小學語文口語交際教學探析

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一、全面把握教材教學目標確定口語交際教學主題

雖然，小學低年級把學生口語交際教學和訓練內(nèi)容已列入教材中，但結合教學實踐來看，各不同版本的語文教材中并未有效突出口語交際部分的教學地位。為突出并強化語文口語交際教學，部編版語文教材中，對每個口語交際部分都進行了創(chuàng)新編排，使口語交際與識字教學、閱讀教學共同成為獨立的教學模塊。并設計完整頁面以有效呈現(xiàn)口語交際教學內(nèi)容，以及更符合小學生心理特征及生活的、更具應用價值的交際內(nèi)容及主題。培養(yǎng)學生形成良好的口語交際能力已成為教師語文教學設計的重要內(nèi)容，需要教師對教材有總體把握。在此基礎上明確口語交際的教學主題，精心安排教學計劃，有效展開口語交際活動，以切實提升口語交際的教學質(zhì)量和教學效率[1]。

二、精心設計口語交際的互動交際場景展開口語教學

口語交際是交流雙方展開思維與見解交流互動的過程?？谡Z交際教學要摒棄主要以講授口語交際技巧和要求的教學模式。而應將口語教學放到具體的交際情境里展開。部編版口語交際教材在設計和編寫時，注重突出并強化語文口語交際教學活動中的交流與互動性。因此，教師在口語交際教學中，不僅采用師生問答。同時，要積極構建具體的活動情境，設計靈活多樣的互動模式，以體現(xiàn)教師對口語交際教學的設計及對學生交際思維的有效調(diào)動。如，教師在教學《有趣的動物》口語交際教學時，教師可設計參加森林派對的教學情境。通過課件展示小獅子的自我介紹，請學生仔細聆聽并模仿，自主向同學以其它動物的身份進行自我介紹。要求學生交流過程中表達清晰，有條理、有耐心傾聽他人表達且交談中保持禮貌，讓學生掌握正確的表達方法。學生通過有效交流、認真傾聽了解關于動物的有趣知識，并能準確、流暢、聲音宏亮、自信地表達。進行口語交際教學過程中，教師可借助教材中的情境圖，引導學生創(chuàng)設更生動、多樣化的生活情境。并讓學生扮演具體的交際角色，使其在真實的交際場景中有效提高口語交際能力。

三、在口語交際中訓練培養(yǎng)學生形成良好的交際習慣

讓學生具備日常口語交際能力，善于認真傾聽、清晰表達、順暢交流是語文口語交際教學的目標。教師教學不僅要有意識地培養(yǎng)學生良好的口頭表達能力。同時，要通過教學訓練培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的口語交際習慣，并將交際習慣融入到學生日常生活中。具體要形成如下良好交際行為和習慣：一是懂得認真傾聽，深入理解他人所表達的內(nèi)容，講普通話；二是多聽故事，多觀看影視資料，并簡潔邏輯清晰地復述出大意；三是能生動、條理清晰、較為完整地講述小故事及自己所經(jīng)歷過的趣聞；四是保持大方自然、有禮貌地與別人交談；五是愿意積極參加討論并發(fā)表見解，有正確表達的自信。為進一步優(yōu)化口語教學效果，部編版口語交際教材設有教學目標提示，便于口語交際教學保持統(tǒng)一標準，并作為開展教學測評的依據(jù)，教師可在教學中進行有效運用。

四、精心設計口語交際教學內(nèi)容相關習題以鞏固知識點

采用雙線組織單元結構系統(tǒng)展開口語交際訓練，體現(xiàn)了部編版教材的風格與特色。即教材圍繞著內(nèi)容主題設計出一條涵蓋整個教材的線索。再設計另一條線索有效將語言能力、學習特點、學習方式及寫作訓練等各種因素在內(nèi)的語文素養(yǎng)有機聯(lián)系起來，將其分解成若干知識點設計到課文相關習題中。部編版小學語文口語交際主要通過點與面相結合的方式進行訓練，并落實到整個學習周期中，促進學生口語交際能力的明顯提升。部編版教材的口語交際訓練具有良好的可操作性，教師可在交際訓練中結合習題設計，通過形式多樣的訓練強化學生口語交際與表達能力。綜上所述，部編版的小學語文口語交際教學實踐充分體現(xiàn)了口語交際能力對培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的重要性和必要性。為了進一步優(yōu)化小學生的口語交際能力，在部編版教材的口語交際教學中，還需要教師不斷吸納新的教育理念，準確把握部編版小學語文教材的教學目標。并探索形式多樣、符合小學生口語交際心理特點，能滿足學生口語交際需要的教學模式，促進學生口語交際能力及語文綜合素養(yǎng)全面提升。

參考文獻：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程•教材•教法，2016，36(11):3-11.

作者：曹楊子 單位：安徽省合肥市安居苑小學教育集團天鵝校區(qū)