民族預科語文課程思政實踐思考

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摘要：語文作為少數(shù)民族預科教育的一門基礎性學科，它既承擔著提高學生國家通用語言文字應用能力的重任，也擔負著重要的思想政治教育責任。在課程思政理念的引領下，調整教學內容和方法，充分挖掘教材中的課程思政資源，轉變教學方式，以達到以文化人、以德樹人的根本目標。

關鍵詞：新疆少數(shù)民族預科；語文；課程思政；實踐；思考

2019年3月18日，在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，指出：“要堅持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！钡闹v話為課程思政教學改革指明了方向，我們的教學目的不只是傳授知識，而是在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生良好的道德品質、美好的道德情操，幫助其樹立正確的價值取向[1-3]。

1語文課程思政研究現(xiàn)狀

在全面貫徹黨的教育方針，以“育人為本、德育為先”為根本任務的背景下，近年來，學界對語文課程思政的研究主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.1對語文課程思政的實踐研究

具體是對大學語文課程思政教學策略、教學方法、有效途徑、教學實踐等的研究，如高彥在《高職語文課程思政教學改革與實踐》中提到，基于任務教學法的高職語文課程思政教學改革與實踐，是探索化解專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)培育之間的可操作性策略；王國慶在《“課程思政”背景下社會主義核心價值觀如何融入大學語文教育》中指出，大學語文是培育社會主義核心價值觀的天然土壤，在教學目標設計中要實現(xiàn)社會主義核心價值觀的有機融入[4]。

1.2對語文課程思政的功能研究

具體是對語文的思政功能、德育功能、育人功能、立德樹人價值實現(xiàn)等的研究，如鄧朝暉在《〈大學語文〉的育人功能研究》中提到，文學教學一直與人的道德品質、情感熏陶、認知能力密切相關，大學語文更應發(fā)揮這種先天的育人功能，促進學生全面發(fā)展；夏習英在《試論“大學語文”在課程思政建設中的地位和作用》中指出，大學語文課程在愛國主義精神、家國情懷、人文底蘊、價值觀引領、培養(yǎng)文化自信等方面具有潛移默化的優(yōu)勢功能。

2少數(shù)民族預科語文課程

少數(shù)民族預科是少數(shù)民族大學生進入專業(yè)學習前的預補階段，預科教育以立德樹人為根本任務，在提高少數(shù)民族學生國家通用語言文字能力、文化基礎知識水平的同時，使他們厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長見識，使他們在德智體美勞各方面得到進一步發(fā)展和提高，為少數(shù)民族預科生順利進入本科階段的學習奠定良好的基礎。語文作為少數(shù)民族預科教育中的一門專業(yè)基礎課，作為一個特殊的教育階段，預科語文教學既不能沿襲中學語文的教學體系和模式，也不能全盤借鑒大學語文的教學思想與方法。

3預科語文課程思政的意義

語文課程是預科教育過程中開展“課程思政”教學改革的最佳陣地。明確預科語文課程思政的研究意義，有利于挖掘預科語文課程思政的教育資源，更新預科語文課程思政的研究理念，充分發(fā)揮語文課程的思政功能，這對于探索課程思政視閾下預科語文教學、提高教學質量、增強教學效果具有重要的應用價值[5]。在課程思政理念引領下，充分挖掘預科語文課程中的思政元素，在預科語文教學過程中，將語言學習、文學欣賞、文化傳承統(tǒng)一起來，使學生的思想逐漸成熟，不斷提升學生的認知能力，發(fā)揮語文課程工具性與人文性的功能，實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領”的有機統(tǒng)一。

4預科語文課程思政的實施

4.1構建單元教學設計，突出思政教育

我院預科生多為新疆民考民學生，國家通用語言文字應用能力較弱，語文知識欠缺，幾乎沒有接觸過古文、古詩詞，尤其是口語表達、書面表達能力較弱。根據(jù)學生學情及認知水平和能力培養(yǎng)的規(guī)律，預科階段現(xiàn)選用部編版七年級語文教材。教學內容主要由“閱讀（精讀）”“寫作”“綜合性學習”“課外古詩誦讀”“名著導讀”等五部分組成，通過這五部分來提高學生的“聽說讀寫”四項基本能力，提高學生國家通用語言文字應用水平，培養(yǎng)良好的思想品德與人文素養(yǎng)。

4.2鉆研教學內容，保證思政資源育人

部編版語文教材體現(xiàn)了社會主義核心價值觀，弘揚了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，貼近學生生活，符合語文教育規(guī)律，具有科學性、時代性、經典性，這就為思政元素進課堂打下基礎。教師應將課程思政理念貫穿預科語文課堂教學、實踐教學及學生日常管理的全過程，堅持專業(yè)基礎課程與思想政治教育相統(tǒng)一，構建知識傳授與價值引領相結合，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標融為一體，推動課程思政進程，使學生在潛移默化中接受高尚道德情操的熏陶[6]。

4.3探究學生需求，內化思政訓練

要想提高學生國家通用語言文字應用能力，就要提高學生的語言素養(yǎng)。教師可以通過講故事、詩朗誦、辯論、演講等形式訓練學生的口語表達能力，通過鋼筆字比賽、數(shù)字故事大賽、詩友會等活動訓練學生的書面表達能力?？谡Z表達、書面表達所選的訓練內容都應圍繞社會主義核心價值觀進行，如“厲害了，我的國”演講比賽、“抗疫英雄”故事會、“時代楷模引我前行”微課比賽等，使課程思政理念在學生的語文能力訓練中得到內化，這有助于提高學生的思想道德修養(yǎng)。

4.4提煉課程思政融入點，拓展學生知識面

在少數(shù)民族預科教育階段，語文課程學時多，內容活，受眾廣，是落實課程思政的天然土壤。教師應在掌握學生基礎和興趣的基礎上，制訂課程思政教學改革方案，深挖教材中的思想政治教育資源，找到思政元素融入點，拓展學生的知識面。以部編版語文七年級下冊1～4單元為例，提煉教學內容中的課程思政融入點（見表1）。

5預科語文課程思政的現(xiàn)存問題

目前，已有研究成果為論文研究提供了理論基礎和現(xiàn)實依據(jù)，但是少數(shù)民族預科生與本、?？粕煌?，預科語文課程也與大學語文課程不同，因此對預科語文課程思政進行研究具有必要性和迫切性。一是新疆少數(shù)民族預科教育正處在語言教學向語文教學的轉變期。如何將語文課程的工具性和人文性相結合，如何更好地發(fā)揮語文課程的思政功能，是亟待解決的問題。二是教師在課堂教學中以講授知識點為主，如何潛移默化地將思想政治教育融入教學內容，如何適時、適度地將教材中的德育因素融入學生思想政治教育，是值得我們深思的問題。三是由于地域不同，民考民預科生學習國家通用語言文字的時間有很大差異，大部分學生的整個基礎教育階段都是母語教學，如何充分利用預科語文課程，改變傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)預科語文課程育人功能的最大化，是我們迫切需要進行的一項教學改革[7]。通過對預科語文課程教學改革的探討與實踐，努力構建預科語文課程內容與課程思政相融合的教學模式。目的在于使預科語文課程達到育人的目標，增強少數(shù)民族學生的新時代中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。如何將課程思政與預科語文課程內容深度結合，成為今后教學改革的關鍵點。同時，課程思政教學改革對預科教師提出了更高的素質要求。教師只有具備過硬的思想政治素質和專業(yè)素質，不斷參加課程思政教研探討活動，參加課程思政專題培訓與教改實踐，才能真正將課程思政理念落到實處，為少數(shù)民族預科生進入本科階段學習奠定思想過硬、理論知識扎實的良好基礎。

參考文獻

[1]:把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].(2016-12-09).

[2]鄧朝暉.《大學語文》的育人功能研究[J].西南科技大學學報(哲學社會科學版),2019,36(5):98-102.

[3]王國慶.“課程思政”背景下社會主義核心價值觀如何融入大學語文教育[J].文教資料,2018(17):28-29,40.

[4]施靜.基于課程思政新理念的大學語文教學分析與研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2020,36(5):116-117.

[5]彭宣紅,王楚怡,童麗玲,等.課程思政視角下高職英語教學改革的研究與實踐[J].岳陽職業(yè)技術學院學報,2018,33(6):52-55.

[6]高彥.高職語文課程思政教學改革與實踐[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2020,19(1):104-108.

[7]夏習英.試論“大學語文”在課程思政建設中的地位和作用[J].名作欣賞,2018(33):171-172.

作者：陳亞超 單位：新疆師范大學