談高校英語教育跨文化教育現(xiàn)狀與對策

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摘要：隨著中國教育部改革的不斷深入，高校的教育和培養(yǎng)模式也發(fā)生了巨大的變化，尤其是高校的英語教育，逐漸向跨文化交流的方向培養(yǎng)。學(xué)好英語，能夠幫助學(xué)生了解外國語言，開闊視野。但是，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法比較落后，教學(xué)模式也難以支撐當(dāng)下的英語教育。這就導(dǎo)致高校在英語的教學(xué)中存在著很多的不足，不能促進(jìn)學(xué)生英語知識和文化的雙重發(fā)展。所以，高校應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：高校；英語教育；跨文化教育；現(xiàn)狀與對策

英語作為全國性的需要，在國際上的許多領(lǐng)域、文化共享等方面的應(yīng)用十分廣泛。英語在高校中更為重要，學(xué)好英語，是為培養(yǎng)翻譯、跨境電商等英語人才做準(zhǔn)備，更好地推動英語跨文化教育的發(fā)展。因此，高校教師要根據(jù)現(xiàn)在英語發(fā)展的現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，尋找新的英語教學(xué)方法，推動英語跨文化教育。該文就高校英語中跨文化教育的發(fā)展做出具體分析，并提出指導(dǎo)意見，希望能有所借鑒。

1國際交流的跨文化需求

改革開放使我國國際交流越來越多，這種背景下，我國對于擁有較高英語熟練度的人才需求量逐漸增加，也給傳統(tǒng)英語教育教學(xué)帶來了一些困難。這也能夠看出跨文化英語教育的重要性，通過培養(yǎng)跨文化英語交際能力能夠有助于處理好不同文化和語言之間的矛盾。語言文化兩者密不可分，語言是文化產(chǎn)物更是其載體，而語言又有著獨特的內(nèi)涵。跨文化教育能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過在教學(xué)當(dāng)中融入交際的因素，為學(xué)生揭秘容易引起矛盾的文化因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，既掌握理論知識還能在了解文化背景的前提下，有著很強的交際能力。

2跨文化教育面臨的問題

2.1英語跨文化教育師資力量薄弱

由于國家的政策改革，近年來高校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，發(fā)展前景較好，收納的學(xué)生增加，那么招聘的教師也隨之增加。大家都明白物以稀為貴的道理，這就會放寬了對高校英語教師能力的限制，一些資質(zhì)平庸的人可能就會入選，這樣不僅不利于高校英語教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，也不會對學(xué)生的英語跨文化教育起到實質(zhì)性的促進(jìn)作用。此外，還有一些學(xué)校投機取巧，聘用的教師缺少工作經(jīng)驗和教學(xué)能力，對英語跨文化教學(xué)的認(rèn)識并不深入?；蛘呤菍W(xué)校對教師的能力要求并不高，只要是個教師就在入選之列，即使是有幸建立了英語跨文化教學(xué)團(tuán)隊，也不會產(chǎn)生很好的作用和效果[1]。

2.2高校英語教師缺乏語言功底

目前，在高校進(jìn)行授課的教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗雖然很豐富，但是隨著當(dāng)下教育的改革和發(fā)展，他們固有的教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)校對跨文化教育也進(jìn)行了一些改革，但是要想讓教師和學(xué)生在很短的時間內(nèi)接受也是很難的。在當(dāng)下的英語教育中，如果英語教師自身都缺乏扎實的語言功底，那么對學(xué)生的教育也無多大益處。此外在課堂上，教師對外國的文化涉及不多，這就不利于跨文化教育的學(xué)習(xí)。

2.3英語教材內(nèi)容單調(diào)

英語教材是學(xué)生英語的前提，針對高校英語培訓(xùn)，教育部也設(shè)有專門的教材。但是，這些教材還是沿用了傳統(tǒng)的教育模式，內(nèi)容比較死板，除了單詞就是句子語法，很少有外國的文化和風(fēng)俗。因此，這就反映出了一個嚴(yán)重的問題，在編選教材中，教學(xué)與文化的關(guān)系不能很好地融合，這就不利于教師傳授跨文化英語知識，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化英語。

2.4缺少參與國際交流和學(xué)習(xí)的機會

目前，我國與外國的交流溝通日益增多。在這個大環(huán)境下，實施跨文化教育是非常便利的。但是，并不是所有的高校都具備能夠出國交流的能力，受資金等其他方面原因的影響，學(xué)生很難在具體的國際交流實踐中加強跨文化教育的學(xué)習(xí)。

2.5缺乏跨文化教育意識

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響，高校英語教師沒能意識到跨文化教學(xué)的重要性，阻礙了跨文化教學(xué)模式的構(gòu)建與實施。在課堂上，有些教師只注重講解一些實際性的英文問題，對于外國的文化很少提及。除此之外，在實際教學(xué)的過程當(dāng)中會有一些學(xué)生語言運用的綜合能力比較強，但是在實際的交際當(dāng)中，還會出現(xiàn)各種各樣的問題，而這主要也是突出了語言能力是跨文化交際的重要基礎(chǔ)。但想要進(jìn)行跨文化的交流，這種言語綜合能力往往不夠。在交流過程當(dāng)中，言語上存在失誤很容易就能夠得到諒解，但如果是文化出現(xiàn)誤解，會產(chǎn)生許多的摩擦，嚴(yán)重甚至導(dǎo)致交際失敗，這就很難促進(jìn)跨文化教育的發(fā)展。

3推進(jìn)高校英語跨文化教育的策略

3.1加強對英語教師的跨文化交際能力培訓(xùn)

教師起到教學(xué)育人的作用，因此，教師也在高校英語跨文化教學(xué)中起到舉足輕重的作用，是跨文化交流的推動者。所以，高校要十分重視英語教師的個人素質(zhì)的培育，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，建立科學(xué)的跨文化教學(xué)觀，提高高校教師的跨文化教學(xué)意識。同時，各大高校還要不斷加大對英語教師跨文化教育的培訓(xùn)力度，首先讓英語教師有加強跨文化教育的意識，而后通過前期對高中英語教師的跨文化教育素質(zhì)的培訓(xùn)，可以為其提供一個平臺來闡述自己對跨文化英語教育體系的認(rèn)知，使跨文化教育觀念更加深入人心。只有教師能夠樹立正確的跨文化英語教育意識，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生對于跨文化的心態(tài)和看法，然后再將一些教學(xué)方法應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)教師提高跨文化教學(xué)能力，更好地為學(xué)生服務(wù)，推動高校英語的跨文化教學(xué)向多元化發(fā)展[2]。

3.2創(chuàng)新英語跨文化教學(xué)方式

3.2.1改變教學(xué)方式受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響和制約，教師在課堂上扮演的是權(quán)威者角色。在英語課堂上，教師總是占據(jù)了大量的時間，留給學(xué)生思考問題的時間很少，這難免會讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，再也難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識的積極性。因此教師要充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后將這些方法匯總，教授給學(xué)生，讓學(xué)生在新式的教學(xué)理念影響下學(xué)好跨文化知識。

3.2.2更新跨文化教育的教學(xué)觀關(guān)于英語跨文化教育，教師一定要更新教學(xué)觀念。在跨文化教育當(dāng)中，英語教學(xué)最主要的目的是能夠使學(xué)生掌握除母語以外的另外一種語言體系，并且會用這種全新的語言體系感知和認(rèn)識相同的物質(zhì)世界，通過向?qū)W生灌輸?shù)奈幕R，使語言教育和文化教學(xué)逐漸聯(lián)系起來，最終使文化貫穿在英語學(xué)習(xí)的各個階段。因此高校英語教師要特別關(guān)注學(xué)生跨文化交際意識。而要使學(xué)生交際能力得到培養(yǎng)，最好的方式是讓學(xué)生沉浸在濃厚的英語文化氛圍當(dāng)中。通過和外籍教師的接觸或者參加和西方文化有關(guān)的活動，能夠使學(xué)生對于外國文化有直觀的認(rèn)識，在這個過程當(dāng)中也能夠使其對西方文化有更加直觀深刻的認(rèn)識。除此之外，交際訓(xùn)練必不可少。像一些傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，可以就某個國家的風(fēng)俗文化進(jìn)行講解，通過觀看影像資料的方式提供相關(guān)的信息，來使學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。

3.2.3引進(jìn)跨文化知識教材由于教材的內(nèi)容死板，給學(xué)生介紹的跨文化知識很少，這就很難讓學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)跨文化知識，所以，高校要注重引入與英語文化密切相關(guān)的教材，讓學(xué)習(xí)更加貼近外國英語文化，要學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識置身于真實的場景中，這樣學(xué)生就會對跨國文化交流形式有更加深刻的認(rèn)知。例如，在學(xué)學(xué)綜合英語時，有關(guān)種族歧視的文章，教材上就可以多介紹一些有關(guān)種族歧視的背景和文化內(nèi)容，讓學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)。

3.2.4舉辦跨文化講座高校學(xué)生對跨文化有了一定的了解后，高校可以請一些知名的外教開展一些有關(guān)跨文化知識的講座，讓學(xué)生在聽講座中體會外國文化的魅力，增強學(xué)習(xí)跨文化知識的熱情。通過這種方式，增強高校跨文化教育的高效性。

3.2.5討論與閱讀英語離不開學(xué)生多讀、多寫，因此，教師要鼓勵學(xué)生在課下多了解和閱讀西方文化的書籍，在閱讀西方文化書籍時，要有意識地將一些美文美句摘抄下來，同時還要比較中西方文化差異，并與學(xué)生進(jìn)行交流，感悟不同國家英語文化的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生跨國文化交際能力。

3.2.6創(chuàng)設(shè)跨文化交流實景實踐是檢驗真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)跨文化知識時，英語教師要有意識的設(shè)置一些真實的場景。例如，高校教師可以塑造一個與我們認(rèn)知當(dāng)中美國人思維方式、性格完全不同的人物，而后讓其與正常美國人思維方式的扮演者進(jìn)行交流。不同性格的沖撞下，一定會產(chǎn)生許多矛盾，通過這樣的矛盾，可以體會到美國文化的特點，以此來不斷提高自己對于文化的敏感度。在這樣的真實場景當(dāng)中，可以分析本土文化當(dāng)中對于自己的利弊，也能夠分析西方文化當(dāng)中可以汲取的部分，從而有意識地改變自己的語言體系或者行為模式，真正使跨文化的價值發(fā)揮出來。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)跨文化知識，而且有利于學(xué)生跨文化意識的提升，進(jìn)而促進(jìn)英語課堂的高效性。

3.2.7創(chuàng)新考核方式大學(xué)英語等級考試是以往英語教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)，但這種標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)下所發(fā)揮的價值并不高。為提高學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的積極性，這種考核方式應(yīng)有所改進(jìn)，畢竟英語最終還是要回歸到生活和實踐中的，所以像跨文化背景再現(xiàn)、音樂劇、日常交際等都可以作為多元化考核的一種方式，這種完全創(chuàng)新的考核方式無疑是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的動力[3]。

3.3采用多媒體教學(xué)方式，提高跨文化教育水平

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂上，多半是教師在講述知識和練習(xí)，并沒有給學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，反而會讓學(xué)生覺得課堂很無聊。然而，通過多媒體教學(xué)這種方式，加強課堂教學(xué)的信息化建設(shè)，將英語跨文化知識點、教師講解的視頻有機的結(jié)合，并且將一些英語中的學(xué)習(xí)思想和方法融入其中。同時教師要結(jié)合多元化的教學(xué)方式，將現(xiàn)代化的教學(xué)模式與學(xué)生的課堂聯(lián)系在一起，例如，在課堂上，教師不要單純地給學(xué)生講解英語跨文化知識點，還要在網(wǎng)上找一些有關(guān)外國文化的視頻、電影等放給學(xué)生觀看，還要給學(xué)生放一些英文歌曲，讓學(xué)生感受到不同的風(fēng)情。因此，發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的作用，能夠提高英語跨文化教育課堂的高效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語跨文化核心素養(yǎng)得到有效的提升，改變學(xué)習(xí)英語知識的枯燥乏味，讓學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)跨文化英語，實現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展與進(jìn)步。

3.4跨文化視角下學(xué)習(xí)英語

英語作為一種人文性學(xué)科，能夠給學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感提供一個機會。有些時候，如果一個人壓力很大，就可以聽一些英文歌來舒緩自己的情緒，發(fā)泄個人的感情，讓學(xué)生在音樂和電影中找到情感的寄托。所以，教師不僅要給學(xué)生講述英語單詞和語法，還應(yīng)該借助英語這種教育平臺，給學(xué)生多多創(chuàng)造涉及國外的文化和人文情懷的機會，播放一些英文電影，既能給學(xué)生填充心理的空缺，還可以提高學(xué)生的語感[4]。還可以推薦一些有文化特色的影視劇，使學(xué)生更形象的記憶相關(guān)的文化背景。這樣不僅可以使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。這樣既可以讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)外國文化心理上的滿足，還能讓每個學(xué)生都能得到更好層面的發(fā)展。

3.5提高跨文化意識

跨文化意識是一個抽象的概念。從學(xué)生角度而言，是學(xué)習(xí)新的語言以及學(xué)習(xí)其背后的文化。而學(xué)生語言知識體系的構(gòu)建是逐漸形成的，作為高校英語教師要認(rèn)識語言知識并分階段進(jìn)行。初級階段可以通過介紹詞語以及日常交際用語當(dāng)中存在的文化因素，來培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識；中級階段，可以讓其了解某個國家的文化背景。終極階段可以使學(xué)生掌握熟練的語言能力及應(yīng)用能力，能夠?qū)ν膺M(jìn)行正常的溝通和交流。而在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識當(dāng)中，要考慮到導(dǎo)入內(nèi)容的選擇。因不同國家文化呈現(xiàn)不同，將英語作為本土語言的國家眾多，雖然屬同一語言體系，但呈現(xiàn)出許多本土化特點。伴隨全球化的發(fā)展，許多母語不是英語的國家也在學(xué)習(xí)英語文化，這就使英語本身無論是在發(fā)音，還是在語法上都會呈現(xiàn)一些差異。而想要實現(xiàn)無障礙的跨文化交流，一定要掌握不同主體之間的差異。此外，在相同國家的社會背景下，也會存在著地區(qū)和社會階層的因素，會使英語更加復(fù)雜化[5]。想要培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，要培養(yǎng)學(xué)生對不同文化差異的理解力和敏感力，這往往是從對比開始的。學(xué)習(xí)外國語言實際上與學(xué)習(xí)母語呈現(xiàn)出相輔相成的特點，只有在對本土文化有深刻了解的基礎(chǔ)之上，外語學(xué)習(xí)者才能夠?qū)τ谕庹Z文化有更加全面具體的正確認(rèn)知。所以，在培養(yǎng)跨文化意識同時也要加強其對漢語文化的理解。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中一定要將教材與英語文化背景知識緊密聯(lián)系在一起，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生對于不同文化之間的差異及語言呈現(xiàn)出的特點進(jìn)行比較，使學(xué)生對跨文化教育模式有更加深層次的思考，從而利于跨文化英語教學(xué)的開展[6]。

4結(jié)語

綜上所述，在英語教學(xué)中，跨文化英語的教育意義重大。學(xué)好外國文化，不僅能夠提高高校學(xué)生的英語成績，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。通過跨文化英語的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的視野更加開闊，不再僅僅局限于一些單詞、短語、句子和語法，讓學(xué)生真正了解英語的內(nèi)涵，進(jìn)而助力高校跨文化英語課堂的水平提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化英語教育提供更加有效的方法。

參考文獻(xiàn)

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[2]王麗明,李蓓,高飛.高校英語教學(xué)中的文化認(rèn)知與文化教育[J].江蘇外語教學(xué)研究,2019(3):75-78.

[3]張紅.高校英語教育中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力[J].數(shù)字通信世界,2019(8):280-281.

[4]郇怡斌.新時代高校英語教育跨文化能力培養(yǎng)研究[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(58):113-115.

[5]鄭穎.文化自信導(dǎo)向的高校英語教學(xué)改革研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報,2020,39(7):148-150.

[6]李澤舉.跨文化視角下高校英語教學(xué)的價值訴求與突圍路徑[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2020,36(7):133-134.

作者：孫雯 張夏 單位：空軍工程大學(xué)