人文教育下的大學(xué)英語教育論文
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一、理論基礎(chǔ)
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者能獨自選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃，選定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，合理評價學(xué)習(xí)效果并及時作出調(diào)整。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略使用的影響。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)和信心、訓(xùn)練策略的使用著手。而大學(xué)英語以英語語言獨特的魅力和視角，從哲學(xué)、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文學(xué)、教育、人文風(fēng)俗等方面，生動展現(xiàn)豐富多彩的世界文明和高貴的人文精神，開闊學(xué)生視野。通過指導(dǎo)學(xué)生課外自主查閱相關(guān)信息，師生互動共同發(fā)掘課程內(nèi)部各種人文信息的豐富聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升對自身、社會以及世界的認(rèn)知，樹立正確的人生價值觀，從而更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
二、研究設(shè)計與實施
1.研究設(shè)計
本研究以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》為導(dǎo)向，以人文教育理論、現(xiàn)代教學(xué)論、自主學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，以大學(xué)英語課程教學(xué)為平臺，以《大學(xué)英語綜合教程》(全新版)(1～2冊)教材為依托，以教師主導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)方法，在2012級四個普通平行本科班(共122人，實驗組60人，對照組62人)中分別設(shè)一個實驗組和對照組，從2012年9月至2013年6月對其實施為期一學(xué)年的大學(xué)英語人文教育教學(xué)。
2.研究實施
為保證實驗的有效性和選料的權(quán)威性，在實驗前對兩組學(xué)生實施前測，材料都用學(xué)生未做過的CET－4全真試題。實驗前，用2011年6月的真題對兩組學(xué)生進(jìn)行前測，并按比例以100分計算成績，對錯誤較多的題目進(jìn)行訪談，了解錯誤的原因以及兩組學(xué)生的英文及文化知識水平，測試成績作為前測數(shù)據(jù)。分析前測數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果表明，實驗組和對照組無顯著差異，可進(jìn)行對照實驗。實驗后，兩組學(xué)生于2013年6月參加后測，此次用的是2011年12月的真題，操作方式與目的與前測一樣。然后，在兩組學(xué)生中各隨機(jī)抽取20人進(jìn)行訪談，了解人文教育對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果、英語學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力以及人文精神發(fā)展的影響。最后分析整理收集的數(shù)據(jù)，評估實驗成效。實驗中，在實驗組大學(xué)英語課堂中實施人文教育，對照組則按常規(guī)教學(xué)，不刻意對其進(jìn)行人文教育。教學(xué)中借助教材的人文知識內(nèi)容，通過課堂文化導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等多渠道資源查閱與該知識點相關(guān)的信息，并作縱橫拓展。在隨后的課堂中分享探討、辯論、比較，后期不定時回放、檢測，督促學(xué)生對教材內(nèi)涉及的人文信息進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，拓展其文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、歷史等領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對社會現(xiàn)象、價值觀的思考和分析能力。
三、實驗結(jié)果與分析
后測成績統(tǒng)計按100分計算，并將得分劃分為五個段:80分及以上，70～79分，60～69分，50～59分和50分以下，其中70分以上為高分段，60分以下為低分段，60～69分為中分段。然后，統(tǒng)計各分?jǐn)?shù)段得分人數(shù)與比率，并進(jìn)行分析對比。實驗組60人中80分及以上有17人，占28.33%;70～79分有22人，占36.67%;60～69分有13人，占21.67%;50～59分有5人，占8.33%;50分以下3人，占5.00%。對照組62人中80分及以上有12人，占19.35%;70～79分有16人，占25.81%;60～69分有14人，占22.58%;50～59分有11人，占17.74%;50分以下9人，占14.52%。分析以上數(shù)據(jù)可知，兩組得分人數(shù)在高分段和低分段差異顯著，而在中分段很接近。高分段中實驗組得分人數(shù)比例高于對照組，其中80分及以上段高出近9個百分點，70～79分段高達(dá)11個百分點;而在低分段，情況則相反，對照組在兩個分?jǐn)?shù)段都高于實驗組近10個百分點。這表明在大學(xué)英語課堂教學(xué)中實施人文教育對英語學(xué)習(xí)效果有顯著影響。
四、訪談與分析
1.英語學(xué)習(xí)興趣
訪談表明，兩組學(xué)生普遍對英語和英語傳承的文化有濃厚的興趣，但實驗組表示課程學(xué)習(xí)進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，且學(xué)習(xí)后興趣更濃。另外，從受訪者英語基礎(chǔ)及四級成績來看，基礎(chǔ)較好的學(xué)生對英語課程及英語文化的興趣更強。這也折射出英語課程對英語水平的要求，英語基礎(chǔ)不好不利于學(xué)生深入理解語言傳達(dá)的人文信息，這在一定程度上削弱了學(xué)生對英語及其傳承的文化的興趣。
2.自主學(xué)習(xí)能力
本研究對影響自主學(xué)習(xí)能力的主要因素———學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了訪談。對照組絕大多數(shù)受訪者認(rèn)同在英語學(xué)習(xí)中帶有考試合格、便于找工作等功利性動機(jī);實驗組受訪者也承認(rèn)在開始課程學(xué)習(xí)時，動機(jī)與對照組相似，但隨著學(xué)習(xí)的深入，加上教師的指導(dǎo)，他們逐漸產(chǎn)生了對英語的熱愛，用英語交流會話等內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，并認(rèn)為只要持之以恒，“通過考試”等不過是英語學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品而已?？梢酝茢啵瑢嶒灲M實施的人文教育能促進(jìn)學(xué)生對語言本身的喜愛，進(jìn)一步認(rèn)識英語的價值，激發(fā)學(xué)生對英語語言的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而推動學(xué)習(xí)者長期、自主的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)策略的使用方面，當(dāng)問及“你在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的頻率?如看英文圖書、瀏覽英文網(wǎng)頁等”時，實驗組的使用頻率遠(yuǎn)高于對照組，這表明他們有更強的自主學(xué)習(xí)意識和自我計劃能力;同樣，在自主學(xué)習(xí)途徑的選擇上，實驗組的選擇更多樣，且大多數(shù)受訪者承認(rèn)能從英文閱讀材料中獲取需要的信息;在自我監(jiān)控方面，對“你是否能堅持完成自己計劃的任務(wù)?”的回答，實驗組有50%的受訪者認(rèn)為自己“通常能”，這高出對照組25個百分點，而認(rèn)為“開始可以，后來放棄”的為15%，比對照組低20個百分點，這表明實驗組有更強的自我監(jiān)控能力，更能堅持自己的學(xué)習(xí)計劃;在自我調(diào)整方面，實驗組對“如果不能完成自己的計劃任務(wù)，你如何調(diào)整?”的回答也更全面，且自我調(diào)整形式更靈活主動，能有意識地從學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境多方面進(jìn)行調(diào)整;在自我評價方面，實驗組與對照組的多數(shù)受試者均能進(jìn)行正確的自我評價，其評價結(jié)果與四級考試成績、課堂表現(xiàn)相符。總體來看，實施人文教育能促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知策略能力的提高，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能更有效地使用學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。
3．跨文化交際能力
本研究參考付永鋼(2003)等的英語跨文化交際能力調(diào)查，對學(xué)生在時間觀念、會話原則、非語言交際行為等中西文化差異較大、容易出現(xiàn)交際失誤的問題進(jìn)行訪談，檢測實驗組人文教育對跨文化交際能力培養(yǎng)的影響。在回答“上課、工作或開會遲到幾分鐘，你心里的感覺?”時，實驗組受訪學(xué)生回答“十分不安”的比例高出對照組15個百分點，可見，實驗組的時間觀念更趨近英美人士的時間觀念，但對于接觸英語及跨文化的大學(xué)生而言，這樣的時間觀念仍過于保守。在會話原則方面，當(dāng)問及“英語人士請你吃飯，你的飯量太大，當(dāng)主人問你要不要時，你會”時，實驗組回答“想吃多少就要多少”的學(xué)生明顯多于對照組。在非語言交際方面，實驗組學(xué)生對“當(dāng)你坐著與英語人士談話時，該不該蹺二郎腿?”的回答，更接近于英美國家原則，雖然好于對照組，但正確率仍較低，由此可見，跨文化交際是比較復(fù)雜和隱蔽的。在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步重視英語語言使用者的非語言交際信息，增強跨文化交際意識，豐富跨文化交際知識。
4.人文精神的培養(yǎng)
這一問題的訪談從學(xué)生對大學(xué)英語課程的感受開始，實驗組受訪者普遍認(rèn)同這樣的課堂教學(xué)把學(xué)生放到“主體”位置，因而學(xué)習(xí)更加“自主”、“有趣”，有學(xué)生甚至提到“英語課程很享受”、“學(xué)習(xí)英語很快樂”、“文化差異很有趣”等。在人文精神提升方面，實驗組80%的受訪者體驗到了“人文關(guān)懷”和“精神鼓舞”，而對照組僅有30%有此感受。這表明在課堂教學(xué)中實施人文教育能使學(xué)生感受到優(yōu)秀文化對生命的關(guān)照和啟迪，提升學(xué)生的精神境界，幫助學(xué)生心靈成長。同時，實驗組對課程及跨文化交際理解更為準(zhǔn)確細(xì)致，如有學(xué)生提到在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，“能夠?qū)W習(xí)國外生活中的一些細(xì)節(jié)，和國內(nèi)不一樣的生活理念”，“感受到英語語言文化的博大精深、英國的文化特別之處，以及外國與中國不同的法律、生活方式，人們的習(xí)慣”等。此外，實驗組還表現(xiàn)出更強的獨立批判思維能力，有受訪者對課程的開設(shè)提出了如下意見，“沒必要大眾學(xué)習(xí)，作為全校性小班開課，無學(xué)分，全自愿，全英文式會話課堂?！毕啾戎?，對照組對課程開設(shè)的理解則較膚淺，如有人提到“為考試而學(xué)”，“了解英語國家的文化”，“喜歡英語交際”，“英語應(yīng)用廣泛，能夠提升知識技能”等?？梢姡瑢嵤┤宋慕逃饶芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有助于其情感和精神品格的成長，開拓視野，促進(jìn)思維發(fā)展的廣度和深度。
五、啟示
本研究表明在大學(xué)英語課堂教學(xué)中實施人文教育能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高其自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)情感發(fā)展和社會認(rèn)知，推動學(xué)業(yè)成功，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。跨文化交際能力的培養(yǎng)作為大學(xué)英語教學(xué)的一大難點，還需在今后的研究中作進(jìn)一步的探討。以后的研究將進(jìn)一步完善實驗設(shè)計，探索在大學(xué)英語課程中實施人文教育的有效途徑，以提高學(xué)生英語綜合能力和精神品格，促進(jìn)學(xué)生全面成長。
作者：張世英 付明霞 單位：成都大學(xué)外國語學(xué)院 四川師范大學(xué)成都學(xué)院
