中職院校醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)法的應(yīng)用

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0引言

近年來PBL教學(xué)法風(fēng)靡于各大醫(yī)學(xué)院校中，各類具有醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校紛紛效仿。PBL教學(xué)法是否適用于所有醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生？在一些基礎(chǔ)較弱的中專學(xué)生中實(shí)施PBL教學(xué)是否可以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果？基于以上問題的啟發(fā)，筆者淺析了PBL教學(xué)法，并對(duì)基礎(chǔ)較差的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了分析，最終對(duì)該類教學(xué)法在此類職業(yè)院校中應(yīng)用的前景做出了分析。目的是對(duì)自己所處的教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理剖析，分析在未來教學(xué)工作中如何較好的應(yīng)用PBL教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量達(dá)到教學(xué)目的。

1PBL教學(xué)法研究現(xiàn)狀

PBL教學(xué)法，是“以問題為中心”的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中學(xué)生處于主體地位，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和把控整個(gè)教學(xué)的方向。在整個(gè)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，打破了常規(guī)的教學(xué)模式。學(xué)生在教師設(shè)定的復(fù)雜的、有意義的情景中通過小組合作探討，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終獲取相關(guān)知識(shí)。PBL教學(xué)法將學(xué)習(xí)與問題緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)了更真實(shí)的醫(yī)學(xué)案例情景，更有利于學(xué)生在未來工作中發(fā)現(xiàn)解決、解決問題[1]。在開展該教學(xué)法之前首先應(yīng)明確其特點(diǎn)：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與；PBL教學(xué)除了對(duì)記憶知識(shí)有要求外還要求學(xué)習(xí)者具有查閱資料、歸納總結(jié)和綜合理解應(yīng)用的能力；PBL教學(xué)法需要具備較廣的知識(shí)面、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行支持。

2中職學(xué)生的分析

當(dāng)代中職教育不再是以往的精英教育。就我校的情況來看，中職學(xué)生一般都來自各校的中考成績的末尾者或者不能進(jìn)入高中學(xué)校的中考落榜的家庭貧困學(xué)生。這類學(xué)生往往基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠，而且對(duì)待學(xué)習(xí)也極度厭倦。就讀原因大多基于父母的強(qiáng)迫，或者考慮到在校就讀可給予生活補(bǔ)貼。中職學(xué)生往往屬于中考的失利者，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷較為坎坷，經(jīng)常遭受教師及父母的批評(píng)，因此在心理方面往往缺乏自信，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏自我表現(xiàn)欲望，設(shè)計(jì)能力較差，且大部分同學(xué)會(huì)認(rèn)同社會(huì)對(duì)于自我的定位，往往破罐破摔，無學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

3前景分析

3.1存在問題。

3.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性：PBL教學(xué)法作為現(xiàn)今的熱門教學(xué)方法有較多文獻(xiàn)對(duì)其進(jìn)行了分析，在眾多文獻(xiàn)中都強(qiáng)調(diào)此方法可激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維能力，但對(duì)于當(dāng)下的中職學(xué)生而言雖然具有活躍的思維，但往往缺乏對(duì)于問題的渴求和探索欲望。他們渴望教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻又習(xí)慣常態(tài)的被動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。如若不進(jìn)行“填鴨式”學(xué)習(xí)，除去課堂教學(xué)時(shí)間往往不會(huì)繼續(xù)對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深究和回顧。

3.1.2學(xué)生知識(shí)信息來源不足：現(xiàn)今中職學(xué)生雖然會(huì)使用各種信息設(shè)備，但由于知識(shí)攝取需求的不足造成學(xué)生往往將現(xiàn)代信息設(shè)備用于其他方面而對(duì)于知識(shí)的查閱僅僅限于書本，知識(shí)信息來源不足。因此在知識(shí)來源這方面雖有彌補(bǔ)手段但缺乏主觀能動(dòng)性。

3.1.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，對(duì)未來職業(yè)缺乏認(rèn)同感：中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，學(xué)習(xí)遷移能力較弱，且不注重知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)一章忘一章，因此學(xué)生知識(shí)重組能力不能滿足PBL教學(xué)中所要求的將已學(xué)知識(shí)結(jié)合起來來完成學(xué)習(xí)過程。其次課堂環(huán)境中的PBL教學(xué)，學(xué)習(xí)社群有限，小組的思維同質(zhì)性較均一，學(xué)習(xí)小組總體思維較難達(dá)到較高水平，最終解決問題的方案設(shè)計(jì)缺乏較高的的創(chuàng)新層次。因此PBL教學(xué)應(yīng)用時(shí)可能會(huì)遇到較大的阻力。PBL教學(xué)中強(qiáng)調(diào)置于真實(shí)的情境，這要求學(xué)生需對(duì)未來自己所從事的職業(yè)有一定的理解及較強(qiáng)的參與意愿，而現(xiàn)今中職學(xué)生因被動(dòng)接受學(xué)校對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感較弱，因此參與的積極性較差。

3.2解決辦法。

PBL教學(xué)法較傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育更有利于學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生解決復(fù)雜多變的臨床問題的能力，因此對(duì)于整個(gè)醫(yī)學(xué)教育來說是非常有利的，但作為基礎(chǔ)較差的中等職業(yè)院校在應(yīng)用過程中也要考慮到自身的實(shí)際教育教學(xué)環(huán)境。

3.2.1PBL教學(xué)模式與多種教學(xué)模式相結(jié)合：在需要大量知識(shí)積累的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)方法較PBL教學(xué)法更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在有效監(jiān)督，大量填鴨的傳統(tǒng)教學(xué)模式下更有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在臨床課程的教授過程中，對(duì)于已學(xué)知識(shí)的掌握考查可通過PBL模式來進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)與探索，這樣既能豐富教學(xué)手段也能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行良好評(píng)價(jià)。

3.2.2教師應(yīng)更新教育觀念，加強(qiáng)與臨床醫(yī)院的聯(lián)系：PBL教學(xué)是教育與國際接軌，醫(yī)學(xué)教育全球化的趨勢(shì)，作為當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的一份子，教師應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，把“以教為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，努力的提高未來醫(yī)學(xué)人才解決問題的能力使其更有利社會(huì)的發(fā)展。作為專職教師雖應(yīng)專注于教育教學(xué)工作，但作為職業(yè)教育的參與者，教師應(yīng)加強(qiáng)自身與現(xiàn)今職業(yè)者的聯(lián)系，了解最新的職業(yè)要求及職業(yè)動(dòng)態(tài)。在教育教學(xué)中我們應(yīng)因地制宜，靈活掌握和應(yīng)用各種教學(xué)方法，努力使其作用發(fā)揮到最大化，找出適合于教育教學(xué)的新方法。

作者：郭瑨 單位：云南省迪慶州民族中等專業(yè)學(xué)校