艱辛的，但也是一種生活的體驗，今天的學(xué)生未必能真正體會到養(yǎng)花的樂趣，那么只有多遍的朗讀、多遍的感知，包括養(yǎng)花過程的情感體驗，才能體會到“有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色，既須勞動，又長見識”的生活情趣，才能讓學(xué)生在文本的熏陶下，熱愛勞動，感受到老舍的生活情懷。朗讀不僅可以讓學(xué)生理解課文，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的說話水平，讀的多了，自然在平時的表達(dá)中就會通順流暢。我們總抱怨學(xué)生詞語貧乏，作文語句不夠生動，究其原因，還是讀得少的緣故?！皶x百遍，其義自見”，我們要認(rèn)識到朗讀在語文教學(xué)中的重要性，在教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語文教學(xué)的一個重要手段。時代雖然在變化，教學(xué)方法雖然在變化，但是語文教學(xué)因其特殊性，必須根植于民族的沃土。只有當(dāng)我們的課堂教學(xué)有了瑯瑯的讀書聲時，才能真正回歸到語文的本源。
三、關(guān)注學(xué)生的書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣
在片面追求升學(xué)率的今天，我們只重視學(xué)生的成績，而忽略了學(xué)生的書寫。這顯然是錯誤的，我們應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。漢字的筆畫順序、結(jié)構(gòu)、書寫的美觀，這些都是教師應(yīng)該常常提醒學(xué)生的內(nèi)容。在平時的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆畫順序五花八門，筆畫書寫規(guī)則讓他們?nèi)我庾冃瘟?，漢字的先橫后豎、先撇后捺等規(guī)則讓學(xué)生變得面目全非，并且書寫中使用橡皮擦、膠帶的現(xiàn)象比比皆是，本來很優(yōu)美的漢字造型，在學(xué)生的筆下失去了風(fēng)采。究其原因，除了學(xué)生沒有認(rèn)真把握書寫規(guī)則之外，還和我們的要求有關(guān)。筆者還記得上學(xué)時自己因為“己、已、巳”的書寫而被教師罰寫了一頁作業(yè)，雖然這種做法在今天并不可取，但我們可以為當(dāng)時教師的敬業(yè)而嘆服，他們不會放過學(xué)生書寫中一筆一劃的錯誤，這對于我們今天的語文教師應(yīng)該有所啟迪，正是因為我們忽略了這樣一個個細(xì)節(jié)，學(xué)生的錯誤才會永久存在下去?！耙髮W(xué)生做到的，教師也應(yīng)該做到”，在漢字書寫過程中，語文教師也應(yīng)該常常去研究、查閱工具書，把正確的書寫規(guī)則教給學(xué)生，并臨帖寫得一手好字，讓自己的書寫行為去感染學(xué)生，這種感染是潛移默化的，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成一種良好的書寫習(xí)慣?！坝H其師才能信其道”，相信一筆優(yōu)美的板書字會給學(xué)生一種享受，讓學(xué)生產(chǎn)生模仿性，這種教育方式有時比說教更具說服力。在教學(xué)中，我們還要經(jīng)常鼓勵和表揚書寫整齊、美觀的學(xué)生，讓認(rèn)真書寫的學(xué)生產(chǎn)生成就感。書寫的美觀大方是語文教學(xué)的一個重要指標(biāo)，在計算機走進(jìn)千家萬戶的今天，無疑會淡化語言文字的書寫要求，今天的課堂我們不要求學(xué)生練小楷的作業(yè)了，但是鋼筆字的書寫，我們有必要也有責(zé)任要求學(xué)生把漢字寫規(guī)范、寫美觀，這是語文教學(xué)的基本目標(biāo)，畢竟語文教學(xué)傳承的是民族文化的經(jīng)典，而書寫又是經(jīng)典文化的重要體現(xiàn)之一。新課程改革無疑給廣大教師的教學(xué)提供了更為廣闊的教學(xué)思路，讓學(xué)生真正體驗到了課堂的樂趣，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，更讓課堂充滿了活力，但是品讀新課程改革精神，它絕非摒棄傳統(tǒng)，我們要在傳統(tǒng)中去摸索新的教學(xué)方法，給語文教學(xué)一片嶄新的天地。
作者：李黎 單位：甘肅省隴西縣云田小學(xué)
第二篇：新課程改革小學(xué)語文教學(xué)反思
摘要：新課程改革實施好幾年了，教師的教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路，指明了學(xué)習(xí)、借鑒的方向，使小學(xué)語文的課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而，當(dāng)我們在這條路上越走越遠(yuǎn)時，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程改革；課堂教學(xué)；教學(xué)反思
如今，只要提到教學(xué)改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄的做法；早已把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是一個指導(dǎo)者；學(xué)生小組之間自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也早已不再是新鮮的做法?？磥硭坪跽n程改革進(jìn)行得很徹底、很成功，但隨著改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、小組討論形式化
課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，于是學(xué)生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學(xué)生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結(jié)果，教師再點評一番，如此這般，一節(jié)課下來，學(xué)生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學(xué)，看似一改以前被動聽、被動抄，學(xué)生在課堂上占了主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，但是靜下心來想想，這節(jié)課學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？教學(xué)目的達(dá)到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環(huán)節(jié)，該教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀，小組內(nèi)同學(xué)之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來，各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€代表來讀，代表讀得都不錯，這個環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實，朗讀教學(xué)有多種，教師范讀、學(xué)生齊讀、個體讀、聽錄音讀，都能收到相當(dāng)不錯的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學(xué)生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學(xué)生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時候，我認(rèn)為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設(shè)置了合理的教學(xué)目標(biāo)，最后實現(xiàn)了目標(biāo)即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的時間給學(xué)生讀和背，完全沒有必要進(jìn)行小組活動，所謂的優(yōu)秀的教學(xué)模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學(xué)目標(biāo)。
二、評價形式化
小學(xué)教師都懂得這個道理：好學(xué)生都是夸出來的。當(dāng)然，這個道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學(xué)中要尊重學(xué)生。每一個學(xué)生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的，教師要尊重每一個學(xué)生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評價學(xué)生時，都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學(xué)生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學(xué)生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學(xué)生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進(jìn)行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學(xué)生都聽膩了，他們會認(rèn)為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認(rèn)為應(yīng)該對錯分明，是非分明。如在學(xué)生書寫方面，不能不論好壞都夸獎一番，不好的地方一定要心平氣和給學(xué)生指出來，加以認(rèn)真指導(dǎo)。如果只是為了維護(hù)學(xué)生的自尊，鼓勵學(xué)生而一味夸贊，結(jié)果可想而知。
三、忽視基本技能和基本知識
小學(xué)語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文課堂上要非常重視對學(xué)生識字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認(rèn)為新課程強調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無關(guān)緊要了。在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓學(xué)生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學(xué)生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時討論，有時比賽，學(xué)生看似認(rèn)真，看似積極，但等到真正測試時，有些學(xué)生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學(xué)生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。這種做法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應(yīng)該反思，為什么語文課堂會出現(xiàn)這樣的問題？應(yīng)該怎樣避免？我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認(rèn)為，新課程改革就意味著地對傳統(tǒng)教學(xué)徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學(xué)；教師也不敢批評學(xué)生了，怕被說是挖苦諷刺學(xué)生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學(xué)方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學(xué)，哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實沒有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導(dǎo)的作用？所謂的自主、合作和探索學(xué)習(xí)方式，究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學(xué)語文課堂教學(xué)暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學(xué)科，別的學(xué)科同樣存在。教學(xué)改革不是追求時髦時尚，也不是“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的強制，它是一個扎根學(xué)生實情，以自主快樂學(xué)習(xí)為手段，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目的的對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)改良活動，它應(yīng)該是充滿靈動和活力的，應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的，不應(yīng)該充滿形式主義。
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作者：王勝勤 單位：河北省寧晉縣賈家口學(xué)區(qū)朱家莊小學(xué)
第三篇：小學(xué)語文教學(xué)閱讀能力提升策略
摘要：閱讀是一個人涉獵知識的重要途徑，也是一個人汲取中華燦爛文化的重要手段，在學(xué)習(xí)燦爛文化的過程中可以提升自己的品味，陶冶自己的情操。可以見得，在語文教育教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀技能是非常重要的，語文教師要在平時的教學(xué)中教給學(xué)生最基本的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生探索未知世界，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生的寫作水平，是語文教育教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；語文；閱讀
如何在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，是我們每一個語文教師必須研究的課題。筆者結(jié)合多年的語文教育教學(xué)經(jīng)驗，談幾點拙見，與各位同仁共勉。
一、使學(xué)生由“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生閱讀的主體性
學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的前提是教師的引導(dǎo)，教師必須先要更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動性，發(fā)揮學(xué)生主人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學(xué)中用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，在具體的實踐操作中，將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的首要地位，把語文閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師要做好語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作，發(fā)揮才智讓自己的學(xué)生愛閱讀，會閱讀，并在實踐的鍛煉中形成良好的語文閱讀習(xí)慣，在這方面要形成默讀習(xí)慣，形成總攬習(xí)慣，掌握漢語結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣，養(yǎng)成瀏覽習(xí)慣，養(yǎng)成分析句子習(xí)慣，養(yǎng)成搜尋要點習(xí)慣，養(yǎng)成把握信息核心習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，增強學(xué)生閱讀的自信心，讓學(xué)生愛閱讀，敢于挑戰(zhàn)閱讀問題
孔子在兩千多年前說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以見得，要想在某一方面有所建樹，就要對這一方面產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要讓學(xué)生先愛上閱讀，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生海量閱讀，博覽群書，增加自己的閱讀儲備，讓學(xué)生經(jīng)常感慨自己的某方面的成功受益于曾經(jīng)讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時候大都會說，自己也沒有什么豐富的經(jīng)驗，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強的學(xué)生？豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才？那么，我們該做些什么呢？答案只有一個，那就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為學(xué)生導(dǎo)航，讓學(xué)生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅有利于學(xué)生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，全面提高其聽說讀寫能力。教師在語文閱讀教學(xué)中，要以讓學(xué)生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標(biāo)的引領(lǐng)和導(dǎo)航下，讓學(xué)生探究閱讀內(nèi)容，在這種強烈閱讀欲望的驅(qū)使下完成閱讀任務(wù)。只要學(xué)生有了強大的閱讀知識的動力，就會比較主動自覺地去涉獵閱讀內(nèi)容，就會全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)，大膽引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生在閱讀中自由暢想，敢于質(zhì)疑，并且讓學(xué)生在小組合作探究中體驗成功的樂趣。這樣，學(xué)生的閱讀興趣日漸增長，閱讀的自信心日漸增強。在這樣的閱讀教學(xué)中達(dá)到了真正的“教學(xué)相長”，教師引導(dǎo)得開心，學(xué)生閱讀得舒心。
三“授人以魚，不如授人以漁”，教給學(xué)生閱讀的方法
閱讀方法的習(xí)得會讓學(xué)生終身受益，因此教師在閱讀教學(xué)中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學(xué)生實際的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到事半功倍的效率。學(xué)生掌握了適合自己的一套語文閱讀方法，在日常學(xué)習(xí)中持之以恒地海量閱讀，學(xué)生的知識就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師應(yīng)該注意以下幾個方面：首先是定時，每天至少抽出5~10分鐘的讀書時間，這是無論每天發(fā)生什么事情都不會受到影響的時間。其次是減少看電視、上網(wǎng)時間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應(yīng)該只寫下自己所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應(yīng)該寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自己對此書的感想，幾個月之后，再返回來看記錄，回顧自己的閱讀經(jīng)歷，真是一種絕佳體驗。然后是閱讀有趣的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書，即使不是文學(xué)名著，它們也讓你充滿閱讀欲望——這就是閱讀的目標(biāo)。緊接著是建立一個閱讀博客，形成閱讀習(xí)慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有，就建立一個。最后是設(shè)置一個遠(yuǎn)大的目標(biāo)，告訴自己今年要讀50本（或者類似數(shù)量），然后完成任務(wù)。但是請確認(rèn)，你仍然是在享受讀書過程，而不是苦苦掙扎。
四、以有效的閱讀問題為導(dǎo)向，提升學(xué)生的閱讀能力
有效的閱讀問題是提升閱讀質(zhì)量的保證，是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容，感悟作者情感的切入點。我們語文教師設(shè)計閱讀問題，要做到將閱讀文本知識問題化，將閱讀問題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)原則的引領(lǐng)下，把語文閱讀問題建構(gòu)在學(xué)生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀問題的設(shè)計一定要兼顧問題的知識性和趣味性，還要兼顧閱讀問題的科學(xué)性和思想性，使學(xué)生在這些問題的導(dǎo)引下，探究閱讀內(nèi)容，體驗心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問題可以讓學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，拓寬文本內(nèi)容的思想，領(lǐng)悟文本內(nèi)容的主題，思考探索人生的真善美?？傊?，提高語文閱讀能力是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生需要博覽群書，擴大詞匯量有效地積累語言知識。作為語文教師，我們要通過各種教學(xué)實踐，逐步達(dá)到這一目標(biāo)，切實提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用語文打下堅實的基礎(chǔ)。
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作者：許小紅 單位：甘肅省定西市安定區(qū)柏林學(xué)校
第四篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)思考
摘要：群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中運用群文閱讀策略，對提高學(xué)生的綜合分析能力與閱讀概括能力會有很大的推動作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；策略
群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，是一種新型的閱讀教學(xué)模式。群文閱讀就是教師在單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章，這是一種新的拓展學(xué)生閱讀的教學(xué)方式。群文閱讀可以合理地提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，有效豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生讀得更深，有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)地采取群文閱讀教學(xué)策略，能夠最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。
一、依據(jù)單元主題，進(jìn)行深入開發(fā)
當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。教師在實施群文閱讀時，可圍繞單元主題進(jìn)行多元開發(fā)。以教材的單元主題為基準(zhǔn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和補充，使學(xué)生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在知識教育的同時全方位對學(xué)生進(jìn)行德育教育。針對單元主題開展群文閱讀主要采用“五步教學(xué)法”這種模式，即：主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析——主題拓展。學(xué)生在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀，需要對幾篇拓展閱讀課文進(jìn)行整體把握，通過小組合作對文章內(nèi)容進(jìn)行概括。“片段分享”是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展民主、互動、多元的對話，讓學(xué)生一同分享閱讀心得，營造濃厚的團隊讀書氛圍，提高個體與群體閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟，教師都應(yīng)予以尊重，讓他們感受到成功的喜悅。在這個環(huán)節(jié)中，教師不能把課文講得過于深刻，而更多地是關(guān)注學(xué)生多元的理解。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，設(shè)置一定的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究賞析，一般有價值的話題包括以下幾個方面：一是對作品的整體把握；二是產(chǎn)生于學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點；三是文體特征及作者的表達(dá)風(fēng)格；四是鏈接學(xué)生的生活和感情世界。有了課堂上的例子，再組織學(xué)生在課外進(jìn)行“主題拓展”閱讀，通過課堂內(nèi)外的相互結(jié)合，學(xué)生的閱讀水平會得到大幅度的提高。
二、尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙萃取文章
群文閱讀教學(xué)中，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，這給了教師選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料極大的自主權(quán)。如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點等要素，預(yù)設(shè)群閱讀的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從文章內(nèi)容等方面多角度出發(fā)確定主題，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語言形式、表達(dá)方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。文章選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排五篇左右的文章即可滿足閱讀教學(xué)需求。
三、有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題
群文閱讀相對于單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題單一等問題，使學(xué)生可以在最佳時機舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀，加深對主題的認(rèn)識。由于文章數(shù)量較多，既不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)，也不能把多篇文章無序地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一下子感覺無所適從，無處著手閱讀。需要將這些文章按照一定的順序呈現(xiàn)給學(xué)生，才能達(dá)到群文閱讀教學(xué)的效果。教師可根據(jù)文章主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進(jìn)、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章。這樣一來教師易教，學(xué)生易學(xué)，可操作性強，學(xué)生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認(rèn)識更加全面、深刻、準(zhǔn)確，還可以學(xué)到不同作者的表現(xiàn)手法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。
四、發(fā)現(xiàn)群文異同，升華閱讀主題
進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，在“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)群文的共同點和不同點進(jìn)行品析，是非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是依據(jù)不同點對群文進(jìn)行品析。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；進(jìn)而對閱讀主題有更深入的認(rèn)識，實現(xiàn)主題認(rèn)識的升華。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“高尚”一單元（北師大版六年級上冊第一單元）進(jìn)行群文閱讀時，通過“求同閱讀”后，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識“高尚”主題的基礎(chǔ)上，去細(xì)致品讀和賞析文本中的重點句段，重點分析幾篇課文中主人公高尚的不同之處。學(xué)生通過深入的探究、品析，發(fā)現(xiàn)了文中主人公時代背景、當(dāng)時面臨的情況、做出高尚行為的動機、目的等都有不同，通過集體互動交流，學(xué)生對“高尚”有了更加深刻的認(rèn)識和理解。
五、強化方法指導(dǎo)，提升閱讀能力
閱讀群文不僅能讓學(xué)生多方面、深入地感受同一主題，更是對學(xué)生進(jìn)行各種閱讀方法的指導(dǎo)練習(xí)，提升學(xué)生閱讀能力的極佳機會?！笆谥贼~，不如授之以漁?！绷?xí)得方法比獲得知識更重要，閱讀方法的掌握對于今后學(xué)生的自主性更具普適性，因此在群文閱讀中教師必須強化閱讀方法的指導(dǎo)和練習(xí)。群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，教師要有意識地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀課文，讀文后對文本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括；再讀課文時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出來讀一讀，強化學(xué)生的閱讀感受。同時群文閱讀教學(xué)不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，更應(yīng)側(cè)重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等能力。群文閱讀教學(xué)中，由于文章體裁、表達(dá)形式、語言風(fēng)格、作者等的不同，信息量豐富，思考的空間更大，教師更應(yīng)滲透質(zhì)疑討論，鼓勵學(xué)生從不同角度發(fā)表自己的觀點，和學(xué)生進(jìn)行討論，從而提升學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀不僅僅是讓學(xué)生多讀幾篇文章，要實現(xiàn)群文閱讀更大的教學(xué)價值，需要我們結(jié)合自己的教學(xué)實際和學(xué)生實際，積極探索，大膽實踐，總結(jié)經(jīng)驗，不斷探尋開展群文閱讀的策略，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效性。
作者：程軍 單位：甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)
第五篇：小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑
摘要：小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)知識體系中占有重要位置，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加強其在創(chuàng)新思維方面的培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)小學(xué)語文過程中能夠具備創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段想要使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中突破以往“灌輸式”教學(xué)的瓶頸，教師就需要對其在創(chuàng)新思維方面加強培養(yǎng)，激發(fā)其對語文課程的求知欲望，使其能夠真正投入到語文學(xué)習(xí)中，最終提升小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；教學(xué)模式
在傳統(tǒng)教育中，教育者、學(xué)生家長甚至學(xué)生自身重視的都是課本中提及的知識以及相關(guān)聯(lián)的重要知識點，雖然不能否認(rèn)這種方式能夠利于學(xué)生掌握教學(xué)大綱中規(guī)定的知識體系，但是需要引起人們重視的是這種方法并不能使學(xué)生得到創(chuàng)新思維的養(yǎng)成與發(fā)揮。眾所周知，當(dāng)前社會的發(fā)展存在激烈的競爭，學(xué)生若不能在受教初期獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，未來在面對充滿變數(shù)的社會將會難以適應(yīng)。所以我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，使其不僅能夠更好地掌握語文知識，也能為其在社會上的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
一、使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與觀察習(xí)慣
小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，即課外閱讀習(xí)慣、邊讀邊思考習(xí)慣、邊讀邊標(biāo)注習(xí)慣以及借助工具進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在養(yǎng)成這些閱讀習(xí)慣的過程中能夠得到思維的拓寬，最終獲得創(chuàng)新思維能力的提升。人們要想了解事物形象必須做的就是觀察，可以說觀察是創(chuàng)造與發(fā)明的前提也是必要條件。學(xué)生得到觀察能力的培養(yǎng)之后，可以得到創(chuàng)新思維的激發(fā)。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生因此得到分析判斷能力的提升，從而獲得創(chuàng)新思維能力的激發(fā)。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
想要使學(xué)生得到創(chuàng)新思維的發(fā)展，就少不了激發(fā)其創(chuàng)新興趣這個原動力，而學(xué)生創(chuàng)新興趣的前提就是學(xué)習(xí)動機，只有具備學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才能發(fā)展創(chuàng)新思維。教師應(yīng)當(dāng)將正確的學(xué)習(xí)興趣同學(xué)習(xí)活動進(jìn)行連接，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，同時使用自己已經(jīng)掌握的知識對問題進(jìn)行獨立的分析與解決，從而得到創(chuàng)新思維活動的積極開展。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣常用的方法也就最為有效的方法就是創(chuàng)建教學(xué)情境，這樣才能使學(xué)生得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)在思維上的創(chuàng)新。所以，教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)過程中。將自己的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以通過講故事的形式、引用生活實例的形式等將學(xué)生帶入情境中，從而使學(xué)生得到興趣的充分激發(fā)，以此獲得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
三、引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象
想象是進(jìn)行思維再加工與創(chuàng)造的過程，小學(xué)階段的語文教育應(yīng)當(dāng)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)引起足夠的重視。想象能夠使學(xué)生得到思維空間的拓展，從而獲得創(chuàng)新思維能力的有效激發(fā)。在想象的過程中，學(xué)生可以將多種不同的事物聯(lián)系在一起，最終形成富有創(chuàng)造性的畫面。所以說想象是學(xué)生必備的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要條件。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象可從兩個方面進(jìn)行：其一，拓展想象空間。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造利于學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象的空間，有意識地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生善于對同一事物從不同側(cè)面進(jìn)行想象，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。教師應(yīng)該善于運用多媒體手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)。教學(xué)需要結(jié)合教材中的內(nèi)容，通過運用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。例如，在講解人教版小學(xué)語文二年級下冊《日月潭》一課時，教師可以通過多媒體將臺灣日月潭的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察圖片結(jié)合自己的想象分析日月潭名字的由來，以此提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新思維能力。通過多媒體，學(xué)生能夠更加直觀地欣賞教學(xué)內(nèi)容，并運用想象創(chuàng)造出更多更新奇的形象。學(xué)生在得到想象力的培養(yǎng)時，其看待問題也會產(chǎn)生獨特見解。所以語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，將思維空間拓寬。此外，教師還可以結(jié)合安排學(xué)生寫作文的方式，將擬好的題目提供給學(xué)生，使其按照自己的想象來完成作文內(nèi)容，從而使學(xué)生得到創(chuàng)新思維空間的拓展。
四、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑
質(zhì)疑并非是不好的事情，相反，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力而言，質(zhì)疑是一種必備的品質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意抓住時機激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生探索求知的欲望，在質(zhì)疑中激起創(chuàng)造的能力。想要使學(xué)生勇于提出自己的質(zhì)疑，教師首先需要做的就是對其進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。我們都知道歷史上很多偉大的學(xué)者都是通過提出質(zhì)疑，勇于推翻現(xiàn)有的科學(xué)理論，最終才能將更多的真理揭示給人們。所以，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自信心加強培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會獨立思考，勇于將疑惑的問題提出來，并樹立堅定的信念，不斷尋找正確的答案。此外，想要得到思維能力的創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備尋疑意識，也就說學(xué)生應(yīng)當(dāng)將尋找問題的意識貫穿在整個學(xué)習(xí)的過程中。語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)存在的問題并對問題進(jìn)行積極的解決，讓學(xué)生對知識充滿好奇，對未知充滿疑問，幫助學(xué)生建立起尋疑意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。綜上所述，語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)階段具有不容忽視的作用，所以小學(xué)語文教學(xué)也需要擺脫“灌輸式”教育模式的弊端?；诖?，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討，總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與觀察能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑四個途徑，希望為相關(guān)研究提供借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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作者：羅文華 單位：廣東省東莞市石龍鎮(zhèn)實驗小學(xué)
第六篇：小學(xué)語文學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究
摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往忽略了一個對學(xué)生一生都有廣泛、深遠(yuǎn)影響的內(nèi)容——創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。未來社會，創(chuàng)新已成為時展的主旋律，要想讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會、服務(wù)于社會，創(chuàng)造力是不可忽略的內(nèi)容，創(chuàng)造性思維要從小培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)造性；思維
創(chuàng)造性思維是一種非智力因素和智力因素共同作用、相互刺激、驅(qū)動形成的過程，它是一種具有主動性和創(chuàng)造性的思維形式?，F(xiàn)代教育的要求就是鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力。而教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最有力的途徑，尤其是小學(xué)語文教學(xué)。在此方面更具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？下面我就談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性
教師對學(xué)生的影響是巨大的，如果教師自己都不具備創(chuàng)新思維能力，何談教給學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生呢？在素質(zhì)教育浪潮推動的今天，那些傳統(tǒng)的、呆板的教師已經(jīng)不適應(yīng)新時期的教學(xué)，這些教師必須轉(zhuǎn)變觀念。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師必須先讓自己成為一個擁有創(chuàng)新思維的教師，讓自己成為一個富有想象力、敢于不斷創(chuàng)新的教師。具體措施包括以下幾點。
（一）提高自身能力，適應(yīng)改革觀念
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性是需要一定的教學(xué)能力作為支撐的。教師自身的能力這一方面起到了很大的作用。名師才能有名課堂，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，主體在學(xué)生，但教師也是關(guān)鍵。教師要不斷地學(xué)習(xí)，努力適應(yīng)新課程改革的新理念，不斷提高自身素質(zhì)，服務(wù)于學(xué)生。教師要敢于創(chuàng)新、敢做改革浪潮的先鋒軍，給自己不斷注入新的活力，以自己的身體力行刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（二）把課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力
新課程提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生是課堂的主人，只有把課堂交給學(xué)生才能讓學(xué)生體現(xiàn)出創(chuàng)造性，教師的主導(dǎo)作用也才能體現(xiàn)出來。在一節(jié)課當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)只是教師一味地講，這樣的教學(xué)只能培養(yǎng)出按部就班的學(xué)生、呆板的學(xué)生，這與我們的新課程理念是背道而馳的。因此要把課堂交給學(xué)生，讓他們自主地去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，這樣他們才能通過一系列的途徑解決問題。而在解決問題的過程當(dāng)中就無形地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。
（三）營造課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣
良好的課堂氣氛是教學(xué)成功的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。良好的課堂氣氛體現(xiàn)在教師和學(xué)生在一節(jié)課中共同參與到學(xué)習(xí)中來，體現(xiàn)在教師教與學(xué)生學(xué)的有機結(jié)合。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,教師要創(chuàng)設(shè)一個寬松的、自主的、師生和諧的教學(xué)氛圍，以此氛圍來感染學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到壓力，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師要對自己做好正確的定位，讓學(xué)生自主解決遇到的難題，借此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
二、家長與教師相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
學(xué)生在學(xué)校是一種學(xué)習(xí)模式，家庭教育也是一種學(xué)習(xí)模式。家庭教育的重要性是不言而喻的，語文教學(xué)涉及到方方面面，家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中更是起到了很大的作用。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只有在家長與教師的共同努力下才能得到更好的提高。小學(xué)生的發(fā)散思維能力不強，對一件事物的想象力往往存在局限性，在課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般不能應(yīng)用到課下，這就需要家庭教學(xué)與課堂教學(xué)共同努力。家長要引導(dǎo)孩子去思考，不斷擴充孩子的思維能力，促使孩子不斷創(chuàng)新。家長要鼓勵孩子把在家中思考得到的收獲回到學(xué)校與教師一起分享，讓教師分享成功，然后教師再提出自己對這個問題的看法，并與學(xué)生進(jìn)行交流。這種家長——學(xué)生——教師——學(xué)生——家長的模式使學(xué)生在兩邊受益，不斷提高足學(xué)生的思維能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、師生互動尋求激發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是單方面的，不能學(xué)生一頭熱，要有教師的共同參與尋求一個好的激發(fā)點來引導(dǎo)學(xué)生思維的想象。在教學(xué)中如果教師把答案都講出來，學(xué)生哪還有想象的空間？教師把內(nèi)容都講完，還能給孩子留下思維的出發(fā)點嗎？答案是肯定的。只有教師給孩子設(shè)置出發(fā)點，學(xué)生才能展開足夠的想象。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個問題的情境，給學(xué)生一個好的激發(fā)點，讓學(xué)生自主去思考，借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一個好的激發(fā)點必須是符合當(dāng)前學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的，是適合學(xué)生展開想象的、是能經(jīng)過思考得出一定答案的。教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。思起于疑。人們的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于慰藉的某種環(huán)境因素的刺激作用。在教學(xué)過程中，教師要善于提出問題，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，這是引起學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的重要的外部條件。所謂問題情境，就是指具有一定困難，需要學(xué)生努力克服的學(xué)習(xí)情境，也稱為學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中，教師要在吃透教材、了解學(xué)生的前提下，運用設(shè)問、提問、作業(yè)、實驗等各種方式創(chuàng)設(shè)一定的激發(fā)點。一般說來，教師提出難度適中、使學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的典型問題，是教師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的最佳激發(fā)點。只有學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展?jié)摿Υ笾孪噙m應(yīng)，學(xué)生經(jīng)過努力可以解決，學(xué)生才會有思考的積極性，并通過解決問題體驗到成功的快樂、精神上的滿足，從而使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生探求問題的內(nèi)在需要。只要師生共同參與，利用一個好的激發(fā)點就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。總之，學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)不是簡而易行的，是要靠教師的不斷努力、家庭教育和學(xué)校教育共同配合才能實現(xiàn)的。
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作者：武曉玲 單位：河北省隆堯縣實驗小學(xué)
第七篇：小學(xué)語文教材回歸童真思考
摘要：一直以來，小學(xué)語文教科書千篇一律的篇章內(nèi)容飽受詬病，時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，小學(xué)生的身心特點也在發(fā)生巨大變化，但是小學(xué)語文教材卻仍然幾十年如一日的鮮有變化。特別是近幾年“杜甫很忙”“哪里都有魯迅”的質(zhì)疑聲不斷出現(xiàn)，使得小學(xué)語文的教育改革問題顯得更加刻不容緩。而如何讓小學(xué)語文回歸課堂、回到童真，讓小學(xué)生喜歡雪語文，喜歡讀書，使我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。不得不承認(rèn)，我們的教學(xué)需要一種童話式的思考方式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教材；教學(xué)；回歸童真
眾所周知，小學(xué)語文課本中的文學(xué)作品以魯迅、老舍、巴金、馮驥才以及冰心的居多，特別是魯迅先生的作品，一到六年級的學(xué)生都會接觸到，但是魯迅先生的文章卻不像教材中出現(xiàn)的次數(shù)那般受歡迎，當(dāng)前很多學(xué)生認(rèn)為那是一種政治意識形態(tài)，其中文學(xué)性的意味卻漸行漸遠(yuǎn)。暫且不論魯迅先生的文章是否過時，筆者以為，編者在選擇魯迅先生的文章時，最起碼應(yīng)該將先生要告訴世人的道理以一種淺顯易懂的方式表達(dá)出來，站在兒童的思維立場上，從兒童教育思想當(dāng)面出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作。本來小學(xué)生接觸的世界就應(yīng)該是五彩繽紛的，何不用更輕松的方式表達(dá)出來？首先，我們不得不承認(rèn)小學(xué)語文的應(yīng)試傾向是很嚴(yán)重的，這對學(xué)生的創(chuàng)造性、邏輯思維以及思考能力都是極其不利的。多年前，有小學(xué)生回答“雪化了是春天”，因不符合“雪化了是水”的標(biāo)準(zhǔn)答案而被判錯，這個舊聞常被人撿拾，至今還用來聲討小學(xué)語文教學(xué)。近年來，民國教材因貼近生活、貼近兒童，多次發(fā)行脫銷，個中原因，在于書中的“兒童特點”和“童年味道”令人追懷?；氐浆F(xiàn)時課堂教學(xué)，基于筆者多年一線課堂的觀察，五馬分尸式文章講解仍大行其道，受制于參考書，依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，灌輸式教學(xué)、應(yīng)試模式仍有市場。偏重分?jǐn)?shù)，偏重做題，缺少自主閱讀，缺少獨立思考，語文教學(xué)這就樣失去了童真。小學(xué)語文教學(xué)的本來面目是什么？分?jǐn)?shù)不是最重要的，在小學(xué)時光，語文當(dāng)是一本童話，一首小詩，一首歌……太多的嚴(yán)肅只會讓小學(xué)語文黯然無光，多一點童年的味道，才能多一份被惦記著的美好。其次，語文很美好，只是我們并沒有展現(xiàn)給學(xué)生。小學(xué)教育重在啟蒙心智、培養(yǎng)學(xué)生興趣，而當(dāng)我們走進(jìn)小學(xué)語文課堂時，通?？吹降氖沁@樣的情景：一個個小學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在課椅上，主要是聽教師講、跟教師學(xué)，一切都很刻板，很少有啟發(fā)和互動，更鮮見知識的生成和情感的陶冶。
其實，語文學(xué)科與其他學(xué)科有很大的不同，它能以優(yōu)美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事引起學(xué)生的共鳴。然而，不少語文教師往往忽視了這一點。小學(xué)語文要親近學(xué)生需要童話式的教學(xué)方法。童年就是一首歌，這首歌承載了太多回憶，就像一張魔毯，在未來的幾十年還能讓我們懷念小時候。小學(xué)語文就像一首詩，這首詩里需要有童年的味道，讓學(xué)生讀起來是快樂的，才是這首詩的迷人之處。小學(xué)語文不宜死板，也不宜過分追求應(yīng)試化，它帶給學(xué)生的應(yīng)該是一種值得追憶的時光。學(xué)校應(yīng)用兒童喜聞樂見的形式來教語文，減少提問、問答環(huán)節(jié)，讓兒童從語言特點中體驗文本內(nèi)容，從優(yōu)秀作品、經(jīng)典名著中感受語言的魅力，培養(yǎng)兒童獨立思考的習(xí)慣，使孩子愛學(xué)語文、會學(xué)語文，積累學(xué)語文的后勁。
一般說來，教學(xué)方法的選擇必須要考慮到學(xué)生的身心特點。小學(xué)低年紀(jì)學(xué)生注意力不夠持久，不夠穩(wěn)定，理解能力弱，缺少感性經(jīng)驗，善長具體的形象性思維，教師應(yīng)該多選用直觀法、談話法等教學(xué)方法，并且要不斷更新變換，保持教學(xué)方法的新穎性。中高年級學(xué)生在有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗后，可以選用導(dǎo)讀法、談話法等教學(xué)方法。此外，教學(xué)方法的選擇還要有利于學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，要以開發(fā)智力、獲得知識、培養(yǎng)能力為目的，優(yōu)先課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。所以，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該“用兒童喜聞樂見的形式來教語文，減少提問、問答環(huán)節(jié)，讓兒童從語言特點上體驗文本內(nèi)容，從優(yōu)秀作品、經(jīng)典名著中感受語言的魅力，培養(yǎng)兒童獨立思考的習(xí)慣，使孩子愛學(xué)語文、會學(xué)語文，積累學(xué)語文的后勁”。在小學(xué)生成長的過程中，要慢慢地實現(xiàn)教育方法的轉(zhuǎn)變，逐漸增加傳授性的內(nèi)容?？偠灾?，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)有“兒童特點與童年味道”起碼包含了三重意思：一是教學(xué)要以人為本，特別是以兒童為本，遵循孩子的身心特點；二是教學(xué)要符合學(xué)科自身規(guī)律，比如語文，大量做題遠(yuǎn)不如大量閱讀，還要有閑暇思考、觀察，除了發(fā)現(xiàn)“雪化了是水”的事實，更要發(fā)現(xiàn)“雪化了是春天”的浪漫；三是正視童真消失的原因，“應(yīng)試傾向和不當(dāng)教學(xué)方式”讓我們看到素質(zhì)教育的推進(jìn)之難，共同為教育改革加油助力。無論說話、寫字，還是閱讀、作文都應(yīng)基于兒童的身心特點，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，守護(hù)兒童的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。小學(xué)語文教學(xué)的目的重在為學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)基礎(chǔ)性的語文素養(yǎng)，過早過多地關(guān)注分?jǐn)?shù)，不僅不利于兒童想象力、創(chuàng)造力、批判性思維的培養(yǎng)，也會從人生的出發(fā)點上挫傷他們學(xué)習(xí)語文的興趣。對于小學(xué)生來說，語文當(dāng)是一首歌曲、一本童話，一部話劇，一個優(yōu)美生動的樂園，一個可以自己獨自探索的奇妙世界。
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作者：王娟 單位：甘肅省高臺縣羅城鄉(xiāng)中心小學(xué)
第八篇：小學(xué)語文珠心算教學(xué)影響
摘要：珠算是中華民族歷史上的一大創(chuàng)造，它不僅能提高少兒的思維能力，而且能培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以有效地培養(yǎng)少兒的高效率、高速度觀念，增強他們的注意力、記憶力和空間想象力。珠心算的教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的影響很大，我們應(yīng)借助小學(xué)生珠心算的能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好小學(xué)語文課程。
關(guān)鍵詞：珠心算教學(xué)；學(xué)生能力；語文教學(xué)
在科學(xué)技術(shù)騰飛的新世紀(jì)，聆聽著知識經(jīng)濟的腳步聲，面對未來，放眼世界，作為一名教師，我深感責(zé)任重大，機遇難得。三年來，在我們學(xué)校這個大花園里，改革高潮迭起，各種新思想、新觀念不斷形成，回顧自己近幾年的教學(xué)實踐，我深有感觸。十幾年前，我們學(xué)校率先走上了科研之路，點燃了農(nóng)村教育改革的星星之火。在全縣教育教學(xué)改革的大背景下，我們學(xué)校首先確立了以“珠心算”為突破口，提高學(xué)生各方面能力的“作文大訓(xùn)練”兩個課題，旨在通過課題研究，逐步推進(jìn)我們山村小學(xué)的科研教育再上新臺階。這是一次小小的嘗試，正像一只蝴蝶的小小試翅，卻在西北農(nóng)村刮起了一股旋風(fēng)。我們學(xué)校從學(xué)前班到五年級都開設(shè)了珠心算。經(jīng)過幾年的實踐，我們確實體會到，珠心算教學(xué)能多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，真可謂“一技在手，多方受益”。
一、珠心算教學(xué)對學(xué)生記憶力的培養(yǎng)
眾所周知，珠算是中華民族歷史上的一大創(chuàng)造，它能提高少兒的思維能力，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以有效地培養(yǎng)少兒的高效率、高速度觀念，增強他們的注意力、記憶力和空間想象力。小學(xué)語文教師都知道二年級是識字階段，生字的教學(xué)最愁人，既費時又費力，且收效不大，也可說是小學(xué)語文教學(xué)的瓶頸。但自從學(xué)校開展珠心算課題研究，全校學(xué)生學(xué)習(xí)珠心算以來，生字教學(xué)讓每個語文教師感到不再和原來一樣費勁，而且教學(xué)效率明顯提高。每課的生字不必花費那么大的精力了。究其原因，是珠心算起了作用，因為在珠心算教學(xué)中，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生形成珠象，而為了讓學(xué)生形成珠象，要經(jīng)過一系列的練習(xí)、訓(xùn)練，比如看數(shù)報數(shù)、看珠報數(shù)、看數(shù)布數(shù)、看數(shù)寫數(shù)、看算等各種形式的訓(xùn)練，最終目的是為了刺激學(xué)生大腦，充分調(diào)動各種神經(jīng)系統(tǒng)，開發(fā)學(xué)生瞬時和短時記憶，通過瞬時記憶和短時記憶訓(xùn)練學(xué)生的長時記憶。珠心算教學(xué)后，學(xué)生的腦圖像建立了。出示一排生字，沒學(xué)過珠心算的學(xué)生是書寫筆畫到哪，想到哪，如寫“箏”字，當(dāng)寫完“竹”字頭，方想到“爭”。而現(xiàn)在呢，教師簡單一講，學(xué)生可以在腦中看到上面一排生字的圖像，余下的就是“照抄”腦中圖像了。所以，當(dāng)教師一提問，學(xué)生馬上就能回答出講了哪些生字，分別是什么。
二、珠心算教學(xué)對學(xué)生注意力的培養(yǎng)
兒童生玩好動，自控能力差，注意力難以保持長久，注意力易轉(zhuǎn)移，常常一節(jié)課都堅持不下，學(xué)生認(rèn)為教師講的已聽懂，自己做一會兒小動作不會影響學(xué)習(xí)，久而久之，聽課時注意力難免會分散，這就需要我們加強注意力的培養(yǎng)。在珠心算教學(xué)時，不管珠算、心算還是布數(shù)、譯珠都需要在短時間內(nèi)完成，教師讀題也是一晃而過，學(xué)生若不集中注意力，八九個數(shù)字的加減法根本無法進(jìn)行，通過長時間地練習(xí)，會使小學(xué)生注意力集中的時間明顯增長。注意力增強后，對作文大訓(xùn)練中的“聽、說”能力幫助大，比如聽故事錄音，如果讓沒學(xué)過珠心算的學(xué)生來聽，一個五六百字的故事最少需要五遍才能聽懂大概意思，而學(xué)過珠心算的學(xué)生聽一遍就能把故事講下來。
三、珠心算教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
語文教學(xué)中閱讀很重要，但閱讀能力的提高實在不容易。但是學(xué)生學(xué)習(xí)珠心算后，他們有了心算腦圖像，進(jìn)行閱讀后就能把故事情節(jié)、人物外貌像電視劇一樣清晰地反映出來。這樣，閱讀速度就會提高，學(xué)生讀的多了，記的東西也多了，視野就會拓寬，思維就會靈活，隨之膽子也越來越大。學(xué)生談起話來就會表情生動，而且話語滔滔不絕，甚至手舞足蹈，時時有妙語連珠。我結(jié)合我們學(xué)校的作文教改，以“聽說讀寫”為手段，以“扶——放——收”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點，以提高學(xué)生寫作能力為目的，要求學(xué)生寫生活小事，說心里話，吐真情實感，每次作文，架起說寫橋梁，所以他們動筆寫起作文來，自然洋洋灑灑，一揮而就。我去年教三年級學(xué)生就是很好的例子。他們不但能把閱讀中讀到的知識用到自己的作文中，而且篇幅也拉得較長。同年級四個班相比，我們班是學(xué)過珠心算的，同樣的題目，我班95%的學(xué)生可以寫出400字作文，而其他的班僅有50%可以寫到400字。
四、珠心算教學(xué)的“神威”
今年暑假開學(xué)后，我接待了一批新“客人”，他們來自全鎮(zhèn)各村，甚至有外鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，由于他們的學(xué)校沒有實行珠心算教學(xué)，低年級仍以字詞教學(xué)為主，沒進(jìn)行說話、聽力、閱讀的訓(xùn)練，他們還是以應(yīng)試教育的形式進(jìn)行教學(xué)，束縛了學(xué)生的聽力，以至他們的聽說水平、閱讀能力、口語交際諸方面都與我們實小的學(xué)生有很大的距離。初接班，我給學(xué)生講了一個300字的小故事，講完后，我請學(xué)生起來講，95%的學(xué)生站起來不會說，要么沒聽清開頭，要么故事的情節(jié)沒記住，要么主人公不知是誰。一堂課講幾個生字學(xué)生也記不住，并且上課管不住自己，有時做小動作，有時左顧右盼。每次上課，我設(shè)計的教學(xué)程序都會給打亂，致使我不得不臨時改變教法。更別說寫作文了，三年級學(xué)生了，他們中有的是根本不會寫話。但是，經(jīng)過近兩個月的珠心算教學(xué)，我暗自高興，因為學(xué)生的變化之大著實令人吃驚。就拿學(xué)生的“聽力”來說吧，剛開始接班時，一個很短的故事，學(xué)生聽一遍，只有5%的學(xué)生能站起來說個大概，現(xiàn)在同樣的故事，聽一遍后，有50%的學(xué)生能講下來。同行們每每談起總會由衷地說：“珠心算教學(xué)真棒！”家長們來訪，他們往往喜形于色地說：“學(xué)生來你們學(xué)校后，變得愛學(xué)習(xí)、活潑、喜歡讀書了。”我信奉“投我一木桃，報之以瓊瑤”這樣的人生哲理，我沒有瓊瑤的文采，然而卻有一顆“涌泉相報”的心。我寫出自己對珠心算的真情實感，在以后的教學(xué)工作中，我當(dāng)更加不懈努力。
作者：唐勝 單位：甘肅省隴西縣云田小學(xué)
第九篇：小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)研究
摘要：合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，其不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能夠增強學(xué)生自身的合作素質(zhì)，提升人際交往能力，因此在小學(xué)各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著廣泛應(yīng)用。本文主要對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能為廣大同仁提供參考。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)方法；課堂效率；應(yīng)用
隨著素質(zhì)教育的深入開展，合作學(xué)習(xí)逐漸受到越來越多的關(guān)注。在這一背景下，廣大教師一直在教學(xué)中積極開展合作學(xué)習(xí)，并取得了不錯的教學(xué)效果，但由于缺乏足夠的認(rèn)識，在實際運用中存在許多問題和缺陷。要想更好地推廣和普及合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的有效運用，必須及時發(fā)現(xiàn)不足之處，并提出解決對策。
一、合作學(xué)習(xí)闡述
與個體學(xué)習(xí)不同的是，合作學(xué)習(xí)是一種互助式學(xué)習(xí)，學(xué)生團隊或小組成員不僅要對自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，還要對小組其他成員的任務(wù)負(fù)責(zé)，彼此既分工明確，又有著共同的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)一般在課堂開展，要求小組成員面對面交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，最后以小組整體任務(wù)的完成情況為依據(jù)進(jìn)行獎勵。無數(shù)教學(xué)實踐表明，合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，只要利用得當(dāng)，便能為極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將教學(xué)效率最大化。
二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的不足之處
首先，分組不科學(xué)。在實行合作學(xué)習(xí)時，很多教師總是隨意組合，并沒有考慮到學(xué)生的性格差異、基礎(chǔ)差異，結(jié)果小組之間能力有強有弱，有的全是女生或男生，有的全是基礎(chǔ)好的或基礎(chǔ)差的，而一旦失去平衡，合作也就失去了意義。其次，參與程度不一。分組的不合理，直接導(dǎo)致學(xué)生參與程度不一。基礎(chǔ)好的學(xué)生喜歡展示自己的能力，參與熱情較高，而基礎(chǔ)差的學(xué)生總是習(xí)慣于從基礎(chǔ)好的學(xué)生處直接獲取信息，反而會因為缺乏思考，不想?yún)⑴c或根本不會參與。再次，學(xué)生關(guān)系不和諧。學(xué)生之間有良好的互助關(guān)系才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，但在很多的合作過程中，總有學(xué)生表現(xiàn)出不友好、不傾聽、不分享等問題，這在一定程度上影響并阻礙了合作學(xué)習(xí)的順利開展。最后，教師評價不客觀。在合作評價上，很多教師對這一學(xué)習(xí)形式缺乏認(rèn)識，常常只關(guān)注那些學(xué)習(xí)好、參與積極的學(xué)生，忽視了學(xué)生的整體發(fā)展，另有一部分教師過于注重整體，忽略了學(xué)生個體的發(fā)展。無論哪種評價方式都太過片面，使合作學(xué)習(xí)失去了存在的價值。
三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用
（一）實行科學(xué)分工，優(yōu)化合作組合
學(xué)生之間存在個體差異，這是一個不爭的事實。所以，在對學(xué)生進(jìn)行分組時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，保證學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，揚長避短，提升合作效果。如讓性格開朗的和性格內(nèi)向的搭配，成績好的和成績中等的、成績中等的和學(xué)困生搭配，細(xì)心的和馬虎的搭配，如此才能讓性格好、成績好的學(xué)生帶動性格內(nèi)向、基礎(chǔ)差的學(xué)生。如果堅持讓成績好的相互搭配，反而會讓他們彼此不服氣，經(jīng)常明爭暗斗，而基礎(chǔ)差的無法得到提高。另外，性別差異也是分組必須注重的原則。讓成績好的女生去管成績差的男生，反而比讓成績好的男生管強很多，因為這些調(diào)皮的男生不會也不愿與女生計較；讓成績好的男生去管成績差的女生，同樣可以減少女生之間的矛盾，提升合作效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組成立之后也不是一成不變的。一般兩個月左右輪換一次，這樣不僅可以給學(xué)生帶來新鮮感，還可以讓學(xué)生交到更多的朋友，提升人際交往能力。
（二）創(chuàng)建民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)合作精神
誠然，學(xué)生是合作的主體，但教師的主導(dǎo)作用同樣不可忽視。作為合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師要在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，用各種有效方式給學(xué)生以鼓舞，讓學(xué)生在肯定中提高自信，積極參與到合作中來。首先，善于啟發(fā)和引導(dǎo)。在學(xué)生的合作過程中難免會遇到困難和意外狀況，這時教師要深入小組，充分掌握情況并及時調(diào)控，教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)的方法，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，保證合作學(xué)習(xí)有序、有效的開展。其次，與學(xué)生做朋友。教師要充分關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，注意激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其要幫助學(xué)困生建立自信心，必要時要能夠放下架子，走到學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生做朋友，一起交流、探究問題，給學(xué)生充足的時間和空間，讓不同程度的學(xué)生都能夠盡情發(fā)揮自己的才能。
（三）多元化評價，提高合作效果
合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是實現(xiàn)人人進(jìn)步，而這也在一定程度上對教師的評價方式提出了更高的要求。實踐表明，及時恰當(dāng)、客觀全面的評價，能大大提高小組成員的整體意識，提高合作的積極性和實效性。因此，作為語文教師，在教學(xué)時應(yīng)借助多種評價方式，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使有效的教學(xué)評價發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。比如，學(xué)生在小組中表現(xiàn)突出，教師可以簡單而誠懇地對他說：“你真棒！老師很佩服你！”小組互評時，面對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師可以用一朵小紅花、一顆五角星進(jìn)行獎勵……當(dāng)然，除了對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的成果給予恰當(dāng)?shù)脑u價和肯定以外，教師還要注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與熱情給予正確的引導(dǎo)和評價。總之，所有的評價都要視不同的學(xué)情、環(huán)境、對象進(jìn)行，不能只沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評價模式，要針對每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點、不同收獲采取不同的評價方式、評價角度和評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能發(fā)揮“激勵”的作用，促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行。
四、結(jié)語
小組合作學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能達(dá)到理想效果的。作為教師，尤其是語文教師，在實際的教學(xué)過程中要認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要意義，充分發(fā)揮自身管理者、組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生在合作中體驗集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益與快樂。只有這樣，才能讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的價值效用。
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作者：鄧雪蓮 單位：重慶市合川區(qū)三匯鎮(zhèn)中心完全小學(xué)
第十篇：小學(xué)高年級語文教學(xué)與班級管理分析
摘要：隨著課程改革的開展，基礎(chǔ)教育教學(xué)管理方法得到進(jìn)一步充實、更新。傳統(tǒng)班級管理制度、教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前孩子們的接受力，而五、六年級小學(xué)高年級學(xué)生更是明顯的對傳統(tǒng)管理、教學(xué)模式表現(xiàn)出抵觸情緒。因此，班主任教師要與時俱進(jìn)，使班級管理工作跟上課程改革的步伐，使學(xué)生有更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：班級管理；企業(yè)化管理；心理轉(zhuǎn)型
隨著新課程改革如火如荼的深入開展，基礎(chǔ)教育教學(xué)、管理方法得到進(jìn)一步充實?；A(chǔ)教育傳統(tǒng)的班級管理模式已不適應(yīng)當(dāng)前孩子們的接受力。為什么傳統(tǒng)班級管理模式、教學(xué)方式被否定，且凸顯于五六年級（小學(xué)高年級）這一階段呢？筆者將結(jié)合自己教育教學(xué)實踐以及對一些專家著作理論的研究學(xué)習(xí)，在本文中回答這一問題，并就小學(xué)高年級語文教學(xué)與班級管理提出一些淺薄的感想。
一、探病求因
要回答五六年級的孩子難管難教這一問題，讓我先來引用被討論的沸沸揚揚的“虎媽”“貓爸”之爭，上?！柏埌帧背Ｖ琼w的一席話：“教育孩子時，要在遵循“游戲規(guī)則”的前提下，多給他們一些自由權(quán)。孩子10歲以后，已經(jīng)有了比較明顯的自主意識，教育者要多給孩子一些自由空間，讓他們自己多做決定，并為自己所作的決定負(fù)責(zé)。”這里請注意“孩子10歲以后有了較明顯的自主意識”，教育改革按照“雙基”達(dá)標(biāo)規(guī)定，6周歲為小學(xué)入學(xué)年齡，五、六年級的學(xué)生恰值10歲、11歲，而按心理學(xué)劃分，10～13周歲階段被稱為人的“心理青春期初期”。這一時期也被稱為“心理轉(zhuǎn)型期”：孩子在心理上從幼稚天真的兒童逐漸走向具有青春期特征凸顯的少年時期。青春期表現(xiàn)出的“自我意識高漲”“反抗心理”“人際交際新特征”——朋友關(guān)系在生活中日益重要；意識到了性別差異；與父母之間的關(guān)系發(fā)生微妙的變化，處于“心理斷乳期”。這些青春期的特征恰恰是從10歲以后的孩子身上顯現(xiàn)出來，因此，就出現(xiàn)了五、六年級的孩子難管、難教的問題。
二、開方施救
知道了為什么小學(xué)高年級學(xué)生難管、難教的結(jié)癥，接下來教育者就必須拿出具體可行的良方“因材施教”“對癥下藥”了。
（一）藥理
高效率的班級管理支撐成功的教學(xué)，那么如何使班級管理高效？必須堅持一個原則：班內(nèi)“人人有事做，事事有人做”。針對“青春期”孩子叛逆、反抗心理的特征，我們的管理方式應(yīng)由過去的“虎媽”式強硬轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽薄耙苑ㄖ瓢唷薄?/p>
（二）下藥
1.管理分層次，班級“企業(yè)化”管理。對小學(xué)高年級學(xué)生的班級管理實施分層次的“企業(yè)化”管理，讓班級披上帶有“企業(yè)”的色彩，有企業(yè)的管理制度和管理方式。首先，教師根據(jù)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，把全班分成若干個小組（部門），每個組有六至七個成員，然后在每個組中選出一個總經(jīng)理，其他人員都隸屬于這個部門，再在若干個成員中選出兩名副經(jīng)理，管理其余成員，而班主任就成了董事長。最后，教師在班級墻壁上貼好一張模擬公司的部門分布圖，由學(xué)生把每個部門的學(xué)生成員和口號都寫上去。這樣可以使學(xué)生清晰地看到自己所處的位置，感受到自己身負(fù)的重任，培養(yǎng)了他們的使命感、責(zé)任心，從而激勵他們更加努力。班主任在每學(xué)期開學(xué)分好個部門和民主選舉出合適的主管人員之后，就要制定好“班級法律”，“班級法律”由全員參與制定，明確各自的職責(zé)權(quán)限和違反了“班級法律”之后負(fù)的責(zé)任。“班級法律”涉及的范圍要廣，應(yīng)涵蓋思想教育、學(xué)習(xí)檢查、紀(jì)律監(jiān)督、體育鍛煉、衛(wèi)生保健、班級財務(wù)各個方面，配合“班級法律”的有效施行制定“積分制度”。班主任在學(xué)期初給每個部門主管人員一份設(shè)計合理的積分表，記錄每個組員的積分，在每周班會上像發(fā)工資一樣，根據(jù)每個人的表現(xiàn)，將積分分別貼在前面提到的“企業(yè)部門分布圖”上，并且根據(jù)每周的個人積分情況對各部門主管進(jìn)行“循環(huán)代謝”。
2.教學(xué)多樣式，多引導(dǎo)，少填鴨。班級管理上的開放式，也必然促進(jìn)教學(xué)方式多樣化，比如，在制定“班級法律”的同時鍛煉了學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力，在制定過程中活躍了學(xué)生的思維。在教學(xué)中我們采取“低起點，高要求，重過程，輕結(jié)果”的理念，讓“叛逆期”的孩子感到自由并能感受到自我價值。
（三）注意
1.善始善終，持之以恒?！鞍嗉壏伞薄胺e分制度”一旦制定必須堅持執(zhí)行，形成慣例，讓班內(nèi)成員行為自動化，目標(biāo)明確化，使班內(nèi)事務(wù)有章可循，運轉(zhuǎn)有序。
2.分工細(xì)化，添補及時。首先班級管理工作分工要明確細(xì)化，不能出現(xiàn)班務(wù)分工籠統(tǒng)的現(xiàn)象。其次，不能只是“一個蘿卜一個坑”，還應(yīng)該選好各項事務(wù)的替補人選。
三、檢驗藥方
（一）適應(yīng)性
小學(xué)高年級學(xué)生對學(xué)校各項活動安排已很熟絡(luò)，受現(xiàn)代通訊、媒體的影響，10歲以上的孩子的思維有時比大人超前，所以對小學(xué)五，六年級的學(xué)生，班級管理采用“企業(yè)化”分層管理，制定“班級法律”進(jìn)行監(jiān)督，運用“積分制”進(jìn)行激勵，這些看似“成人化”的理念、模式他們完全能夠理解。
（二）理療性
讓班內(nèi)“人人有事做，事事有人做”，孩子們可以在班集體內(nèi)得到很好的鍛煉。每個人都在為班級做自己力所能及的事，每個人都展示著自己存在的價值，并且權(quán)力制衡，可以發(fā)掘班內(nèi)每個學(xué)生的潛能和積極主動性，而且他們的語文素養(yǎng)也有展示的空間，語文教師教學(xué)也更輕松。
（三）副作用
本文中介紹到的班級管理具體操作，較適宜于班額較大的小學(xué)高年級，并且班主任兼任語文教學(xué)?？傊?，良好的班級管理，給孩子們創(chuàng)造了清新，自由向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們樂于接受教學(xué)，因為他們能真切感受到自己的進(jìn)步，感受到自己在一個集體中得價值。同樣，良好的教學(xué)使學(xué)生身心得到平衡、健康的發(fā)展。即高素質(zhì)的學(xué)生便于有效開展班級事務(wù)，又促進(jìn)了高效的班級管理。管理與教學(xué)相輔相成，作為身兼班主任工作的教師，我們不光要備好課，不斷更新專業(yè)知識，提高教學(xué)質(zhì)量，還必須研究了解學(xué)生，提高領(lǐng)導(dǎo)管理水平，使我們管理的班級班風(fēng)優(yōu)良、凝聚力強，使學(xué)生們身心健康，有能力、有勇氣面對學(xué)習(xí)和生活中的困難。
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作者：劉榮 單位：甘肅省榆中縣甘草店中心小學(xué)
