語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)演講課程教學(xué)中的應(yīng)用

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[摘要]語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)生英語(yǔ)演講課程教學(xué)中的應(yīng)用包括四個(gè)步驟：教師創(chuàng)建英語(yǔ)演講語(yǔ)料庫(kù)；教師演示如何通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索輔助英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者開展基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)演講合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)；教師對(duì)學(xué)習(xí)者演講進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生英語(yǔ)演講課程混合式教學(xué)模式有助于促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)演講能力與自主學(xué)習(xí)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)料庫(kù)；英語(yǔ)演講；混合式學(xué)習(xí)

1語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于大學(xué)生英語(yǔ)演講課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)料庫(kù)與大學(xué)生英語(yǔ)演講課程教學(xué)的有機(jī)融合能從二語(yǔ)習(xí)得與教育學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域找到有力的理論支撐。其中，語(yǔ)言輸入理論與混合式學(xué)習(xí)理論對(duì)基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)演講課程教學(xué)模式尤其具有理論闡釋力。語(yǔ)言輸入理論由語(yǔ)言學(xué)家Krashen在20世紀(jì)80年代提出。依據(jù)語(yǔ)言輸入理論，可理解性語(yǔ)言輸入是實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。在Krashen（1985）看來(lái)，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)接觸大量略高于自身語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。也就是說(shuō)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得最佳輸入可以用數(shù)學(xué)公式“i+1”表示，“i”表示學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平，“+1”指的是較目前語(yǔ)言水平稍高的語(yǔ)碼量，當(dāng)這一層次的語(yǔ)言輸入足夠豐富、充分時(shí)，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力就可以實(shí)現(xiàn)由i到i+1的進(jìn)階。將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)之中就可以充分發(fā)揮其為學(xué)習(xí)者提供可理解性語(yǔ)言輸入的功能。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外應(yīng)用較為廣泛的在線語(yǔ)料庫(kù)，如BNC（英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)）、ANC（美國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)）、COCA（美國(guó)當(dāng)代語(yǔ)料庫(kù)）等均以其規(guī)模宏大、語(yǔ)料豐富、分布均衡等優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)言教育領(lǐng)域享有盛譽(yù)、備受推崇。而基于研究者與使用者自身需求創(chuàng)建的專業(yè)語(yǔ)料庫(kù)也比傳統(tǒng)教學(xué)中使用的教材內(nèi)容更充實(shí)，語(yǔ)言資源更豐富。毋庸置疑，利用現(xiàn)有的通用語(yǔ)料庫(kù)或基于演講課程教學(xué)目的創(chuàng)建的語(yǔ)料庫(kù)能為學(xué)習(xí)者提供可理解性語(yǔ)言輸入，為學(xué)習(xí)者英語(yǔ)演講能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是近年來(lái)教育領(lǐng)域興起的學(xué)習(xí)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是在整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)者優(yōu)勢(shì)的新型學(xué)習(xí)方式。（馬武林、張曉鵬，2011）眾所周知，大數(shù)據(jù)時(shí)代在線學(xué)習(xí)模式盛行，但人們逐漸發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，二者各有利弊，應(yīng)將二者有機(jī)融合達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的效果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中班級(jí)規(guī)模受限，講授的內(nèi)容信息量亦不足，且難以滿足個(gè)性化需求，但傳統(tǒng)課堂有良好的師生、生生互動(dòng)效果；在線課堂突破了教育的時(shí)空限制，網(wǎng)絡(luò)課堂信息海量，內(nèi)容極為豐富，且能較好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，但在虛擬的環(huán)境中，互動(dòng)效果欠佳。而混合式教學(xué)將二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)設(shè)了課堂線下與網(wǎng)絡(luò)線上混合的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)組織亦混合了教師課堂講授、小組與對(duì)子合作學(xué)習(xí)、個(gè)體自主學(xué)習(xí)等多種形式?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生英語(yǔ)演講課程教學(xué)鮮明地體現(xiàn)了混合式教學(xué)的特點(diǎn)。一方面，課堂教學(xué)仍然不可偏廢，教師在語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)習(xí)策略的講授上仍應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用；另一方面，語(yǔ)料庫(kù)為學(xué)習(xí)者搭建合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生英語(yǔ)演講課程教學(xué)模式

將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于大學(xué)生英語(yǔ)演講課程教學(xué)并非易事，其過(guò)程較復(fù)雜，既涉及到英語(yǔ)演講教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的創(chuàng)建，亦涉及到如何在教學(xué)實(shí)踐中采用行之有效的語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)策略。下面將概述基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生英語(yǔ)演講教學(xué)具體步驟。第一步，創(chuàng)建英語(yǔ)演講語(yǔ)料庫(kù)。迄今為止，國(guó)內(nèi)外尚無(wú)可供免費(fèi)使用的在線演講語(yǔ)料庫(kù)，因此，需要依據(jù)英語(yǔ)演講教學(xué)實(shí)際需要，創(chuàng)建具有一定規(guī)模的英語(yǔ)演講語(yǔ)料庫(kù)。在創(chuàng)建語(yǔ)料庫(kù)時(shí)，應(yīng)充分考慮語(yǔ)料規(guī)模以及取樣的代表性與權(quán)威性。以教學(xué)為目的的演講語(yǔ)料可從三個(gè)方面取樣：名人類演講語(yǔ)料，比如林肯的葛底斯堡演說(shuō)、馬丁•路德•金的“我有一個(gè)夢(mèng)想”等；公眾類演講語(yǔ)料，此類語(yǔ)料可以從TED網(wǎng)站上收集，該網(wǎng)站匯集了各個(gè)領(lǐng)域人士的演講，涉及到他們對(duì)科技、歷史、社會(huì)、人生等諸多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與思考；學(xué)習(xí)者類演講語(yǔ)料，此類語(yǔ)料主要取材于由中央電視臺(tái)、外研社、21世紀(jì)報(bào)等媒體組織的全國(guó)性的英語(yǔ)演講比賽，參與者都是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中的佼佼者，他們的演講可以成為學(xué)習(xí)者英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)的參照。三類演講語(yǔ)料難度呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者演講語(yǔ)料、公眾類演講語(yǔ)料、名人類演講語(yǔ)料逐漸遞增，代表性較強(qiáng)，每類語(yǔ)料構(gòu)成一個(gè)子庫(kù)，每個(gè)子庫(kù)可由100篇以上演講構(gòu)成，這樣語(yǔ)料庫(kù)的庫(kù)容與內(nèi)容都得到了保障。第二步，英語(yǔ)演講語(yǔ)料庫(kù)檢索課堂演示。語(yǔ)料庫(kù)的使用對(duì)于大學(xué)生而言較為陌生，因此教師應(yīng)先向?qū)W習(xí)者介紹有關(guān)語(yǔ)料庫(kù)的基本知識(shí)，并向?qū)W習(xí)者傳授語(yǔ)料庫(kù)使用的學(xué)習(xí)策略。在基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)演講課程教學(xué)中，教師可首先介紹自創(chuàng)的語(yǔ)料庫(kù)包括的子庫(kù)情況，并向?qū)W習(xí)者介紹用于語(yǔ)料庫(kù)檢索的WordSmith或Antconc等計(jì)算機(jī)工具。在課堂中向?qū)W習(xí)者演示利用檢索工具提取演講語(yǔ)類高頻詞，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到這些高頻詞尤其是高頻名詞、形容詞、動(dòng)詞在演講語(yǔ)篇中的重要性；除了詞的層次，還可以向?qū)W習(xí)者演示提取高頻詞塊與搭配，讓學(xué)習(xí)者重視這些詞塊與搭配，以便提升其演講語(yǔ)言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性、流利性與自然性。其次，教師還可以向?qū)W習(xí)者展示經(jīng)過(guò)賦碼標(biāo)注的語(yǔ)料庫(kù)，利用正則表達(dá)式檢索句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解到演講語(yǔ)篇中常見的句式結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以將上述的各類語(yǔ)言項(xiàng)目檢索進(jìn)行跨庫(kù)對(duì)比，即考查詞匯、詞塊、句型等在名人類演講語(yǔ)料、公眾類演講語(yǔ)料、學(xué)習(xí)者類演講語(yǔ)料中使用分布的異同，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到不同的演講目的、歷史背景、演講人身份等因素對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目使用的影響。第三步，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。畢竟教師能夠用于語(yǔ)料庫(kù)課堂檢索與演示的時(shí)間極為有限，將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于演講學(xué)習(xí)主要依賴于學(xué)習(xí)者在課外的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者被安排承擔(dān)某一主題演講任務(wù)時(shí)，他們可以小組和對(duì)子的方式一起開展合作學(xué)習(xí)，彼此以完成演講稿準(zhǔn)備與演講操練為目標(biāo)，以語(yǔ)料庫(kù)檢索與學(xué)習(xí)為共同學(xué)習(xí)任務(wù)，相互協(xié)同，積極互賴。他們分享通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索所獲取的相關(guān)演講主題的常用詞匯、詞塊與句型結(jié)構(gòu)，討論如何將這些語(yǔ)言項(xiàng)目應(yīng)用于自己演講稿的撰寫之中。學(xué)習(xí)者還可以自主學(xué)習(xí)，探索如何通過(guò)檢索演講語(yǔ)料庫(kù)，模仿與學(xué)習(xí)他人演講稿中遣詞造句技巧，提升演講稿的寫作質(zhì)量。最后，學(xué)習(xí)者課堂演講呈現(xiàn)與教師反饋。學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)演講語(yǔ)料庫(kù)的輔助下，完成了演講稿的撰寫與演講的操練。教師可抽取若干名學(xué)生進(jìn)行演講展示，檢查他們應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)開展合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的效果，教師可從語(yǔ)言、內(nèi)容、思維、邏輯等維度對(duì)學(xué)習(xí)者演講進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，并提出使用語(yǔ)料庫(kù)提升演講能力的策略。

3結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起推動(dòng)了語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)言教育中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而衍生了基于語(yǔ)料庫(kù)的混合式教學(xué)模式。在改革開放不斷深入與中國(guó)文化走出去戰(zhàn)略持續(xù)推進(jìn)的今天，英語(yǔ)演講技能訓(xùn)練是英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)極為重要的環(huán)節(jié)，大學(xué)生英語(yǔ)演講課程教學(xué)質(zhì)量亟待提升。在英語(yǔ)演講課程的教學(xué)中引入基于語(yǔ)料庫(kù)的混合式教學(xué)模式，通過(guò)收集真實(shí)、鮮活、豐富的英語(yǔ)演講語(yǔ)料，創(chuàng)建語(yǔ)料庫(kù)，開展將語(yǔ)料庫(kù)檢索應(yīng)用于英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)的策略培訓(xùn)，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)演講合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，并對(duì)其演講學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估與反饋?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)演講混合式教學(xué)模式不但有助于促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)演講技能的提升，而且有助于推動(dòng)學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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作者：李莉 馬艷姿 單位：南華大學(xué)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院