pbl教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程建設(shè)的應(yīng)用
前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了pbl教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程建設(shè)的應(yīng)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：隨著中醫(yī)藥事業(yè)的蓬勃發(fā)展和中醫(yī)藥人才國(guó)際化交流的日益推進(jìn)，雙語(yǔ)教學(xué)成為了現(xiàn)代化中醫(yī)藥人才培養(yǎng)基礎(chǔ)教育中的重要組成部分。為提高雙語(yǔ)教學(xué)效果，北京中醫(yī)藥大學(xué)在近年來(lái)醫(yī)學(xué)生物學(xué)雙語(yǔ)課程建設(shè)中，應(yīng)用了以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，科學(xué)規(guī)劃和完善了問(wèn)題設(shè)計(jì)，并圍繞核心問(wèn)題綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，切實(shí)加強(qiáng)了雙語(yǔ)授課效果，達(dá)到了既夯實(shí)生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又有所拓展創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，使課程更好地為現(xiàn)代化、外向型中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物學(xué)；pbl教學(xué)法；雙語(yǔ)教學(xué)；中醫(yī)藥人才培養(yǎng)
1醫(yī)學(xué)生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施過(guò)程
專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞講授內(nèi)容和授課對(duì)象進(jìn)行綜合分析并制定，在教學(xué)過(guò)程中逐步實(shí)施。雙語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的掌握，根據(jù)授課對(duì)象及學(xué)時(shí)安排，在教學(xué)過(guò)程中可以先進(jìn)行段落式英語(yǔ)授課，即在講授中部分使用英語(yǔ)授課，部分使用中文授課，交替進(jìn)行；2－3周后根據(jù)課堂教學(xué)效果及學(xué)生反饋及時(shí)進(jìn)行授課模式的調(diào)整，如逐步提高英文授課比例，增加英文提問(wèn)及對(duì)學(xué)生共性問(wèn)題的回答等環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅能夠基本聽(tīng)懂、看懂，還要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考問(wèn)題直至解決問(wèn)題，這也是雙語(yǔ)授課的較高目標(biāo)。我們?cè)趯?shí)際授課的過(guò)程中，開(kāi)始2－3周的教學(xué)中，英文授課的內(nèi)容約為6－10min一個(gè)階段，語(yǔ)速以清晰為主、不宜過(guò)快，在3周后適當(dāng)增加了英文提問(wèn)以及解答，在課程教學(xué)半程后增加了英文作業(yè)及作業(yè)反饋等環(huán)節(jié)，并逐步提高了英文講授比例和語(yǔ)速，以達(dá)到英文授課在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)水平兩方面的教學(xué)目標(biāo)。
2精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為中心展開(kāi)單元式雙語(yǔ)教學(xué)
以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式把傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，其教學(xué)過(guò)程可以大致分為：提出問(wèn)題、自學(xué)解惑、重點(diǎn)講授和總結(jié)歸納。其中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)一直是該教學(xué)方法的核心和關(guān)鍵所在，特別是雙語(yǔ)課程的問(wèn)題設(shè)計(jì)更需要體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題的理念，其設(shè)計(jì)是以教學(xué)單元為單位的。我們?cè)卺t(yī)學(xué)生物學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)中，將主要內(nèi)容分為了九個(gè)教學(xué)單元，即生命的基本特征，生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，生命的基本單位－細(xì)胞的組成、結(jié)構(gòu)與功能，生命的生殖，生命的遺傳和變異，生命的生長(zhǎng)與發(fā)育，生命的進(jìn)化，生物與環(huán)境，生命科學(xué)的研究方法。問(wèn)題設(shè)計(jì)的總體核心和線索是“Whatislife”，從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、發(fā)生機(jī)制、運(yùn)行規(guī)律、發(fā)展進(jìn)化及研究策略等方面進(jìn)行講解，每個(gè)單元的問(wèn)題設(shè)計(jì)均從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。
2．1科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)
近年來(lái)，教師在授課中普遍感到：隨著學(xué)科的發(fā)展，課本越來(lái)越厚，要講的東西越來(lái)越多，但因?qū)W科門(mén)類的增多和內(nèi)容的深化，一門(mén)課程的學(xué)時(shí)數(shù)往往有所下降。如何解決日益突出的授課內(nèi)容與有限的課時(shí)數(shù)不相適應(yīng)的矛盾？一味使教、學(xué)雙方負(fù)擔(dān)加重，并不能保證教學(xué)效果。以問(wèn)題為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍和優(yōu)化不失為一種可有效緩解上述矛盾的方法。例如：在生命的延續(xù)一章中，可以首先提出問(wèn)題，“生命的基本特征之一是生殖，并以此延續(xù)生命，那么生殖過(guò)程有哪些不同的類型或方式呢？”這是學(xué)生很感興趣的一個(gè)問(wèn)題，而且也是本章節(jié)內(nèi)容的核心，相關(guān)的核心英文關(guān)鍵詞包括asexualreproduction，sexualreproduction，sperm，egg等。教師可以在學(xué)生的回答和思索中歸納、總結(jié)、舉例、引導(dǎo)、拓展，就英文關(guān)鍵詞延伸到英文段落，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。可以看出，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師的英語(yǔ)水平及對(duì)教學(xué)方法和手段的選擇是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素［4］。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)教師自身的知識(shí)水平、知識(shí)面及掌控課堂的能力都提出了更高的要求，教師自身素質(zhì)、能力也是該教學(xué)方法取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。
2．2以問(wèn)題貫穿課程內(nèi)容
在展開(kāi)新內(nèi)容前引導(dǎo)式提問(wèn)、圍繞問(wèn)題組織課堂討論與講解、在總結(jié)中提出有待課后思考的問(wèn)題。在每一次課程進(jìn)行中，首先就新課程的內(nèi)容做引導(dǎo)式提問(wèn)，使學(xué)生可以迅速集中注意力，并牢記英文關(guān)鍵詞，同時(shí)帶著問(wèn)題聽(tīng)課；在課程進(jìn)行中還需穿插提問(wèn)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些重點(diǎn)概念和問(wèn)題的思考和理解；其中適當(dāng)穿插英文問(wèn)答，培養(yǎng)學(xué)生英文思考的能力；在課后總結(jié)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)課程主要內(nèi)容，使課后復(fù)習(xí)有據(jù)可依。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中應(yīng)加強(qiáng)不同單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，使知識(shí)不只是縱向展開(kāi)，也有橫向貫通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文要點(diǎn)的理解和拓展，用英文關(guān)鍵詞和相關(guān)要點(diǎn)貫穿課程內(nèi)容。教師要以疑導(dǎo)思、以疑導(dǎo)議、以疑導(dǎo)學(xué)，這可同時(shí)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，課堂講授時(shí)間有限，所以在課上提出的某些需要學(xué)生查閱資料才能回答的知識(shí)拓展問(wèn)題，或課上有限時(shí)間內(nèi)無(wú)法徹底解決的問(wèn)題，應(yīng)布置學(xué)生帶著問(wèn)題有的放矢地進(jìn)行課外自學(xué)、深化，通過(guò)查閱資料，拓展視野，擴(kuò)充知識(shí)面；但應(yīng)注意針對(duì)英文問(wèn)題給予學(xué)生必要的英文參考資料，有針對(duì)性地讓學(xué)生鍛煉英文閱讀及分析、總結(jié)、回答問(wèn)題的能力；同時(shí)，補(bǔ)充資料中還應(yīng)注意加強(qiáng)生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容間的融會(huì)貫通和相互促進(jìn)。
3圍繞教學(xué)中的核心問(wèn)題，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法
加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃以教學(xué)單元中確定的英文問(wèn)題為核心，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，增加教學(xué)互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)展創(chuàng)新思維空間，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；具體而言，在不同教學(xué)單元中，從教學(xué)具體內(nèi)容出發(fā)，圍繞核心問(wèn)題、選取適宜的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模塊。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們針對(duì)各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在不同單元的學(xué)習(xí)中，采取穿插應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、科研式教學(xué)、聯(lián)想式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等方法，并充分利用我校BB平臺(tái)與學(xué)生交流互動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、有重點(diǎn)地展示給學(xué)生。在教學(xué)方法的選擇和組合中，要根據(jù)不同教學(xué)方法及講授內(nèi)容的特點(diǎn)綜合考慮，選取適合的方法和手段。例如：討論式教學(xué)作為一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程、增加師生間互動(dòng)的重要形式，特別是在英文部分的學(xué)習(xí)中，不僅可以激活學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力，鞭策學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握通過(guò)高水平的思維加工來(lái)實(shí)現(xiàn)，不再僅僅依賴過(guò)多的機(jī)械記憶［5］。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以在討論中充分發(fā)表自己的想法，而且在表達(dá)和聆聽(tīng)中可以進(jìn)一步梳理自己對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在交流中也得到了再思考、再深化的機(jī)會(huì)；教師的適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)也將使討論式教學(xué)的核心問(wèn)題得到恰當(dāng)、準(zhǔn)確的闡釋和理解，學(xué)生也會(huì)有更加深刻的記憶。具體來(lái)說(shuō)：在生物的發(fā)育部分，可以就人類胚胎發(fā)育的過(guò)程與生命進(jìn)化歷程的相關(guān)性問(wèn)題展開(kāi)討論，使學(xué)生充分理解個(gè)體發(fā)育的過(guò)程是生物進(jìn)化歷程的重演這一核心知識(shí)點(diǎn)，對(duì)生命的生長(zhǎng)、發(fā)育、進(jìn)化等過(guò)程及其特點(diǎn)有更為全面和深入的認(rèn)識(shí)。再如：科研式教學(xué)方法在某些章節(jié)的學(xué)習(xí)中具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。教師可以以自己從事科研工作的具體案例及其研究思路為引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解更具體化，對(duì)其在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值也會(huì)有更加形象、深入的認(rèn)識(shí)，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)和思維方法。具體而言，在細(xì)胞增殖部分，可以通過(guò)教師在中藥抗腫瘤方面科研思路和成果的介紹，使學(xué)生切實(shí)理解細(xì)胞增殖的調(diào)控機(jī)制及其在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的重要價(jià)值；還可引導(dǎo)感興趣的學(xué)生通過(guò)更廣泛地查閱文獻(xiàn)，為其今后自主進(jìn)行科研選題和設(shè)計(jì)提供幫助，達(dá)到不僅充分理解所學(xué)知識(shí)，還能夠?qū)⑵涓吨T醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究的更高層次的教學(xué)目標(biāo)。又如：在某些學(xué)生已具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，以拓展和深化知識(shí)體系為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)單元，可使用引導(dǎo)式教學(xué)，課程內(nèi)容由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活躍的思維活動(dòng)，跟隨教師的思路和其講課的節(jié)奏，不斷解決問(wèn)題；之后又產(chǎn)生新問(wèn)題，并集中注意力不斷去找尋新問(wèn)題的答案。當(dāng)然，本教學(xué)方式的效果如何與教師課前引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)思路規(guī)劃密切相關(guān)，需要教師充分醞釀和準(zhǔn)備。具體而言，在生物與環(huán)境部分，從生物的生存離不開(kāi)環(huán)境入手，先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，接著提出生物的生存對(duì)環(huán)境有什么影響？環(huán)境的改變反之又對(duì)生物的正常生活有怎樣的效應(yīng)？進(jìn)一步可以就全球變暖、維持生態(tài)平衡、資源保護(hù)等熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，并穿插英文主題詞講解和相關(guān)資料閱讀拓展，使學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的目的和意義有直接的了解和深層次的認(rèn)識(shí)。此外，案例式教學(xué)法在不同細(xì)胞器功能障礙與疾病關(guān)系這一內(nèi)容的教學(xué)中非常適用。如在講解溶酶體功能障礙時(shí)，通過(guò)矽肺患者的癥狀表現(xiàn)、診治機(jī)理及其發(fā)現(xiàn)、研究過(guò)程的視頻資料，不僅讓學(xué)生對(duì)溶酶體的功能有非常具體、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也對(duì)科學(xué)研究的思路及所學(xué)理論知識(shí)與臨床間的密切關(guān)系理解得更加深入。其他教學(xué)手段和方法，如啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)等，分別在啟發(fā)學(xué)生思維、深化學(xué)生理解，活躍課堂氣氛、加強(qiáng)教學(xué)效果等方面各具特色和優(yōu)勢(shì)，它們可以以不同的組合方式應(yīng)用于適合的教學(xué)內(nèi)容中，使不同的教學(xué)單元在英文核心問(wèn)題的主導(dǎo)下各具特色，生動(dòng)自然，加之現(xiàn)代化多媒體教學(xué)課件的制作及BB教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，可使雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果得到切實(shí)的保障和提高。
4聽(tīng)取學(xué)生反饋意見(jiàn)，在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法加以調(diào)整和完善
任何教學(xué)模式和教學(xué)方法都需要在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中不斷加以調(diào)整和完善。其主要途徑就是通過(guò)及時(shí)聽(tīng)取和分析學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并加強(qiáng)授課教師間的交流，對(duì)新教學(xué)模式的具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充或調(diào)整；還可通過(guò)課后加強(qiáng)環(huán)節(jié)，如課堂筆記的階段性檢查、英文原文課外閱讀資料的整理、作業(yè)和小論文的評(píng)判與講解等，進(jìn)一步促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)效果的提高。目前，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，在培養(yǎng)21世紀(jì)合格醫(yī)學(xué)人才的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中，教學(xué)改革勢(shì)在必行［5］。雙語(yǔ)課程作為現(xiàn)代化、外向型高等中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的重要手段，在中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的比例逐年升高；不斷加強(qiáng)雙語(yǔ)課程教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化PBL教學(xué)法設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，是提高醫(yī)學(xué)生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的基礎(chǔ)和保證。
參考文獻(xiàn)：
［1］崔寧，史周華．中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革探討［J］．中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2017，15（22）：17－19．
［2］藍(lán)培基．PBL教學(xué)模式在本科醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國(guó)組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2018，27（4）：397－400．
［3］夏金嬋，張小莉，李業(yè)亮，等．中醫(yī)院校線上線下混合式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索［J］．光明中醫(yī)，2018，33（17）：2611－2613．
作者：趙丕文 胡秀華 黃春芳 趙俊云 李亞?wèn)| 楊向竹 單位：北京中醫(yī)藥大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)系 北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心