高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】現(xiàn)階段我國高校英語教育中存在著非常明顯的“中國文化失語”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在我國的英語學習者母語文化知識匱乏，母語文化意識淡薄，導致了目的語文化與母語文化的嚴重失衡，“中國文化失語”現(xiàn)象開始凸顯，極大阻礙了學生跨文化交際能力的提高。因此為了促使學生全面發(fā)展，就要有效解決“中國文化失語”這些現(xiàn)狀，促使我國高校教育可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】我國高校英語教育中國文化失語

一、中國文化失語的基本內(nèi)涵

文化失語癥最初是以醫(yī)學術語的方式存在，主要是指因為受傷或者疾病導致大腦受到損傷，從而致使患者的思想表達能力、口語能力和書面理解能力出現(xiàn)部分或者全部缺失。隨著西方思想文化不斷流入我國，因此“中國文化失語”這一名詞開始流行起來。受傳統(tǒng)高校英語教學方式的影響，學生在英語的學習過程中，很容易會忽略掉英語知識與中國文化背景的有機融合，不僅導致學生對英語學習失去了學習興趣，學習積極性和自信心也嚴重受挫。教師在教授英語知識的過程中，沒有站在中國文化背景的基礎上，讓學生對其有一個全面充分的了解，并沒有從中國文化的角度去進行批判、探索和深入研究，嚴重影響著學生的人文素質(zhì)教育。

二、我國高校英語教育中“中國文化失語”現(xiàn)狀研究的重要性

在高校階段的英語教育中，教師要充分意識到，時代與社會在快速發(fā)展的過程中，對于人才的要求也在不斷提高?，F(xiàn)階段社會需要的是綜合素質(zhì)高強的應用型人才，因此教師在教學中就要注重培養(yǎng)學生的英語應用能力，才能促進當代大學生的全面成長。大學英語教學是一項涉及到學生對詞匯的記憶能力、閱讀分析能力、口語交際能力、語言應用能力等多重能力的考核學習。因此在實際的大學英語教學中，教師就要重視大學英語教學模式的中國化研究，才能確保學生接受符合自身全面發(fā)展的英語學習模式。從而不斷提高學生的英語能力、交際能力和表達能力，提高學生的社會適應能力。正是因為在這樣的背景之下，在大學英語的教學中，教學模式更要激發(fā)學生的學習興趣和積極性，鼓勵學生積極自主參與到學習中，多與實際結合，多動手聯(lián)系，動腦思考，提高自身的綜合素質(zhì)。在現(xiàn)階段的高校英語教育中，“中國文化失語”的現(xiàn)象非常廣泛，導致高校英語教育與實際英語應用嚴重脫節(jié)，無法緊跟時展的潮流和步伐，做到與時俱進。

三、有效解決我國高校英語教育中“中國文化失語”的措施

（一）創(chuàng)設濃厚的中國文化學習氛圍

在高校英語教學中，“中國文化失語”這一現(xiàn)象越來越嚴重，因此教師在今后的英語教學中，就要重視濃厚中國文化學習氛圍的創(chuàng)設，讓學生充分認識到中國文化學習的重要性。整體來看，中國文化失語這一現(xiàn)象主要是因為缺乏一個良好的文化語境氛圍支持，作為新時代的英語教師，就要具有創(chuàng)設文化學習氛圍的能力，并且不斷提高自身。在中國文化氛圍的創(chuàng)設過程中，教師可以以中國文化語境為突破點，為學生營造良好的學習氛圍，并讓學生在學習中，對我國的文化背景有一個全面充分的了解，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。例如教師在教授《Lifeinthefuture》時，教師就可以在課堂教學之前，為學生創(chuàng)設一個濃厚的中國文化學習氛圍。教師可以由日常問候開啟話題，Whatwillthefuturemeansoftransportationbelike?通過提問學生預測未來，引出快時空旅行，讓學生感受未來中國的科學技術發(fā)展變化。然后再將我國的文化與英語進行結合，提高學生的學習積極性。

（二）重視英語課堂中國文化語境切入

現(xiàn)階段我國高校英語在教學過程中所面臨的“中國文化失語”現(xiàn)象，主要是因為教師在教學過程中對于中國文化語境切入不夠重視。因此教師在今后的課堂教學中，就要將課堂主體歸還于學生，讓學生成為學習上的主人，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。教師要為學生留有充分思考和交流的空間與機會，鼓勵學生積極探索研究。其次教師要對學生有一個全面深入的了解，了解每一位學生的學習能力、學習習慣等，遵循以人為本和因材施教的原則。最后教師在尋找一個良好的中國文化語境作為切入點，將學生迅速帶入到學習狀態(tài)中，并且積極與學生進行分享交流，提高學習效率。

（三）完善中國文化語境教學模式

高校英語教師在今后的課堂教學中，還可以不斷完善中國文化語境教學模式，讓學生積極主動參與到討論研究中。讓學生在討論研究中了解更多的中國文化知識，挖掘更深層次的文化背景內(nèi)涵，促使教師與學生共同交流，共同進步。例如教師在教授新課時，可以通過我國的傳統(tǒng)文化節(jié)日來展開引入。如重陽節(jié)，為每年的農(nóng)歷九月初九日，是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日?！兑捉?jīng)》中把“九”定為陽數(shù)，九月九日，兩九相重，故曰“重陽”；因日與月皆逢九，故又稱為“重九”。重陽節(jié)有登高、秋游賞菊和飲宴求壽等傳統(tǒng)習俗。其中感恩敬老和登高賞秋是重陽節(jié)的兩大主題活動。寒食節(jié)在夏歷冬至后105日，清明節(jié)前一二日。是日初為節(jié)時，禁煙火，只吃冷食。

（四）培養(yǎng)學生文化自覺性

文化自覺性是生活在一定文化范圍內(nèi)的人，對其文化往往就會形成一定程度的自我認知，自我了解，并且產(chǎn)生一定的認同感。在大學英語教學中，教師應當先引導學生尋找自身的正確位置，培養(yǎng)學生的文化自覺性，才能將中國文化與英語文化相互融合，促使學生全面發(fā)展。在英語的學習過程中，能夠與中國文化進行相互對比，取長補短，宣傳和弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學習和借鑒英語當中的優(yōu)秀元素，進而不斷豐富我國的優(yōu)秀文化。在今后的課堂教學中，可以針對英語這門科目進行教材內(nèi)容的定制，結合實際情況將中國文化添加進去，讓學生認識到中國文化的重要性。并且在實際學習中，傳承和弘揚我國的優(yōu)秀以及特色文化。例如可以在實際的教材內(nèi)容定制中，將我國的一些古典書籍進行翻譯，如《四書五經(jīng)》、《昭明文選》、《論語》等等。讓學生對我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行深入了解的同時，還能夠?qū)ふ抑杏蓢幕g的差異，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

結語：

綜上所述，在今后的高校英語教學中，教師可以為學生創(chuàng)設濃厚的中國文化學習氛圍、重視英語課堂中國文化語境切入、完善中國文化語境教學模式、培養(yǎng)學生的文化自覺性等方式，來彌補學生在英語學習中存在的不足問題，進而促使學生全面發(fā)展，繼承和弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1]施秀川.我國高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀研究[J].科技風,2017,(15):235.

作者：王忠林 單位：重慶師范大學涉外商貿(mào)學院