醫(yī)學生醫(yī)學科技挑戰(zhàn)分析

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1吸收消化新知識、新理論、新科技的素質(zhì)

新知識、新理論、新科技是現(xiàn)代科學研究的最新成果，它們不但標志著現(xiàn)代科技發(fā)展的水平，而且也為醫(yī)學生了解現(xiàn)代科技發(fā)展現(xiàn)狀、進行醫(yī)學研究，提供條件并指明方向。21世紀的醫(yī)學生，應當學會掌握和應用新知識、新理論、新科技，將最新的科技成果應用于醫(yī)療實踐和醫(yī)學研究，站在現(xiàn)代科技巨人的肩膀上，攀登科學高峰。要實現(xiàn)科技上的創(chuàng)新，必須擁有廣博的知識積累。如果沒有對已有知識的掌握，就無從創(chuàng)新。首先，醫(yī)學生要充分掌握本專業(yè)的基礎知識和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、關鍵技術、熱點難點等，這是實現(xiàn)創(chuàng)新的基礎條件;其次，必須掌握相關研究領域的熱點、進展、學科間的交叉點、滲透點，這是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要前提。美國當代著名的發(fā)明家格雷特巴奇于1958年發(fā)明植入式心臟起搏器，1970年又研制一種改進的起搏器電池———銼電池，前者被美國國家職業(yè)工程師協(xié)會列為近50年對社會有重大貢獻的10個重大發(fā)明項目之一。他的成功，與其擁有廣博的知識技能是分不開的，所研究的全銼電池涉及電化學領域和材料領域?，F(xiàn)在格雷特巴奇正在研究諸如艾滋病和成人T細胞白血病等病毒性疾病的治療方法，用他自己的話說“我今天的成功，都歸功于康奈爾大學的教育，歸功于大量工程科技的課程作業(yè)，以及我那時掌握比別人多的化學、物理和數(shù)學知識?！北砻婵磥?，格雷巴特奇在眾多領域中的研究為跳躍式，相互之間毫不相干，其實這是一種建立在淵博知識背景下，在發(fā)散思維中，朝著一個既定目標努力的結(jié)果［1］。

2主動培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性素質(zhì)是人最重要的素質(zhì)，因此素質(zhì)教育應以創(chuàng)新力作為核心，培養(yǎng)學生具有良好的創(chuàng)新性思維。我國傳統(tǒng)的應試教育模式屬于結(jié)論性教學，老師所講內(nèi)容都是“定論”，沒有給學生留出探索和思考的余地。這種模式下培養(yǎng)的學生不會或不敢對教授的知識提出疑問，缺乏創(chuàng)新性思維，難以適應新世紀對人才的要求，也與素質(zhì)教育的要求相悖。1976年3位加拿大學者在美國創(chuàng)辦《醫(yī)學假說》雜志，他們在發(fā)刊辭中指出:目前幾乎所有醫(yī)學雜志刊載的都是臨床或?qū)嶒炑芯康淖C實性文章，即實踐經(jīng)驗性材料的結(jié)論，好像一切理論性結(jié)果只能來自臨床實驗。實際上絕大部分臨床或?qū)嶒炑芯慷际鞘孪仍谀撤N理論或科學假說的指導下設計和執(zhí)行的。為了突出理論思維或科學假說指導和引深臨床或?qū)嶒炑芯康闹匾饔?，該雜志決定只刊登言之成理而不需要實踐檢驗的屬于科學構(gòu)思或假說的醫(yī)學論文。因此，要實現(xiàn)創(chuàng)新，就必須重視、培養(yǎng)、挖掘自己創(chuàng)新性思維的潛能，要倡導客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多源的思考、平衡的爭論。

3提高自身的復合型素質(zhì)

各學科之間相互交叉、相互滲透、相互促進是現(xiàn)代科技發(fā)展的基本趨勢，醫(yī)學與其他學科之間的相互聯(lián)系和影響更加突出?，F(xiàn)代科技發(fā)展的重大成果，幾乎全部與醫(yī)學發(fā)展有著密切的關系。所以，現(xiàn)代醫(yī)學生要了解和吸取最新的科技成果，并善于將它們和醫(yī)學結(jié)合起來，形成新的醫(yī)學成果。同濟大學吳世明校長指出:深化基礎理論，尤其是注重基本理論中本質(zhì)問題的滲透和互通，克服本專業(yè)學科分割過細、知識零散的弊端，力圖從本質(zhì)上把握各學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)文理滲透，基礎與專業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)知識的廣博性、整體性、內(nèi)在結(jié)構(gòu)性和智能型的發(fā)展方向，是時代賦予高等教育、特別是博士生教育的重任。美國碩士、博士階段都強調(diào)主修、副修結(jié)合，文、理、應用學科的滲透。MIT的成功就在于它不僅有一流的專業(yè)教育，而且具備良好的交叉學科基礎和文化底蘊，強調(diào)學生人文、藝術和社會科學方面的基礎教育，注重培養(yǎng)學生用非定量的分析方法對事物作出合理的判斷，以求在相關學科領域?qū)崿F(xiàn)新的跨越。日本筑波大學不設科系，而以學科群、學科類來劃分課程，其目的就是為了實現(xiàn)學科交叉。同時開設大量的選修課供學生選擇。還通過定期舉行的研討班、外聘專家講學以及參加國內(nèi)外學術會議等大量學術活動，開闊學生視野、活躍學生思維。博士生要搞研究、做學問，沒有廣博的學科交叉基礎知識如何出成果，如何在學科的前沿立足?因此，培養(yǎng)單位要創(chuàng)造條件，讓博士生在打好專業(yè)基礎的同時，盡可能多地涉獵其他領域的知識，打好學科交叉基礎。這既有利于學生在專業(yè)方面的潛能發(fā)展，對于學生走向社會多方位適應社會和工作需求也大有益處。

4應用現(xiàn)代科技設備的素質(zhì)

現(xiàn)代科技設備的發(fā)展，為醫(yī)療診斷、臨床治療和醫(yī)學研究提供了先進、精密、準確、高效的手段和工具，使現(xiàn)代醫(yī)療的診治變得越來越快捷、越來越簡單，大大提高了危重患者的生存率和康復力，增強了療效。但是，先進的設備為醫(yī)療服務提供現(xiàn)代化條件的同時，也存在著設備越來越先進、操作越來越復雜、醫(yī)生的診療對現(xiàn)代設備的依賴性越來越強的問題。醫(yī)學生要掌握醫(yī)療科技方法，應用現(xiàn)代科技設備從事診療、病理、藥物、生化等方面實驗、檢測、化驗等工作，為臨床診療和醫(yī)學研究提供客觀、精確的資料，推動醫(yī)學科技的發(fā)展，就必須學習先進設備的相關知識，提高應用現(xiàn)代科技設備的素質(zhì)［2］。

5團隊協(xié)作的素質(zhì)

人類社會的進步離不開全世界人民的共同努力，任何狹隘的民族思想都將阻礙人類社會進步的進程。同樣，在醫(yī)學領域，我們應充分重視團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，“一根筷子和一把筷子”是眾人皆知的道理。醫(yī)學上重大基礎研究與技術變革的工程等，客觀上都需要不同學科知識的交叉、綜合、互補，需要多方面的思想和寬廣厚實的知識群體作為后盾，需要專業(yè)側(cè)重點不同的人員匯合起來進行協(xié)同作戰(zhàn)。作為一名醫(yī)學生要想實現(xiàn)自己的人生理想，只靠一己之力是無法有所作為的。