藝術(shù)院校輔導(dǎo)員開展心理健康教育思考

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［摘要］藝術(shù)院校大學(xué)生因?qū)I(yè)熏陶、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)模式的特殊性，在個性心理上也呈現(xiàn)出與普通高校學(xué)生不同的特征。作為處于學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員自然也面臨著與其他高校輔導(dǎo)員不同的工作境況和工作壓力，因此如何發(fā)揮藝術(shù)院校輔導(dǎo)員在心理健康教育中的重要作用就成為值得關(guān)注和解決的問題。

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)院校;輔導(dǎo)員;大學(xué)生;心理健康

藝術(shù)院校大學(xué)生是我國高等院校學(xué)生群體中的一個重要組成部分與特殊群體。藝術(shù)院校輔導(dǎo)員作為直接面對學(xué)生的管理工作者，是藝術(shù)院校開展各項學(xué)生教育培養(yǎng)工作的重要力量，也是構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，但藝術(shù)院校輔導(dǎo)員自身所面臨的如工作壓力大、學(xué)生個體心理差異較大等問題也成為制約其在大學(xué)生心理健康教育機制中充分發(fā)揮自身能力的重要因素。因此如何發(fā)揮藝術(shù)院校輔導(dǎo)員在心理健康教育中的重要作用就成為值得我們關(guān)注和解決的問題。

一、藝術(shù)院校大學(xué)生常見的心理問題

藝術(shù)類大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)范疇如音樂、美術(shù)、戲劇等都是人類情感表達的重要形式，長期在這些藝術(shù)情景的熏陶下，他們的個性心理特征及產(chǎn)生的心理問題也有別于普通高等院校大學(xué)生，在普遍性基礎(chǔ)上又具有豐富性、復(fù)雜性、矛盾性等獨特的發(fā)展特點。

(一)過于追求個性，缺乏集體心理體驗藝術(shù)院校大學(xué)生在藝術(shù)氛圍的熏陶下，一般熱情開朗，情緒體驗豐富，喜怒哀樂溢于言表，看待問題偏于直接感性;“對于所有表演者來說，得到社會贊賞以及功名有所成就也許是他們心中占絕對優(yōu)勢的需要”［1］。因此他們對流行時尚敏感度高，喜好標(biāo)新立異，追求個性張揚，有自己的獨特見解和品位;他們的學(xué)習(xí)模式一般是師生一對一單獨授課或小班上課，個人有較多時間獨立進行專業(yè)練習(xí)。以上因素使得他們的思維方式一般以個體為中心，往往特立獨行，追求與眾不同，對個體的內(nèi)在感受非常重視，“希望別人理解自己，自己卻不能理解和寬容他人”［2］。

(二)理性分析能力不足，感性認(rèn)知占主導(dǎo)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)一般要求他們情感豐富、氣質(zhì)熱烈，在舞臺表演或創(chuàng)作中有爆發(fā)力。這使他們感性認(rèn)知明顯，看待問題趨于簡單直接，想問題做事情富于幻想且思維跳躍性大，在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時缺乏理性分析和認(rèn)知，憑個人直覺和主觀感受去判斷，容易產(chǎn)生偏執(zhí)、敏感、沖動等行為傾向。

(三)個性心理發(fā)展的矛盾性突出藝術(shù)院校大學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中有著堅強的意志力，但在文化課學(xué)習(xí)及生活上則自制力較差。一般社會上對藝術(shù)院校大學(xué)生有一種“不愛學(xué)習(xí)”的誤解，事實上基于對藝術(shù)的熱愛，對未來自身發(fā)展的期待，都使得他們在藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)上不懈追求，勤學(xué)苦練，不畏寒暑，體現(xiàn)出良好的意志品質(zhì)。同時他們一般家庭經(jīng)濟條件較好，從小投身藝術(shù)學(xué)習(xí)，大部分精力用在專業(yè)練習(xí)上，其他事情則由父母包辦，這就使得他們文化課程基礎(chǔ)薄弱，理論課程接受能力弱;在處理具體生活事件中缺乏人際交往經(jīng)驗，經(jīng)不起打擊，容易產(chǎn)生沖動、逃避、自制力下降等心理狀況。

二、藝術(shù)院校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育面臨的主要問題

(一)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜、壓力大，缺乏開展心理健康教育必需的時間和精力藝術(shù)類院校一般招生規(guī)模較小，教職工人數(shù)也相對較少，甚至有的學(xué)校輔導(dǎo)員身兼多職。他們的工作內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，不僅包括一般意義上的學(xué)生工作，還包含了教學(xué)管理、藝術(shù)實踐等其他工作內(nèi)容，工作壓力大，在努力完成“硬性”工作后很難騰出時間和精力再開展需要細致觀察、冷靜思考，掌握專業(yè)知識才能開展的大學(xué)生心理健康教育相關(guān)活動。

(二)輔導(dǎo)員對學(xué)生的影響力有待提升藝術(shù)院校的教育教學(xué)模式是一對一、小班教學(xué)，專業(yè)課教師與學(xué)生之間往往形成一種“師徒關(guān)系”，他們之間接觸時間最長，學(xué)習(xí)成長背景相近;而輔導(dǎo)員大部分來自普通高校，所學(xué)專業(yè)與藝術(shù)相隔甚遠，即便是畢業(yè)于同類院校且專業(yè)背景相同的輔導(dǎo)員其專業(yè)造詣、藝術(shù)實踐水平也不能與專職教師相比。因此學(xué)生往往因?qū)I(yè)教師的藝術(shù)造詣敬仰而延伸至學(xué)習(xí)生活各個層面，對專業(yè)教師的話“言聽計從”，卻可能對輔導(dǎo)員的話“入耳不入心”。

(三)輔導(dǎo)員已有的心理健康教育知識缺乏針對性和系統(tǒng)性當(dāng)前藝術(shù)院校對輔導(dǎo)員的心理健康教育知識學(xué)習(xí)重視度有所提升，一般都參加了相應(yīng)的短期學(xué)習(xí)，具備了一定的心理健康教育常識，但知識的系統(tǒng)性還不夠，尤其是針對藝術(shù)類大學(xué)生心理特點的心理健康教育知識不足，在實際工作中易產(chǎn)生心理健康教育工作德育化的傾向，以說服教育為主，對學(xué)生易發(fā)的沖動、偏執(zhí)、焦慮等心理問題的心理疏導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)方式運用不夠熟練。

三、藝術(shù)院校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的對策

(一)輔導(dǎo)員及院校相關(guān)部門應(yīng)從主客觀方面分別采取有效措施提高輔導(dǎo)員自身綜合素質(zhì)，提升其在學(xué)生中的影響力藝術(shù)類院校的專業(yè)性質(zhì)某種程度上決定了學(xué)院以教育教學(xué)為主，向教學(xué)傾斜［3］。這使得投身學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員相對處于教師系統(tǒng)的較低層次，學(xué)生往往更重視專業(yè)導(dǎo)師對其的教育引導(dǎo)。因此首先要關(guān)注輔導(dǎo)員自身的心理健康和職業(yè)規(guī)劃，為他們切實提供良好學(xué)習(xí)機會和晉升空間，不斷提升個人綜合素質(zhì)和能力，使他們能夠在大學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往、就業(yè)等方面起到重要的指導(dǎo)作用，增強他們在學(xué)生心目中的影響力，進而提升他們開展大學(xué)生心理健康教育的有效性。

(二)與學(xué)生專業(yè)導(dǎo)師緊密配合，形成大學(xué)生心理健康教育合力基于學(xué)生與其專業(yè)導(dǎo)師之間的親密關(guān)系，輔導(dǎo)員在日常工作中要多與專業(yè)教師溝通交流，深入了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及個體生活情況;尤其對于需要心理支持的學(xué)生可以請專業(yè)導(dǎo)師參與配合，以其在學(xué)生心目中的“權(quán)威性”起到較好的疏導(dǎo)和引導(dǎo)作用，往往能夠起到事半功倍的效果。

(三)逐步增加輔導(dǎo)員心理健康教育知識學(xué)習(xí)的時間和經(jīng)費投入，并合理規(guī)劃出有針對性的知識培訓(xùn)體系心理健康教育知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不僅有助于輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作，同時對于緩解和調(diào)節(jié)他們因經(jīng)常處理突發(fā)事件，面對各類學(xué)生事件心理壓力陡增而產(chǎn)生的不良情緒大有裨益。同時要針對藝術(shù)院校大學(xué)生理性分析認(rèn)知能力不足的情況，有的放矢地要求輔導(dǎo)員參加相關(guān)心理調(diào)節(jié)方法的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使他們能夠在工作中以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)大學(xué)生關(guān)注自身心理健康，及時發(fā)現(xiàn)和鑒別學(xué)生中的偏執(zhí)、焦慮等多發(fā)心理問題，積極有效地在大學(xué)生中普及心理調(diào)適的簡單方法。并能夠結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及今后工作實際，在高年級大學(xué)生中開展發(fā)展性心理咨詢?yōu)閷W(xué)生提供就業(yè)心理、職業(yè)規(guī)劃等方面的服務(wù)。

(四)靈活運用團體心理輔導(dǎo)等方法，增強藝術(shù)院校大學(xué)生的集體心理體驗藝術(shù)院校大學(xué)生思維方式偏于感性，對于偏于理性的理論學(xué)習(xí)或者討論有抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果不佳。團體輔導(dǎo)作為一種參與性強、主題鮮明的心理健康教育方法，則能夠較好地切合藝術(shù)院校大學(xué)生情感豐富、善于表演等個性特征，利用自編自導(dǎo)心理劇、開展心理素質(zhì)拓展等活動，讓學(xué)生在團隊合作中深化情緒體驗，了解他人所思所想，提高人際溝通，克服演出焦慮、理性認(rèn)知等方面的能力，促使他們在自我意識領(lǐng)域不斷完善自我、正確認(rèn)識自己，為其健康人格的形成提供動力和支持。(五)在日常工作中貫穿“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的大學(xué)生管理理念，提高大學(xué)生的組織管理能力，陶冶情操、塑造人格，增強其自制力和抗挫折能力藝術(shù)院校大學(xué)生雖個性獨立、不拘小節(jié)，但其實他們同樣具備組織策劃、協(xié)調(diào)管理等方面的素質(zhì)。關(guān)鍵是輔導(dǎo)員要采取有效方式充分調(diào)動他們的積極性，如以社會實踐、參觀展覽、學(xué)術(shù)講座等為載體，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成、熱情參與，在具體實踐中提高他們適應(yīng)社會、人際交往、團隊合作等方面的能力，同時使他們對自我的認(rèn)識和評價趨于理性成熟，能夠較好地面對學(xué)習(xí)生活中的挫折、失敗，塑造良好的人格特征。

［參考文獻］

［1］［英］格林•威爾遜．表演藝術(shù)心理學(xué)［M］．上海:上海文藝出版社，1989:200．

［2］祁占平，李真．運用團體輔導(dǎo)增強藝術(shù)院校心理健康教育的針對性與實效性［J］．中國校外教育，2010，(16):106．

［3］李曄．論藝術(shù)院校輔導(dǎo)員心理健康及自我調(diào)適［J］．科教文匯(中旬刊)，2013，(5):198．

作者：劉曉艷 單位：武漢音樂學(xué)院