中學語文教材文言文注釋問題探討

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【提要】語文教材中的文言文注釋是教師教學、學生預習的重要輔助性工具，為理解語文教材提供重要參考。但或許是文言文年代久遠，或許是編者沒有充分考慮文言文自身的特點，意見不統(tǒng)一等原因，教材中注釋也難免存在一些值得商榷、完善之處。面對此現狀，編者、教師和學生都應盡力完善和運用好文言文注釋。

【關鍵詞】文言文注釋；教材；編者；教師；學生注釋

作為語文教材中文言文的重要輔助性工具，最基本的功能是掃除文字障礙，疏通文意。除此之外，注釋還能夠起到介紹作者及背景、分析文史資料等功效，是中學語文教學中教師和學生解讀文言文必不可少的輔助性工具。注釋作為文言文的重要組成部分，只有合理地使用才能彰顯教師文言文的教學效果。本文通過對古詩文文本的注釋研究，探究對中學語文教材古詩文注釋的使用優(yōu)化策略，從而提高教師的教學水平和中學生的自主學習能力，豐厚其文化底蘊。

一、文言文注釋的主要作用

語文教材中的文言文注釋是教師教學、學生預習的重要輔助性工具，具體包括以下幾方面內容：

（一）人物背景注釋人物背景注釋注釋選文出處、作者或文章的背景，主要是作者生平際遇、古詩文作品中的創(chuàng)作緣起、其他人物介紹，還包括歷史背景、社會背景、政治背景等。補充有關作者生平經歷等資料，為學生掌握知人論世等解析文本方法提供相應的資料。

（二）音義語法注釋對文言文選篇中字詞的讀音與釋義作解，一般注釋的是課文中特殊的讀音，如人名、地名等生僻的字音；還有注釋詞義或句義，主要側重對詞在原文中意思的解釋，尤其是疑難字詞，如通假字、古今字、語氣詞，還有對于詞性、詞類活用與特殊句式的語法注釋、修辭注釋，為師生閱讀理解掃清字詞障礙。

（三）文化常識注釋對古詩文中一些專有名詞進行介紹，這些專有名詞主要包括朝代年號、區(qū)域地名、天文時辰、典故出處、官職稱謂、古代兵器等，多為文字本身蘊含的文化常識，這些文化常識是幫助教師教學和學生理解課文的必備資料。

二、中學語文教材中的常見注釋問題

從中學語文的教科書來看，所節(jié)選的文章大多為流傳千古的篇目，其中不僅蘊含著豐厚的古代文化知識，而且有助于學生進行人生思考與感悟，體現了語文學科工具性和人文性的有機統(tǒng)一。文言文的閱讀理解向來是初高中語文教學的重點與難點，而注釋從屬于助讀系統(tǒng)，它既能對課文內容進行補充說明，還能連接古今，故注釋的作用在文言文教學中不容小覷。但或許是文言文年代久遠，編者沒有充分考慮文言文自身的特點，意見不統(tǒng)一等原因，教材中注釋也難免存在一些值得商榷、完善之處。一般來說，教材中的文言文注釋容易存在以下幾類問題：

（一）當注未注當注未注是指對于那些學生容易產生誤解或讀錯之處沒有作注釋，具體表現為字詞不注釋、譯句不譯字、多音字不注音等。比如人教版高中語文必修三《寡人之于國也》中的“請以戰(zhàn)喻”，教材的注釋是“讓我用打仗來做比喻”，但沒有單獨解釋“喻”的意思，可課文的注釋很容易讓人誤解為“比喻”的意思。其實，“喻”在此處是“明白”的意思，這句話完整的解釋應該是“請允許我用打仗來作比方讓你明白（這個道理）”。教師此時還可以將“家喻戶曉”“不言而喻”等成語相結合講解，便能讓學生理解得更透徹。但如果此時不僅有句子的注釋，還有字詞的注釋，我們就能避免不必要的誤解。人教版高中語文必修二和高中語文部編版必修上冊的《赤壁賦》中有一句“則天地曾不能以一瞬”，課文注釋是“天地間萬事萬物（時刻在變動），連一眨眼的功夫都不停止”，而兩個版本的教材都對句中“曾”字沒有單獨注音。在教學中，教師對“曾”字有讀“zēng”的，有讀“céng”的，讀音不同，解釋自然會有分歧?！豆艥h語常用字字典》有注：曾，念“zēng”。①指與自己隔著兩代的親屬。②副詞，用來加強語氣，常與“不”連用，可以譯為“連……都……”《列子•湯問》：“曾不若孀妻弱子?！蹦頲éng。①曾經。②通“層”，重疊。所以，句中的“曾”字應補充注音“zēng”，并最好附帶注釋：副詞，用來加強語氣，常與“不”連用，可以譯為“連……都……”。

（二）注釋的不準確人教版八年級語文上冊有陶淵明的《歸園田居》（其三），但部編版的初中教材已沒有這首詩歌。人教版的課本對于詩中“草木長”的注釋為“【草木長（zhǎng）】草木從生”，這里的“長”是生長的意思。但是我們這個完整的句子是“道狹草木長”，我們不難發(fā)現“長”與“狹”相對應，都是形容詞，“道狹”與“草木長”是對比，所以此處的注音應為“cháng”。由于我國人數眾多，地域廣泛，在幾千年的漢字使用發(fā)展進程中，逐漸出現了一字多義或一義多字的復雜情況，主要表現為通假字、古今異詞等。同一個詞在不同時代用不同的字形來表示，就形成了古今字，在前者叫“古字”，在后者叫“今字”。①這是古今字，而通假字卻又不同。凡詞都有專為記錄它而造的字，這就是本字。在古代文獻上，書寫時不寫本字而寫其他同音或近音字，叫做通假。②因注釋用語不統(tǒng)一，老師和學生經常無法分清通假字和古今字。比如文言文中常出現的“反”字，必修一《荊軻刺秦王》中有“往而不反者，豎子也”，注釋為“反，通‘返’”，這是通假字。而必修五《逍遙游》中“適莽蒼者，三餐而反”的注釋為“[反]返回，后作‘返’”，這里是古今字。還有必修二《離騷》中的“悔相道之不察兮，延佇乎吾將反”，課文注釋為“反，返回”，這便看不出是古今字還是通假字。上述三個“反”字都是“返回”之義，但注釋術語有差異，所以教材理應統(tǒng)一并規(guī)范注解。

三、文言文注釋的優(yōu)化策略

《普通高中語文課程標準》（實驗）中曾提到：“引導學生借助注釋、工具書獨立研讀文本，并聯系學習過的古代作品，梳理常用文言實詞、虛詞和特殊句式，提高閱讀古代作品的能力。”③理解詞義是讀懂詩歌、文章的前提，語文教材中的文言文注釋是教師教學、學生預習的重要輔助性工具，但只有準確并規(guī)范的注釋才能對教師的教學和學生的學習起到積極的輔助作用。所以，我們需要從三個方面來克服教材中的注釋問題，從而提升教學質量。

（一）編者首先，要會取舍。語文教材最大特點是教學性，它適用的對象是教師和學生，故課本上的文言文注釋和一般的古籍中所注有所差別，而對于那些具有爭議的注解，教材應當選取學術界較為認可的注釋。而且教材中的文言文注釋為了照顧學生的學習和老師的教學需要，在語言表達上不會表述得太過深奧。其次，要統(tǒng)一意見。編者在給教材作注解時應多關注容易引起分歧、誤解的字詞，這樣的字詞句定要作注，并且需要統(tǒng)一注釋內容和格式，否則會引起混亂，不便于教師教學，也不利于學生學習。最后，全面了解中學生的文言知識水平。教材編輯者在編輯教材的時候不可閉門造車，一定要充分了解學生的實際學習能力。教材編輯者可以通過調查問卷的形式來了解，挑選幾個具有代表性的學校進行問卷調查，可讓中學一線教師來配合完成調查任務，確保不忽視學生文言知識水平。

（二）教師首先，教師要密切關注學生學的情況。學生在默寫古詩文的測驗中，經常書寫錯別字，或不止一名同學犯相同的錯誤，究其原因，主要就是學生沒有完全理解這一字詞的意思。在上課之前，教師要了解學生們是否提前通過注釋的幫助了解了文言課文，這樣教師才能有的放矢，這樣的課堂才是積極的、相互促進的課堂。其次，教師應該帶著辨疑的態(tài)度和精神去閱讀文本。在教師的日常備課中切不可貪圖方便快捷就直接使用教參上的注釋，也不可僅僅局限于課本中的注釋。《普通高中語文課程標準》（實驗）強調培養(yǎng)學生“較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”，“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎”。④在進行教學時，教師不能只會照搬教學參考書，而應該根據課程目標的要求，對古詩文進行適當的延伸和拓展，最好做到批判地、客觀地使用文中的注釋，既不迷信權威，也不完全丟棄，才能讓學生更好地適應中考或高考對學生更高層次的選拔。最后，教師應不斷提升自己。教師要具有發(fā)展的眼光，承認存在古今差異，在古詩文所處的時代語境下理解并賞析文章。在備課的過程中，對于某個知識點可以參考多位專家的見解，對某一問題的進行深入探究，形成自己的看法。同時，教師也要能夠引導學生主動地探索，幫助學生掌握閱讀理解文言文的方法，從而促進教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提升。

（三）學生首先，中學生應該學會借助注釋來理解文言文。畢竟古詩文歷史悠久，學生所處時代距其過于久遠，學生要想對它產生濃厚的興趣，有一定的困難，經常會對古詩文產生陌生感。歸根結底，這還是因為學生在閱讀古詩文時有許多不理解甚至是不認識的字詞。認識字詞是理解古詩文大意和主旨的基礎，之后才能進行賞析，進一步領悟文章的話語蘊藉和作者所表達的思想感情。其次，中學生應該培養(yǎng)獨立學習的能力。中學生要消除對教科書以及教學參考資料的依賴和盲目追崇，盡量嘗試獨立解決疑難問題，通過做到獨立解讀古文詩文來培養(yǎng)對中華文化的興趣，從中學會古詩文的閱讀理解方法，從而提高古詩文的素養(yǎng)。最后，中學生應該培養(yǎng)提前預習課文的習慣。凡事預則立，不預則廢，預習對于中學生來說應是語文學習的必備技能。學生在預習時遇到不懂得問題，可先與同學進行討論，再在上課時詢問老師。所以中學生應該養(yǎng)成預習的習慣，這既有助于自己的學習，也便于教師進行教學。當今社會普遍呼吁要提高中學語文的教學質量，但教材中的文言文注釋問題，要想從根本上解決，并非一朝一夕之事。我們日后都會成為語文教師，應要學會將中學文言文注釋與教學實際聯系起來，在教學時充分利用好文言文注釋，不迷信教參，秉持嚴謹的教學態(tài)度，耐心探索字詞在古詩文語境中的準確解釋，正確引導學生學習文言文，從而不斷提升自身的教學水平和學生的學習水平。

作者：張漫泓 單位：閩南師范大學文學院論