高校英語教學研究
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［摘要］近年來，隨著現(xiàn)代化高等教育事業(yè)的進一步發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學模式顯然已經(jīng)不能夠滿足學生的實際需求。高等院校小語種的發(fā)展是大勢所趨，外語專業(yè)是高等院校建設的重點課程，現(xiàn)階段的發(fā)展更是受到了社會各界的廣泛關(guān)注。本文主要通過闡述高校外語專業(yè)線上線下混合教學模式的實際應用，從預習、學習、鞏固、拓展等方面進行分析，針對其在實際應用過程中存在的問題，提出相應的教學改進措施，從而為提升高等院校外語專業(yè)教學質(zhì)量提供參考方案。
［關(guān)鍵詞］高等院校;外語專業(yè);線上線下;混合教學模式;應用分析
引言
隨著網(wǎng)絡信息科學技術(shù)的高速發(fā)展，社會大眾通過使用移動智能設備、無線網(wǎng)絡通信技術(shù)等，可以隨時隨地進行學習，移動在線學習應運而生。移動學習具有多元性、開放性、社會性、廣泛性等特征，有助于高等院?，F(xiàn)代化、信息化教育的建設與發(fā)展。線上線下混合教學模式是在網(wǎng)絡時代背景下，應運而生的一種全新教學模式，將其應用于高等院校外語專業(yè)教學中，能夠充分發(fā)揮智能移動終端設備的優(yōu)勢，使學生不斷適應、習慣移動學習，調(diào)動學生積極性，提升師生交流效率，實現(xiàn)高等院校外語專業(yè)教師與學生的雙向交互，從而提升外語專業(yè)教學質(zhì)量與效率。一、線上線下混合教學模式分析傳統(tǒng)高等院校教育教學模式是以教師、教材為中心，保證教師順利、有序地開展課堂教學的基礎上，最大程度提升學生學習成績的一種教學模式。但在這種傳統(tǒng)模式中，教師在教學過程中直接忽視了學生的興趣愛好，從教學效果層面來說，學生的自主性、創(chuàng)造性無法得到有效提升。在新時期發(fā)展環(huán)境下，高校學生的學習狀況、學習主動性、積極性等都發(fā)生明顯的變化，在如今這個知識經(jīng)濟時代，學生獲取新知識的方式已經(jīng)不再僅僅依賴于教師的課堂教學，網(wǎng)絡平臺的學習資源也十分豐富。
(一)具體概念分析
線上線下混合教學模式主要通過利用網(wǎng)絡技術(shù)，在移動終端平臺上，針對高校外語專業(yè)的線上網(wǎng)絡教學，建立相應平臺，將教師要在課堂講解的部分錄制下來，結(jié)合學習資料，放在網(wǎng)絡教學學習平臺上，向?qū)W生發(fā)布教學任務。近幾年來在高等院校外語專業(yè)教學中，線上線下混合的這種全新的教學模式有了初步的探索、應用，它主要是以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等這些多元化的表現(xiàn)形式，呈現(xiàn)出了豐富、形象、獨特的課堂教學氛圍。這種教學模式具有開放性、多元性的實際特征，打破了傳統(tǒng)課堂教學中時間、空間諸多限制。
(二)具體特征分析
現(xiàn)代化信息社會需要的是具備創(chuàng)新型、復合型的優(yōu)秀人才，而當下并不缺少標準化的人才。移動學習的應運而生以及迅猛發(fā)展，為高等院校教育教學模式的改革提供了全新機遇。線上線下混合教學模式與傳統(tǒng)的教學模式不同，本質(zhì)在于其利用了移動網(wǎng)絡技術(shù)平臺，建立起了網(wǎng)絡與教育結(jié)合的教學模式。學生們在學習語言的過程中，利用網(wǎng)絡學習可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性，真正地將聽、說、讀、寫融入生活中，不斷的激發(fā)學生學習外語語言知識的興趣，教師在教學過程中，只需要扮演好“引導者”的角色即可。
(三)具體優(yōu)點分析
大多數(shù)高等院校在小語種專業(yè)教學中推廣應用了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學模式，這種將線上線下的混合教學模式應用在外語教學中，不僅能夠提升教學的質(zhì)量與效率，還能夠推動高等院校外語專業(yè)課堂教學高效性的建立。移動學習，不僅具有時效性，還包含了內(nèi)部交互的體系，強化教師與學生、學生與學生間的高效互動，有助于高等院校進一步培養(yǎng)、提升創(chuàng)新型、復合型優(yōu)秀外語專業(yè)人才。
二、高等院校外語專業(yè)線上線下混合教學模式的建立
實際上，高校外語專業(yè)的線上線下混合教學就是將傳統(tǒng)的外語課堂，與線上平臺的外語學習結(jié)合在一起，將所有關(guān)于外語的教學視頻、學習視頻、PPT課件、課外閱讀材料等學習資源盡可能地全部整合起來。通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段使其與外語教學方式最大程度上融合起來，在滿足學生學習需求、遵循教學規(guī)律的前提與基礎上，不過分強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，也不忽視教師在課堂教學中引導者的作用?，F(xiàn)如今，國內(nèi)高等院校線上線下混合教學模式主要有慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂這三種模式，主要的教學程序有課前預習、課堂學習、課后鞏固、課外知識等等這幾個部分。
(一)課前預習階段
學生在課前預習階段的學習中，教師可以在線上平臺上發(fā)布相應的教學任務，上傳一些相關(guān)的視頻、圖片、文字宣傳資料等具體的內(nèi)容，并且在平臺上可以布置關(guān)于預習的問題，以此來引導、幫助學生理解、掌握相關(guān)知識內(nèi)容。學生在線上平臺接受到任務之后，了解、掌握相應的資料內(nèi)容，并且完成任務中的預習題目，強化對學習資料的理解與掌握，如果在學習過程中遇到一些問題，學生可以第一時間將問題發(fā)布在線上平臺，教師可以通過平臺對學生的實際問題進行匯總，將學生的問題收集起來，有針對性的展開備課，提升教學的質(zhì)量與效率。
(二)課堂學習階段
線上線下混合教學模式中的課堂學習階段，是學生在校期間最主要的學習部分，也是整個高等院校外語專業(yè)線上線下混合教學模式的核心所在。課堂學習階段，需要教師引導學生在課堂學習開始前，就對本節(jié)課所學的知識點有一個必要的理解、掌握，通過接下來的課堂教學對知識點進行必要的講解、拓展，再針對預習階段存在的具體問題，對相應知識點進行分析、講解，將備課內(nèi)容盡可能全面、系統(tǒng)的傳授給學生，進一步引導、輔助學生深入理解、掌握課堂學習的重點。
(三)課后鞏固階段
在這一階段，教師除了要布置課后作業(yè)之外，還可以令學生在課后空余時間內(nèi)做一些延伸性的學習活動，教師需要在第一時間針對學生提出的問題進行答疑解惑，還可以根據(jù)課堂教學的實際內(nèi)容，提供一些相適應的日文讀物，可以推薦學生觀看一些具有教育意義的日文版電影，這樣可以開闊學生視野，對外語知識的學習理解也能更加深入，通過盡可能地拓展課堂教學模式，不斷地實現(xiàn)外語專業(yè)學生的基礎知識升華，增加對所學知識的應用能力。
三、高等院校外語專業(yè)線上線下混合教學模式應用現(xiàn)狀分析
(一)應用的合理性欠缺
線上線下混合教學模式是高等院校外語專業(yè)教育教學改革的重要目標，但并不意味著這種模式對所有的課程內(nèi)容都是有效果的。像很多理論知識較為簡單的課程，就并不適用于線上線下混合這種教學模式，即使將其應用進去，也并不會有顯著的效果?，F(xiàn)階段，國內(nèi)大多數(shù)的高等院校針對教育教學模式的改革與新模式的應用尚未成熟，很多專業(yè)沒有必要應用該模式，也被強行、統(tǒng)一地拉在了一起，教師忽視了本專業(yè)課程的發(fā)展特征，在教育教學過程中，也沒有重視學生學習的實際情況，浪費了教師與學生很多的時間精力，學生對該課程接下來的學習興趣全無，甚至有的學生會對這部分課程呈現(xiàn)出厭倦的心理情緒，對教學活動的開展形成了很大的阻礙。
(二)缺乏必要的應用意識與能力
教師主要扮演著學生學習的“引導者”、學習資源的“提供者”這些角色，教師自身更是學生在學習外語知識的過程中最主要的監(jiān)督者，這直接決定了高校外語專業(yè)教學質(zhì)量與效率能否穩(wěn)步提升。由于目前線上線下混合教學模式在國內(nèi)高等教育事業(yè)中的應用剛剛起步，甚至高校的很多教師都是第一次接觸這種模式，對于這種全新的教學模式并不是十分了解，很難在實際應用的過程中將這種模式的優(yōu)勢盡發(fā)揮出來，導致該模式在高校外語專業(yè)中的應用與之前的期望目標相差甚遠。甚至高校內(nèi)的一部分語言學科的教師更是對這種模式有抵觸情緒，不愿意在課堂教學中應用，即使應用了該種教學模式也只是趨于形式化，為了完成學校布置的任務。這樣一來，高等院校外語專業(yè)的教育教學質(zhì)量與效率不會得到顯著的提升，反而是有所退步。
(三)應用的技術(shù)方式較為落后
目前線上線下混合教學模式在實際應用的過程中，很多技術(shù)手段還比較落后，高校內(nèi)部缺乏對網(wǎng)絡信息技術(shù)系統(tǒng)的建立，加之高等院校并沒有針對外語專業(yè)教師進行相關(guān)的線上教學培訓，特別是在一些PPT課件制作、軟件平臺利用方面的培訓還比較欠缺，導致教師個人能力水平的發(fā)展受到了很大的限制。因此，很多實際的技術(shù)手段在應用過程中彰顯落后，導致外語專業(yè)應用線上線下混合教學模式還遠遠達不到預期的標準和目標。所以不能急于將其應用，應當循序漸進地展開，以此來幫助教師、學生逐漸地適應這種全新的教育學習模式。
四、高校外語專業(yè)應用線上線下混合教學模式的具體舉措
(一)科學合理地應用該模式
線上線下混合教學模式在高校外語專業(yè)的課程應用中，需要解決網(wǎng)絡平臺的實際應用問題，明確線上教學目標，不斷更新、完善線上平臺的教學資源。教師要及時督促學生參與到線上學習交流活動中來，而不是將線上學習活動當成是一項任務、一種負擔。此外，教師要了解學生掌握語言知識的具體情況，重點在于明確學生學習的目標、學習的能力、未來發(fā)展等方面內(nèi)容，不能過分地要求學生將所有的時間、精力都投入在線上教學平臺的學習中，這樣不僅達不到預期效果，還會導致適得其反的狀況出現(xiàn)。
(二)提升教師的應用意識與能力
為適應全新教學模式，掌握精準資源，教師需要在實際應用中不斷學習新的知識，牢牢抓住現(xiàn)代化高等教育事業(yè)發(fā)展的目標導向，時刻保持先進的教學理念，不斷地提升自身應用新技術(shù)、新方式的意識與能力，利用好線上線下混合教學模式，將這種模式的優(yōu)勢盡可能充分發(fā)揮出來，使高校外語專業(yè)的教學目標、教學內(nèi)容、教學手段更加明確化。
(三)提高新技術(shù)的應用水準
線上線下混合教學模式在高校外語專業(yè)中的應用，是離不開互聯(lián)網(wǎng)信息科學技術(shù)的強力支持的，很多線上線下混合教學模式的軟件商店中，有很多關(guān)于外語知識的教學軟件，但有些軟件并不適合現(xiàn)階段高校外語專業(yè)的教育教學現(xiàn)狀。因此，此時就需要高等院校外語專業(yè)教師根據(jù)本專業(yè)自身的實際教學狀況，與校外一些研發(fā)教育軟件的新型企業(yè)展開深度、全面的合作交流，研發(fā)出適合本校實際教學狀況的外語線上教學軟件，在內(nèi)部建立起一整套完整、合理的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺。在實際的外語專業(yè)課程教學中，校方可以針對教師的教學情況、學生的學習情況，制定一系列科學、合理的獎勵機制，完善獎勵和評價機制體系，將此機制體系科學、合理地融入高校外語專業(yè)線上線下混合教學模式中。除此之外，線上線下混合教學模式的應用還需要學校聘請專業(yè)技術(shù)人員對教師進行專業(yè)化的線上教學培訓，幫助教師進一步理解、掌握、應用這類線上教學平臺。
五、結(jié)語
隨著國內(nèi)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)老舊的教育教學模式，已經(jīng)無法適應現(xiàn)代化社會對高校人才培養(yǎng)的實際需求，信息時代的到來，為教育領域帶來了全新的應用互聯(lián)網(wǎng)的教育模式。在高校外語專業(yè)中，應用線上線下混合教學模式，不僅能夠提升教師的教學能力，還能夠充分地調(diào)動學生學習外語語言知識的積極性，建立和諧的師生、生生關(guān)系，為國內(nèi)高等教育事業(yè)的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎。
作者:劉占斌 單位:長春工業(yè)大學人文信息學院
高校英語教學篇2
引言
教育信息化環(huán)境下，在高校外語教學中引進混合式教學模式既是時代發(fā)展和社會進步的必然趨勢，也是教育改革的現(xiàn)實需求，此教學模式的運用可以為學生個性化學習創(chuàng)造更為廣闊的空間。不同于以往英語教學中的面對面教育形式，在混合式教學中，教師可以通過多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)與信息技術(shù)等先進手段實現(xiàn)與學生群體的信息交互。同時，混合式教學模式可以靈活巧妙地融合傳統(tǒng)媒體資源和新媒體資源，落實與學生群體多樣性學習訴求的充分對接，從而實現(xiàn)外語教學效率的最大化。
一、混合式教學模式在高校外語教學中應用的意義
(一)有助于推動教育模式改革創(chuàng)新
高校外語教學中，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特征推動外語混合式教學創(chuàng)新，可以改革優(yōu)化原有教學模式，尊重學生個性化發(fā)展特征和主體地位。同時，將最大化發(fā)揮學生學習主觀能動性，實現(xiàn)學生學習成績的穩(wěn)步提升。作為新興的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂深受學生喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂來源于教育資源運動，加上多年以來外語教學多模態(tài)的構(gòu)建，使翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教學的有效方式。在混合式教學模式構(gòu)建中，可以進一步提升該課堂的應用效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)境下，外語教學的混合式教學模式，可以提升學生教育引導水平和效率，凸顯學生作為課堂學習主體性的價值，方便學生外語自主學習，及時探索外語知識背后隱藏的奧秘，感受外語文化、歷史背景等。在該模式的實際應用中，有助于多方面發(fā)展學生內(nèi)在學習潛能，增強自我學習的創(chuàng)造能力?；旌鲜浇虒W的應用可以重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，促進教學資源的進一步優(yōu)化，尤其是在網(wǎng)絡技術(shù)、環(huán)境的依托下，混合式外語課堂教學具備更好的發(fā)展條件。無論是課堂教學中知識的呈現(xiàn)還是教學考核，其混合式教學均是促進外語教學改革的有效路徑。在提升學生外語學習能力中，混合式教學模式可以發(fā)揮教學的最大成效，持續(xù)培養(yǎng)學生外語學習能力和素養(yǎng)，為學生外語的應用和實踐提供保障。
(二)有助于提高高校外語教育效率
高校外語是增強學生外語知識學習能力、技能的主要學科。為構(gòu)建完善的外語教學體系，其教師應該善于轉(zhuǎn)變原有外語課堂教學觀念、態(tài)度。同時，混合式教學模式是提高高校外語教育效率的有效方式，并幫助外語教學任務和目標有效完成，提升學生學習質(zhì)量。在外語混合式課堂教學實施中，教師作為重要組織者，需要明確學生學習的地位，發(fā)揮輔助者作用，通過混合式教學提高學生英語水平、綜合素質(zhì)?；旌鲜浇虒W實施以后，可以令學生的外語學習目標更加明確和清晰，并在混合式課堂教學的帶動下，優(yōu)化傳統(tǒng)學習思維，進而使學生在混合式外語課堂學習中取得較好學習效果，為將來外語應用和實踐奠定理論和技術(shù)基礎。另外，在傳統(tǒng)外語教學模式中，教師是課堂教學主導者，學生通常被動化地接受英語知識。加上課堂教學時間有限，所以師生之間的課堂互動不頻繁。長期如此，不僅容易磨滅學生外語學習熱情，也會導致教學效果較差。在混合式教學模式的引入后，可以令教師改善原有外語教學氛圍、環(huán)境，優(yōu)化當前課堂教學模式。在增強學生英語知識學習針對性的同時，發(fā)展學生外語專業(yè)能力和應用能力，借助該教學模式，燃起學生學習興趣、欲望，提高外語課堂教學水平和效率。
(三)有助于豐富高校外語教育內(nèi)容
在對教學模式進行創(chuàng)新與發(fā)展中，高校應該結(jié)合外語深度、寬度教學的原則，合理優(yōu)化高校外語教學內(nèi)容。高校外語教學內(nèi)容會在一定程度上決定教學效果，因此優(yōu)化外語教學內(nèi)容和資源具有重要價值和意義。外語是培養(yǎng)學生外語思維、學習、表達能力的主要課程，在豐富教學資源的前提下，可以培養(yǎng)學生外語學習的更寬闊視野，結(jié)合自己的愛好、學習需求，選擇適合性的學習內(nèi)容。信息化時代背景下，網(wǎng)絡教學資源和素材逐漸豐富學生的日常生活，學生可以自主運用各式各樣的平臺挖掘、獲取學習資源，此時學生外語知識學習需求、要求均有所提高。為使外語課堂教學與學生的學習需求、要求融合，應該通過混合式教學方法，全力拓寬外語教學內(nèi)容［1］?；旌鲜浇虒W模式下，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生外語學習資源更加豐富，促使學生個性化的學習需求得到滿足，給予學生更多知識學習和應用選擇的權(quán)利。換言之，采用外語課堂混合式授課，對教師教學、學生發(fā)展均有重要價值。教師在運用豐富教學資源授課中，可以使其課程教學內(nèi)容不再枯燥、乏味，而是結(jié)合具有創(chuàng)新點、新奇的課堂教學視頻、網(wǎng)絡資源，提升學生外語學習質(zhì)量，令學生可以在網(wǎng)絡環(huán)境和氛圍下，收獲不同的外語學習資源和知識，使學生的學習思維得到優(yōu)化和拓展。
二、混合式教學模式在高校外語教學中的應用問題
(一)教師對混合式教學認知不足，專業(yè)素養(yǎng)亟待提高
高校在外語專業(yè)人才培養(yǎng)中，需要師生雙方緊密聯(lián)系，提升互動參與課堂的效果，任何一方參與互動不足，均會給教學效果帶來直接影響。在傳統(tǒng)課堂和人才培養(yǎng)模式中，師生之間缺乏互動和交流，同時，混合式教學模式背景下，外語教師對混合式教學認知不足，專業(yè)素養(yǎng)有待提高。教師未能抓住混合式課堂教學機遇，通過課堂推動師生雙方緊密聯(lián)系，以及運用混合式教學方式，培養(yǎng)學生外語學習能力。目前，學校教師對外語混合式教學的參與意愿不強，只有部分教師通過混合式教學與學生經(jīng)常互動，通過網(wǎng)絡技術(shù)、網(wǎng)絡資源解決混合式教學中外語學習的難點和問題。高校外語教師在傳統(tǒng)教學理念的影響下，對混合式教學方式缺乏認識，并且缺少針對混合式教學的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)，未能運用混合式課堂教學改變以教師為中心的教學現(xiàn)狀，忽略教學方式改變，并未真正實現(xiàn)以學生為中心的課堂教學，最終造成外語課堂教學問題重重。此外，部分學校在外語混合式教學開展中，忽略專業(yè)教師信息化能力的培養(yǎng)，并未從多方面發(fā)展外語專業(yè)教師的混合式教學能力，從而阻礙了外語專業(yè)教師技術(shù)使用能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展，也會給外語課堂教學帶來不利影響。
(二)教育配套設施建設尚未完善，學習資源較為匱乏
為保證高校外語課堂教學取得更好的效果，需要加大混合式教學模式的應用力度，通過該模式提高課堂教學水平［2］。完善基礎的配套設施可以給混合式課堂教學開展提供支撐，其中包含硬件、軟件設施。就目前部分高校外語教學配套設施而言，依然存在學校配套硬件設施不足問題，缺乏足夠的網(wǎng)絡教室和開展微課教學的微格實驗室。在混合式教學模式應用中，并未有完善的課程平臺建設體系，缺少精品課程教學資源，對云空間利用的機會較少，從而導致外語混合式課堂教學模式應用效果不佳，降低實際教學質(zhì)量。在運用混合式教學模式的過程中，缺乏外語專業(yè)教師，只有小部分教師掌握混合式教學模式運用和相關(guān)設施技術(shù)使用方法，加上部分教師已經(jīng)習慣傳統(tǒng)教學方式，難以改變教學思想，所以造成混合式教學在外語課堂教學中流于形式。在目前高校外語教學中，教學配套設施不完善給外語混合式教學開展帶來很大阻礙。學校針對學生外語學習能力培養(yǎng)的學習資源比較匱乏，未能及時挖掘網(wǎng)絡平臺教學資源，或者對現(xiàn)有的外語專業(yè)網(wǎng)絡教學資源進行分配，從而使學生在學習資源獲取、應用等方面受到很大限制，不利于培養(yǎng)學生外語學習能力和素養(yǎng)。
(三)教育方法與手段缺乏靈活性，教育活動相對單一
在教育信息化發(fā)展背景下，多樣化的教學方法可以推動外語課堂教學的不斷完善。高校在外語課堂教學中，混合式教學模式的應用受制于網(wǎng)絡硬件建設維護等因素的影響，同時教師自身素質(zhì)也給其教學發(fā)展帶來很大影響。由于硬件設施，教學資源、手段的缺失，導致混合式教學未能在外語課堂教學中得到靈活運用。在推動課堂教學改革與發(fā)展中，對于混合式教學模式的應用仍停留在PPT課件制作等方面，運用唯一的信息化教學手段，對學生進行外語學習能力的培養(yǎng)，未能將微課、網(wǎng)絡在線課程的教學手段結(jié)合起來，營造多元有趣的外語課堂氛圍。在向?qū)W生講解相關(guān)知識時，有的教師甚至產(chǎn)生了對PPT的依賴，導致多媒體教學成為用計算機代替以前黑板向?qū)W生機械化授課的另一種形式。學生在課堂學習的注意力只是在不斷切換投影屏幕的環(huán)節(jié)中，導致學生學習效果不理想，降低外語混合式教學效果。在引導學生分析和探究所學內(nèi)容時，教師未能結(jié)合信息化等手段，培養(yǎng)學生深入思考和討論的能力，從而導致學生英語學習興趣、創(chuàng)造性未能得到有效啟發(fā)和引導。
三、混合式教學模式在高校外語教學中的應用對策
(一)外語教師更新教育觀念，提高個體專業(yè)素養(yǎng)
在高校外語教育活動中，教師既是學生們知識學習的指導者，亦是協(xié)助者與督促者，所以，外語教學所有環(huán)節(jié)和內(nèi)容均需以教育目標及學生學習訴求為基準確定［3］。課前階段，外語教師應借助文獻書籍和網(wǎng)絡平臺為學生們準備豐富多元的教育資源;課堂教學階段，外語教師要科學設計教育任務與教學情景，并組織學生們進行小組探討，推動其對外語知識的充分理解與吸收。同時，教師應以外語課堂教育特征及學生學習現(xiàn)狀為基準，靈活變革與創(chuàng)新混合式教育模式?；旌鲜浇逃Ｊ綇膫鹘y(tǒng)線下課堂單一教學模式轉(zhuǎn)變而來，有機整合了諸多教育模式和手段，著重強調(diào)彰顯學生主體性。因此，在具體外語教育中，教師應以教育內(nèi)容為基準，靈活選擇和應用混合式教育手段和模式，進而獲得理想化教育效果。伴隨信息化發(fā)展，教師角色越發(fā)多元化，其既是教育信息化的組織者，亦是學習信息化的引導者。同時，其不僅是信息化教學資源的開發(fā)者，亦是資源使用者。其若想快速順應時代發(fā)展，有效優(yōu)化教育成效，就要在實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的同時，更新教育觀念，強化學習，提高個體專業(yè)素養(yǎng)，為混合式教育模式在高校外語教學中的運用提供智力支撐。
(二)營造混合外語學習環(huán)境，轉(zhuǎn)換外語學習資源
高校外語混合式教學中，學習環(huán)境和學習資源創(chuàng)新同等重要，可以幫助學生取得實際學習效果［4］。一方面，教師在混合式課堂教學開始之前，需要對學生現(xiàn)有的學習問題進行分析，并做好系統(tǒng)化整合工作，以幫助學生解決問題為導向，營造混合外語學習環(huán)境。在教學中，教師可以依托教學內(nèi)容，向?qū)W生提出幾個課前學習問題。學生在問題的引導下，可以產(chǎn)生濃烈和愉快的探索欲望，在問題的帶領下展開深入學習。在問題回答中，可以發(fā)展和培養(yǎng)學生的問題解決和分析能力。另一方面，由于外語課程教學具有較強的理論性，所以導致很多學生未能真正實現(xiàn)知識的學以致用，因此在營造混合外語學習環(huán)境中，教師需要轉(zhuǎn)換外語學習資源，開展線上線下相結(jié)合的小組合作教學，然后要求學生在外語交際情境中進行外語的鍛煉。比如，教師在教學“Writingbusinesscards”的相關(guān)內(nèi)容時，可以通過線上學習引導學生觀看視頻，感受其中所涉及的相關(guān)文化禮儀。學生在對視頻基礎內(nèi)容有一定了解后，可以將學生進行分組，要求學生在教師所營造的混合外語學習環(huán)境中展開對話表演，提升學生外語交際能力，以及促進學生外語學習知識的有效轉(zhuǎn)化。
(三)創(chuàng)新外語課堂教學方法，豐富外語教育活動
在混合式教育模式應用過程中，高校外語教師既要轉(zhuǎn)變以往課堂角色，還要創(chuàng)新外語教學方法。教師應以既定教育目標為基準，擇選適宜的教育方法開展實踐教育活動。學生身為外語教育的主體，教育方法要契合學生的學習訴求及學習習慣，給予學生正確的指導。同時，對于高校外語教育的難點與重點知識，教師應重點關(guān)注，從而幫助學生厘清學習思路，制定高效的學習策略。原本的課堂教學方式單一，并存在學生英語學習水平參差不齊的問題，因此在線上外語教學中，教師可運用分層教學法，結(jié)合學生外語課堂學習的實際，針對學生的外語基礎水平進行分層，按照學生的不同層次和學習特點為其提供針對性學習板塊。學生在進入板塊之后，可以了解主要學習的知識和獲取的教學內(nèi)容。通過此方式有利于維護學生課堂學習自信心，防止出現(xiàn)學不懂而放棄自主學習的態(tài)度。學生在外語混合式課堂自主學習中，教師可以在線上實時與學生交流，詢問學生的困惑和疑難問題。同時，教師可以優(yōu)先總結(jié)和歸納學生提問較多的問題，進而通過線下課堂幫助學生鞏固、深化學習內(nèi)容，令課堂教學氛圍變得更加輕松愉悅。結(jié)束語總之，全球化發(fā)展背景下，外語作為國際交流語言已經(jīng)更加廣泛地應用在諸多領域。為提高高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)水平，需要學校對外語教學改革加大力度，結(jié)合混合式教學模式，更新教學觀念、營造混合學習環(huán)境、創(chuàng)新課堂教學方法，培養(yǎng)學生外語學習能力。
作者:王梅 單位:山東青年政治學院
高校英語教學篇3
1研究背景
近年來，隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校教學模式也與時俱進，進行了多種多樣的探索與發(fā)展。尤其是2020年以來，受新冠肺炎疫情的影響，國家教育部于2020年2月5日印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，明確要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。在這樣的背景下，混合式教學的發(fā)展經(jīng)歷了一次大規(guī)模，大范圍，有深度的應用實踐，是一次非常有益的探索與發(fā)展。高校外語教學在混合式教學中也積累了一定的經(jīng)驗，取得了一定的進步。但是，混合式教學在高校外語教學中的應用仍面臨著許多問題有待解決，應用水平也有待提高，有待深入[1]。
2混合式教學在外語教學中的呈現(xiàn)與優(yōu)勢
眾所周知，傳統(tǒng)的外語教學模式，更多的是依賴教師的講授，教師是課堂的“主持人”，學生往往處于被動接受的位置，學習積極性不高，導致學習效果不理想，學生的語言能力不能得到有效的鍛煉與提高，反過來又抑制了學生的學習積極性。那么，如何提高學生的學習積極性，切實提高學生的外語能力，是高校外語教學中亟待解決的問題。要解決這一問題，首先就是要將課堂的主動權(quán)交還到學生手中，讓學生做課堂的“主人”，能夠主動完成“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的學習過程。這里就必須對混合式教學的教學環(huán)節(jié)與特點進行分析、闡述。
（1）課前線上學習。學生提前學習教師提供的學習資料，完成對知識的初步掌握，形成思考，發(fā)現(xiàn)問題。通過這一環(huán)節(jié)，教師可以及時了解學生的學習狀況，進行線上答疑。這一環(huán)節(jié)，是在傳統(tǒng)的外語課堂中無法實現(xiàn)的。利用線上預習的方式，可以有效地提高外語課堂的教學效果，讓學生提高對知識的把握能力，從而提高學生的學習效率。充分調(diào)動了學生的自主學習積極性和主觀能動性。
（2）課中教學。教師在課前線上學習中發(fā)現(xiàn)的問題，利用課中教學環(huán)節(jié)，可以進一步對學生進行答疑指導，讓學生在鞏固知識的同時，加深理解，優(yōu)化課堂。同時，利用學習平臺，還可以實現(xiàn)“生生交互—組內(nèi)互評”→“生生交互—組間互評”→“師生互動—教師評價,總結(jié)講解”這樣完整的、遞進式的，能夠最大程度調(diào)動學生主觀能動性的教學環(huán)節(jié)將學習的主動權(quán)交還給學生,確保學生參與學習的各個環(huán)節(jié)。學生間的互動、互評可以有效提高學生的學習動力，學生在互動、互評中完成知識的自我復習，同時形成良好的學習氛圍。師生互動中，教師可以針對學生的問題講解答疑，歸納總結(jié)，有目的地開展教學活動，優(yōu)化教學內(nèi)容，調(diào)高課堂效率。
（3）課后線上回顧內(nèi)化，拓展延伸。學生通過完成課后作業(yè)，進一步完成知識的鞏固、內(nèi)化。結(jié)合課前、課中環(huán)節(jié)，學生可以看到自己的學習軌跡，了解自己的學習狀態(tài)。同時，教師通過課前、課中環(huán)節(jié)中學生的學習表現(xiàn)，結(jié)合學生在課后環(huán)節(jié)中完成的作業(yè)、問卷調(diào)查、論壇討論等表現(xiàn)，可以對學生的學習表現(xiàn)作出客觀的評價。了解學生在完整的學習周期內(nèi)的學習習慣及學習效果，最終得到客觀、科學的評價與反饋。同時，教師可以通過課后線上環(huán)節(jié)，為學生提供拓展學習資料，幫助學生拓寬知識的深度與廣度。通過對混合式教學三個環(huán)節(jié)特點的分析，可以看出，混合式教學是以學生為主體，讓其能夠主動參與學習，掌握整個學習過程的教學模式，這種模式注重學生的積極參與性，強調(diào)學習的過程性，且每一個過程都有教師的指導，與以往的外語教學模式相比，更加高效，評價也更加客觀真實。這就是混合式教學在外語課堂中的呈現(xiàn)方式，也是它的優(yōu)勢所在[2]。同時，外語教學是離不開外語環(huán)境和外語文化的，外語環(huán)境和外語文化的呈現(xiàn)是不能離開音視頻資料的。通過混合式教學，音視頻資料的呈現(xiàn)可以貫穿整個教學環(huán)節(jié)，教師將學習資料上傳學習平臺，學生即可同步共享使用，更加高效、便捷。這一點，是傳統(tǒng)的外語課堂無法實現(xiàn)的。傳統(tǒng)的外語教學中，音視頻資料往往是由教師提供，學生自行下載，拷貝使用。課前與課后環(huán)節(jié)，學生使用音視頻資料往往不便、不對等，不利于學生學習。所以混合式教學，對于需要大量使用音視頻資料的外語課程來說，是十分高效，便利的[3]。在混合式教學中，課后評價與傳統(tǒng)的考核評價相比，有很大的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的考核評價方式往往比較單一，以“點”的方式呈現(xiàn)，彼此之間不能建立有效的，長期的連接，而混合式教學方式在考核評價方面可以建立一個“以點建面”的，具有連貫性、系統(tǒng)性、長期性的考核評價方式，可以更加客觀，全面地對學生的外語能力做出客觀有效地判斷，同時對教師及時掌握學生的學習動態(tài)、學習習慣等有了一個有力的數(shù)據(jù)支撐。反過來，通過長期對學生的學習習慣等進行觀察，也可以對混合式教學的模式等有所啟發(fā)。
3混合式教學在外語課堂中存在的問題
混合式教學在高校外語課堂中的應用，目前還有許多需要解決的問題。第一，教學互動中的問題。教師線上講解答疑往往采用視頻或語言連線的方式，互動形式不夠豐富。這樣的方式往往受到網(wǎng)絡速度，穩(wěn)定性，教學空間，設備支持等因素的影響，造成聲音延遲，掉線，或?qū)W生因為主觀或客觀原因造成的不參與，無法參與的情況，導致混合式教學效果欠佳。第二，由于外語教學中對語音，聽力技能的訓練內(nèi)容，對師生課堂互動的要求比較高，師生互動指數(shù)的高低直接影響學生的學習效果和語言技能的鍛煉。所以，制約高校外語混合式課堂建設的一個重要因素，就是混合式課堂中師生良好互動的實現(xiàn)能力。第二，課前及課后環(huán)節(jié)中，學生自學能力亟待提高。通過前面的分析，可以看出，學生的自學程度的高低和程度，直接影響了課中環(huán)節(jié)“生生互動”及“師生互動”的水平及效果。學生的自學程度高，課中、線下或線上的教學就會取得較好的教學效果，課后學生的學習也會有一個較好的延伸；反之，學生的自學程度低，課中、線下或線上的教學會更多地依賴教師的指導，甚至是督促，學習效果欠佳，課后的學習也無法延伸、拓展。所以，學生的線上學習部分僅依靠打卡簽到是無法起到監(jiān)督作用的。更多的仍然需要學生提高對自身的監(jiān)督管理，以及自身的學習能力的提高。第三，高校外語線上授課平臺的建設與開發(fā)。網(wǎng)絡教學資源豐富多樣，教師往往選用現(xiàn)有課程或自建網(wǎng)絡課程開展線上內(nèi)容。無論是哪一種形式，都需要教師的“二次加工”，針對學情、校情做出相應的調(diào)整與補充，這個時候，選用適合課程特點的教學平臺對順利開展線上課程是非常重要的。不同的學科具備不同的特點。例如，自然科學類課程使用教學器材，呈現(xiàn)實驗過程的情況較多，而人文社科類課程，如外語課程，通過音視頻資料進行輔助的授課內(nèi)容較多，所以，如何搭建一個更加適合高校外語課堂的線上課程，甚至是開發(fā)更加適合外語課程學習的專業(yè)平臺也是高校外語混合式課堂中的一個問題，一個挑戰(zhàn)。第四，外語教師的混合課程教學能力的不足，也是目前高校外語混合課程中的一個問題?；旌鲜浇虒W模式的大規(guī)模應用，以2020年的新冠肺炎疫情后開展的“停課不停學”為契機，展開了大范圍的應用。在此之前，絕大多數(shù)教師的混合課程建設仍處于起步摸索階段，混合式教學能力并沒有經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，教師在實踐中一邊學習，一邊積累經(jīng)驗。但是從專業(yè)發(fā)展，教師混合式教學能力的發(fā)展的長遠角度看，外語教師混合教學能力的提高，也離不開專業(yè)的培訓。例如，如何“混合”，線上線下如何銜接，“混合什么”，哪些內(nèi)容適合線上學習，哪些內(nèi)容需要線下指導，教學內(nèi)容如何合理高效地分配在不同的教學環(huán)節(jié)中，等等，這些內(nèi)容一方面需要教師有扎實的專業(yè)基礎以及豐富的教學經(jīng)驗，另一方也依賴于如何在混合式教學中順利將教學內(nèi)容以最優(yōu)化、最適合的方式呈現(xiàn)，這就依賴于教師的混合課程教學能力是否能夠?qū)崿F(xiàn)上述情況。所以，高校外語教師混合教學能力的提高，對高校外語混合式教學也是至關(guān)重要的影響因素之一[4]。通過分析上述影響高校外語混合式教學的因素，對解決混合式教學中的困難，提高高校外語混合式教學的水平，提供了明確的方向。另外，由于多媒體技術(shù)的發(fā)達，學生獲取信息的渠道多樣化，教師如何在混合式教學中進行課程思政，也是高校外語混合式教學中值得注意的地方。例如，是否可以在“課后”教學環(huán)節(jié)中，適當?shù)丶尤胝n程思政內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，一方面可以擴充學生的詞匯量，不斷吸收新的知識；另一方面，通過語言的學習，來了解，并完成課程思政。二者互相統(tǒng)一，互相促進[5]。
4提高高校外語混合教學水平的途徑
高校外語混合式教學水平的提高，總的來說，需要從兩方面入手。一方面是教師自身，另一方面是從學生入手。首先，教師自身的混合教學水平的提高，有以下兩個途徑。
（1）加強自身的專業(yè)學習，提高專業(yè)水平。扎實的專業(yè)功底有助于教師對知識的把握能力，能夠更好地分析知識構(gòu)成，合理分配線上和線下教學內(nèi)容。
（2）提高教師的混合課堂平臺的建設水平。建設適合學情、校情的外語混合課程平臺，對提高外語混合課程的教學效果是十分有幫助的。外語混合課程平臺的建設，離不開對教師的專業(yè)培訓，使教師對混合課程的建設有充分的認知，建設能力得到充分的提高，是教師能夠順利建設外語混合課程平臺的技術(shù)保障。其次，從學生角度分析，提高高校外語混合式教學水平，一定要對學生的學習習慣和學習方式，進行長期的觀察、分析、總結(jié)后，結(jié)合教學內(nèi)容，合理的建設外語混合課程。例如，為了培養(yǎng)學生科學的學習方式，提高學生的自學能力，既能鞏固基礎語言知識的學習，又能兼顧語言應用能力的提高，需要將教學內(nèi)容合理的分配在線上與線下的內(nèi)容中，難易結(jié)合，張弛有度。這需要教師對學習內(nèi)容的高度把握，以及對混合式教學各個環(huán)節(jié)的充分了解及高水平應用，方得以實現(xiàn)[6]。
5結(jié)語
綜上所述，高校外語混合式教學在新形勢、新時代的高校外語教育中，仍然需要大量的探索，需要更多的應用實踐。這也是高校外語教學改革的發(fā)展趨勢之一，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地服務和推進高校外語課堂。
【參考文獻】
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[2]劉曉征.混合式教學模式下高校外語教師專業(yè)能力發(fā)展研究[J].課程教育研究，2020（21）：14-16.
[3]呂菁.“互聯(lián)網(wǎng)+”下學術(shù)英語多模態(tài)混合式教學模式研究[J].海外英語，2021（12）：14-15.
[4]冷玉芬.大學英語混合式教學模式的研究與實踐[J].延邊教育學院學報，2021，35（3）：25-27.
[5]李小蘭.信息化背景下大學英語混合式教學改革與實踐[J].高教學刊，2021，7（14）：120-123.
[6]陳依偲.混合式教學模式在小語種口語教學中的應用：以初級日語口語課程為例[J].教育教學論壇，2020（41）：183-185.
作者:姚鐘瑋 單位:甘肅中醫(yī)藥大學
