小學語文習作講評實效性的提高

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【摘要】針對目前小學語文習作講評低效的困局，打破習作講評的慣有模式，著力探究提高習作講評實效性的方法———加強習作講評的針對性、細化性、實踐性，有效提高習作講評的實效性。

【關鍵詞】小學語文習作講評實效性

一、加強針對性———忌“面面俱到”，應“一評一得”

在習作講評中，我們經?！懊济右话炎ァ?，舍不了“西瓜”也不丟棄“芝麻”，生怕漏掉了一個要點沒有評講，影響了學生的寫作水平。結果，我們看到在講評中，老師講完了文章的選材講文章的結構安排，講完了題目的擬定講語言的描寫……這樣的面面俱到，其實就是面面不到，學生沒能得到一個具體而有效的指導，作文水平的提高無從談起。我們在習作講評時踏進“面面俱到”的誤區(qū)，究其原因，既有遵循慣有模式的習慣性思維，也有不舍割棄的心理?？墒菦]有“舍”哪有“得”！學生的寫作水平不會因為我們的“不舍”的“面面俱到”而一下子提高，反而會因為這樣的“不舍”的“面面俱到”而找不著突破口，步履艱難。作文水平的提高是一個漫長的路途，需要我們與學生一起一步一個腳印，扎扎實實地走向遠方，因此，我們不妨把目光放得更長遠一些，放眼學生習作能力提高的長遠目標，注視當下學生的習作，緊緊抓住學生本次習作中最突出的問題，集中火力，進行有效的針對性的指導，做到“一評一得”。習作講評只有這樣加強針對性，不“面面俱到”，不求全，而追求“一評一得”，讓講評重點突出，針對學生習作中出現的問題“逐個擊破”，這樣才能真正地提高習作講評的實效性。

二、指導細致化———忌“大、空、泛”，應“細耕慢耘”

我們的習作講評存在“面面俱到”的誤區(qū)，“大、空、泛”的情況非常普遍。例如，學生的作文沒有把事情寫具體，這是學生在寫作上普遍存在的問題，也是他們寫作上的難點。在每次的習作講評中，我們都會再三向學生強調“要把事情寫具體”，然而這樣的習作講評太大、太空洞。我們的作文講評不能僅僅停留告訴學生修改作文的方向，更要教給他方法，落到實處的細致的指導，進行“細耕慢耘”，這樣才能真正切切讓學生有所收益，習作講評才能真正收到實效。

1.分解問題，細處著手

“描寫不具體”“語言不生動”是學生作文中普遍存在的問題，也是學生作文中突破的難點。我們的教師在作文講評中對于這兩個問題是老生常談，幾乎每次的習作講評都會指出，然而一直沒有得到很好的解決。要想解決這些“老大難”問題，需要我們分解這些問題，從細處入手，對學生進行針對性的指導。為了指導學生把句子寫生動，我引導學生去關注語言，發(fā)現語言的秘密，讓他們掌握把語言寫生動的方法。例：他們真的以為我好欺負，他們死定了，他們真的死定了，我以班長之名保證！例：我走過去，把罪魁禍首的那個男生揪出來，哼哼，你的小命不保了！作文講評課上，當我向孩子們展示這兩個句子的時候，他們一下子就樂了，既為語句中彌漫的緊張“戰(zhàn)斗”氣氛而樂，更被這些真實的語言所逗樂了！我告訴他們，寫作的時候要讓語言具有“真實感”，寫出真心真話真感受。我把習作中發(fā)現的好句子一一呈現在學生面前，告訴他們語言應當具有“時尚感”“細膩感”“新鮮感”“回味感”……從細處著手的習作講評，讓指導更加具有針對性，教給學生清晰的、可操作的方法，這樣就能提高習作講評的有效性。

2.對比講評，鼓勵“偷師”

在作文講評中，我們會挑出存在具有代表性的習作進行分析，指出存在問題，給出修改的意見。但是，對于老師的修改意見，學生往往會點頭示意明白，但他只是隱隱約約地看到一個模糊的方向，至于怎樣走到老師給出的目標，學生需要一條拐棍，需要一個清晰的方向。對比講評就是一個有效的方法。例：我們班的小歌手在我們班，有一個小歌手。他個子不高也不矮，上課愛說話，愛插話，愛離開座位，還有性格沖動等缺點，但唯一一個我覺得好的優(yōu)點就是愛唱歌。有一次，老師叫他拉窗簾。他走到窗簾邊，手一甩，向后退一步，站穩(wěn)后，手一甩，身體向前一傾，“浪奔，浪流！”一句歌詞脫口而出。還有一次，正在上課的時候，同學們很吵。就在這時，他哼起歌來，搖頭晃腦的，非常興奮，腳一翹一翹的，樣子很投入，就像很專業(yè)的歌手。這就是他無處不在的歌聲，愛唱歌的表現，還有他不遵守紀律的表現。他就是這樣一個喜歡唱歌，喜歡自由自在地唱出自己的歌，唱出自己的夢想的小男孩。這是一篇學生寫人的習作。小作者能夠圍繞人物“愛唱歌”的特點來寫，可是描寫太簡單，未能把事情寫具體，人物特點不夠突出。怎樣讓學生能圍繞人物特點把事情寫具體呢？最好的辦法是給這些學生一條拐棍，一個可以模仿的對象。于是，我在習作講評中出示了一個優(yōu)等生的同樣題材的寫作片段：記得那是一節(jié)語文課，老師準備給我們評講練習冊。因為光線太強了，影響了投影的效果，老師便對坐在窗邊的小慶說：“請你拉一下窗簾?！毙c二話不說，立馬就站了起來，按照老師的吩咐去拉窗簾。只見他走到窗邊，伸手拉著窗簾，小手一揮，“刷”———“浪奔”———窗簾應聲而走，歌聲脫口而出；“刷”———“浪流”———窗簾再次應聲而走，歌聲再次脫口而出；教室里很安靜，這窗簾滑動的聲音是如此清脆，這脫口而出的歌聲又是那樣飽含感情，這窗簾滑動清脆的聲音與富有激情的歌聲一前一后，一唱一和，配合得天衣無縫、美妙絕倫。不過，這回大家都傻眼了———這小慶怎么在上課時突然唱起歌來了？看看小慶，他還一臉的陶醉，仿佛他正置身于風雨變幻的上海灘呢。老師呢？張大了嘴巴，吃驚地望著小慶。幾秒鐘后，老師才緩過神來，說：“小慶同學實在太有音樂才華了，沒想到老師的一個請求就激發(fā)了他的激情，情不自禁地給我們唱了起來……”“哈！……”大家聽老師這么一說，都忍不住哈哈大笑起來。小慶呢？在我們的笑聲中終于“清醒”過來了，摸著腦袋說：“不好意思！不好意思！……”接下來，我讓學生評價哪位同學的習作寫得好，好在哪里？通過對比，學生發(fā)現第二個學生把事情寫具體了，是因為他抓住了人物的語言、動作來寫，還加上了自己豐富的想象……這樣，學生不僅明白了怎樣把事情寫具體，而且使他們能更容易掌握寫作的方法，提高寫作水平。

3.主題講評，突破難點

對于學生習作出現的問題，我們可以進行主題講評，通過比較系統(tǒng)的講授，教給學生方法，幫助學生突破難點。某天的語文課上，我檢查課文的背誦情況，抽查了全班最差的一個學生———小楊，沒有想到從未順利、完整背誦過一首古詩的小楊居然把一篇古文順利背了出來，全班同學不由得自發(fā)地為他鼓掌。我表揚了學生學會了為別人喝彩，并且讓他們馬上進行即堂作文，把剛才的那件事寫下來。學生的習作大多能夠具體、生動地描寫這件事情，可是竟然“不約而同”地選擇了《學會為別人喝彩》作為題目。為了讓學生能從不同角度擬定出新穎、讓人眼前一亮的題目，我在習作講評以“題目擬定”為主題進行了講評，教給學生題目擬定的方法。結果，經過修改，涌現了《別小看他！》《我們班的“第八大奇跡”》《進步，得喝彩》《最大的勝利》《一人的成功，全班的進步》《掌聲想起來》等角度不一、精彩紛呈的題目。在講評中，我們還可以以“怎樣寫好作文開頭”“怎樣寫好作文的結尾”等為主題進行講評，教給學生方法，讓學生更容易突破難點。

三、加強實踐性———忌“嘴上談兵”，應“紙上練兵”

習作講評，“講評”二字均從“言字旁”，而目前的習作講評課的確是講得多，而這發(fā)言權又幾乎全在老師的手中，無論是對作文的“評”，還是對習作的“講”，全是教師一人包辦，成了教師的“一言堂”。但是，習作是寫出來的，光有講，無論如何也提高不了學生的習作水平。習作講評課，無論教師講得多好，也只是如拂過鵝毛的那一層水痕，難以滲入學生的腦海，因此要真正讓講評有效果，應先評后練，讓學生根據存在問題“紙上練兵”，達到當堂提高的效果。在教學生寫好人物語言的時候，我教給學生一個具體的方法———讓人物帶著表情、動作說話，要求學生在寫作的時候運用這個方法去寫。但是，作文收上來了，我發(fā)現效果很不如意，很多同學還是干巴巴地描寫“他說”“媽媽對我說”……；他們也能讓人物帶著表情來說話，可大多數是“媽媽笑著說”“她大聲地說”，描寫極其簡單，沒有真正抓住人物細膩的表情來寫。講評課上，我出示了學生的習作：“她笑著說”“媽媽笑著說”“老師笑著說”……我問：“難道他們的笑都是一樣的？動作都是一樣的？笑的意味也是一樣的？”經過引導，學生說出了生活中所見到各種不同的笑：開心的笑，苦笑，尷尬的笑，大笑，假笑……我又馬上讓學生動筆去寫，各種不同的笑就在學生的筆下生動起來了———“他低下頭，搔搔后腦勺，不好意思地笑了……”“小君的嘴角牽動了一下，勉強擠出了一個笑……”“爸爸大手一揮，呵呵一笑，說：‘沒問題！’……”“媽媽緊皺的眉頭一下子舒展開來，裂開嘴笑了……”……我還當堂進行講評，對寫得特別具體、細致的同學進行表揚，這樣其他同學就能夠再次“審視”自己的寫法，從優(yōu)秀的同學那兒汲取精髓，并且進行二次寫作。這樣講評后的“紙上練兵”能夠趁熱打鐵，學以致用，馬上就練出效果來了，大大提高了習作講評的實效性。習作講評，只有根據學生的作文情況，加強針對性，堅持“一評一得”；堅持細致化，“細耕慢耘”；加強實踐性，經?！凹埳暇毐保@樣才能提高習作講評的實效性。

作者：鄧妙珊 單位：佛山市三水區(qū)實驗小學