中職學(xué)校班主任管理藝術(shù)淺析
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［摘要］班主任是管理學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的重要角色。對(duì)于中職學(xué)校班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，班主任的管理事務(wù)不僅要在紀(jì)律上約束學(xué)生，更要在品德上指導(dǎo)學(xué)生，需要先進(jìn)的管理藝術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。立足于中職學(xué)校班級(jí)管理實(shí)踐，對(duì)班主任如何巧施策略提高班級(jí)管理質(zhì)量進(jìn)行探析。
［關(guān)鍵詞］中職；班主任管理；策略；分析
在中職班主任管理活動(dòng)中，班主任不僅要發(fā)揮維持紀(jì)律、傳播知識(shí)的基本功能，更要對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)、道德情感進(jìn)行教育，促使其成為德才兼?zhèn)涞男率兰o(jì)人才。在“立德樹(shù)人”的教育理念下，以“制度”為先行軍的管理手段已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的班主任工作管理要求，強(qiáng)調(diào)“人性”“思想”等要素在管理活動(dòng)中的傳播，才能提高中職班主任的管理藝術(shù)，提高班級(jí)管理水平。
一、換位思考，平等溝通
對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的最終目的不僅僅在于維持教學(xué)秩序，更要使學(xué)生在情感上、技能上同步發(fā)展，使其成為文化積累水平達(dá)標(biāo)、道德素質(zhì)過(guò)硬的現(xiàn)代化人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須幫助學(xué)生了解開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的目的，使其在思想上、教育上接受班級(jí)管理任務(wù)。但從當(dāng)前的中職班級(jí)管理活動(dòng)來(lái)看，部分班主任的管理策略“不得其法”，在管理學(xué)生的過(guò)程中，其以“為學(xué)生好”為出發(fā)點(diǎn)，依靠自身的權(quán)威、嚴(yán)格的制度對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行限制，在這種情況下，學(xué)生無(wú)法理解班主任的管理目標(biāo)，認(rèn)為班主任在“耀武揚(yáng)威”，從而對(duì)班級(jí)管理工作產(chǎn)生抵觸情緒。要提高班級(jí)管理水平，班主任教師必須學(xué)會(huì)與學(xué)生換位思考，依靠意識(shí)層面的互相理解幫助學(xué)生體驗(yàn)班主任的良苦用心。以常見(jiàn)的學(xué)生早戀問(wèn)題為例，受“校園文學(xué)”“青春文學(xué)”等文化體系的影響，出現(xiàn)早戀行為的中職學(xué)生不在少數(shù)，在教育、指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，教師可嘗試改變以說(shuō)教為核心的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)話的形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)早戀問(wèn)題進(jìn)行思考：愛(ài)情是美好的，但對(duì)于你們來(lái)說(shuō)，你是否足夠了解現(xiàn)在的“另一半”？這一問(wèn)題的提出促使學(xué)生站在個(gè)體的角度上對(duì)自身的“戀愛(ài)行為”進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)自己的“愛(ài)情”產(chǎn)生懷疑。教師繼續(xù)提出第二個(gè)問(wèn)題：如果你們現(xiàn)在確定戀愛(ài)關(guān)系，你能為你的“另一半”提供什么？此時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自身的收入來(lái)源、物質(zhì)條件進(jìn)行反思：自己全部開(kāi)支都來(lái)自父母的支持，有什么資格用父母的金錢(qián)去維系自己的愛(ài)情？教師再提出第三個(gè)問(wèn)題：在沒(méi)有“面包”的情況下，你們的愛(ài)情真的安穩(wěn)嗎？單調(diào)的說(shuō)教只會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，以過(guò)來(lái)人的身份，站在學(xué)生的角度幫助其看待相關(guān)問(wèn)題，才能使其以更為理性、客觀的態(tài)度接受德育。在換位思考之后，學(xué)生能夠借助教師的語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)被自己所忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而改正自身的行為。
二、尊重謙遜，互相理解
語(yǔ)言與行為是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的重要手段，在班主任給出管理目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生也在借助班主任教師的語(yǔ)言與行為對(duì)班主任的管理思想進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，如果教師能夠以謙遜、平和的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，則班級(jí)管理效率也會(huì)隨之同步提升。但在當(dāng)前的中職班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任壓制學(xué)生、限制學(xué)生的問(wèn)題依舊較為常見(jiàn)，班主任教師并不會(huì)對(duì)學(xué)生的情感感受投入足夠的關(guān)注。在這種情況下，班主任教師“習(xí)以為常”的表述傷害學(xué)生的自尊，使其對(duì)班主任產(chǎn)生厭惡心理，進(jìn)而拒絕配合班級(jí)管理活動(dòng)。因此，班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，需要盡快調(diào)整自己的態(tài)度，將互相尊重的理念貫穿在師生相處的全部過(guò)程中，以謙遜的態(tài)度了解學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。班主任必須在班級(jí)管理工作中發(fā)揮謙遜、尊重的力量，以平等、友善的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而完成思想素質(zhì)、道德意識(shí)的教育及管理工作。以日常不良行為的管理為例，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)斗毆、粗話、不守秩序等低素質(zhì)行為時(shí)，教師可在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展情景模擬活動(dòng)，借由情景模擬對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育：兩名路人在路上行走，路人甲與路人乙發(fā)生摩擦碰撞，兩人破口大罵，引來(lái)眾多路人圍觀。在旁觀者的視角下，這種行為是極為不文明且可笑的。在旁觀有關(guān)現(xiàn)象的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)將這種評(píng)價(jià)帶入自身的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反思，思考自身存在的問(wèn)題。在“推己及人”的過(guò)程中，學(xué)生能夠從旁觀者的角度審視自身的行為，班主任教師能夠借助情景再現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在完成情景重現(xiàn)之后，可引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感想、書(shū)寫(xiě)反思，培養(yǎng)學(xué)生和諧、友善的良好意識(shí)。以尊重、謙遜為前提，理解學(xué)生、教育學(xué)生，才能完成班級(jí)管理任務(wù)。通過(guò)這種方式，班主任將正確處理矛盾沖突的方式演示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地感受到情緒失控的負(fù)面影響。使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，比直接對(duì)學(xué)生說(shuō)教更能產(chǎn)生良好的教育效果。在為學(xué)生展示了尊重與謙遜的魅力后，班主任也要將這一準(zhǔn)則付諸實(shí)際的日常生活中，如學(xué)生違反了紀(jì)律，班主任不應(yīng)表現(xiàn)出氣急敗壞的狀態(tài)，而是要先控制好自身的情緒，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，以平和的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，在理性的分析中讓學(xué)生意識(shí)到自身行為的錯(cuò)誤。如此一來(lái)，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中也就能更加理性地看待自己身上的不足，擁有直面錯(cuò)誤的勇氣與改正錯(cuò)誤的決心，這都得益于班主任的尊重與謙遜態(tài)度。
三、共同反思，共同進(jìn)步
在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任教師一直扮演著“發(fā)號(hào)施令”的角色，班級(jí)管理任務(wù)的開(kāi)展直接受到班主任能力的影響，在管理活動(dòng)中，學(xué)生“被管理”的思想根深蒂固。在這種情況下，班級(jí)管理工作開(kāi)始向著“單向化”的方向發(fā)展：班主任教師能夠?qū)W(xué)生的不良行為、不當(dāng)行為進(jìn)行指正，但對(duì)于自身存在的錯(cuò)誤，班主任教師并不能及時(shí)改進(jìn)，在這種情況下，學(xué)生在不斷進(jìn)步，但班主任教師所給出的班級(jí)管理制度并不能為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展提供必要的支持。在中職學(xué)校班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任教師應(yīng)構(gòu)建與學(xué)生共同進(jìn)步的管理機(jī)制，借由教師、學(xué)生的互相配合完成班級(jí)管理任務(wù)。在中職班級(jí)管理活動(dòng)中，管理工作應(yīng)從教學(xué)制度、未來(lái)從業(yè)、思想素質(zhì)三大角度入手。首先，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自身的教學(xué)行為、教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，主動(dòng)反思自己的不足，調(diào)查學(xué)生對(duì)自身所表現(xiàn)出來(lái)的不滿，借由教學(xué)上的提升為學(xué)生提供更好的服務(wù)，依靠扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能提高在學(xué)生心中的威望。其次，依靠課間交流、班會(huì)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生的未來(lái)從業(yè)、就業(yè)任務(wù)、未來(lái)教育活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，做學(xué)生的良師益友，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。借由生活化的交流手段，學(xué)生能夠在情感上接受教師的指導(dǎo)。班主任教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)確定班級(jí)管理計(jì)劃，從幼教專(zhuān)業(yè)的從業(yè)要求、人才培養(yǎng)素質(zhì)入手，不僅要管理學(xué)生，更要服務(wù)學(xué)生。最后，班主任教師可借由線上虛擬平臺(tái)與學(xué)生發(fā)起管理互動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)自身的管理行為、管理思想進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而完成教育指導(dǎo)任務(wù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生獲得了對(duì)班主任表達(dá)不滿的機(jī)會(huì)，教師也能夠借助學(xué)生的評(píng)價(jià)糾正自己的管理行為。構(gòu)建雙向互動(dòng)的管理機(jī)制，允許學(xué)生適當(dāng)開(kāi)口，才能更好地落實(shí)班級(jí)管理任務(wù)。
四、主動(dòng)回饋，直視錯(cuò)誤
對(duì)于中職班主任管理活動(dòng)來(lái)說(shuō)，管理工作需要教師與學(xué)生的共同配合才能完美落實(shí)，學(xué)生對(duì)管理任務(wù)中存在的矛盾問(wèn)題表達(dá)意見(jiàn)，教師對(duì)有關(guān)管理活動(dòng)進(jìn)行核查整改。依靠學(xué)生與教師的通力合作，班級(jí)管理水平才能得到進(jìn)一步的提升。但從當(dāng)前的班級(jí)管理工作來(lái)看，班級(jí)管理似乎成了“一去不復(fù)返”的過(guò)程，在完成管理任務(wù)之后，班主任教師并不會(huì)對(duì)后續(xù)的管理效果進(jìn)行調(diào)查，整體的管理水平偏低。班主任教師可建立多元化互動(dòng)機(jī)制，在班級(jí)內(nèi)制定“反饋”“反思”兩大制度，對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)進(jìn)行跟蹤了解。在“反饋”角度，學(xué)生對(duì)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的不良行為、不文明行為進(jìn)行記錄、匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生監(jiān)督學(xué)生，依靠團(tuán)隊(duì)的共同約束培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)的良好意識(shí)；在“反思”角度，班主任可與學(xué)生定期展開(kāi)反思會(huì)議，就“反饋”環(huán)節(jié)提出的相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展反思活動(dòng)。班主任教師應(yīng)發(fā)揮自身的榜樣作用，正視自身存在的不足，敢于檢討自身的錯(cuò)誤，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行反思。在互動(dòng)的過(guò)程中，班主任教師可從不當(dāng)?shù)墓芾硇袨?、不文明的日常行為兩大角度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，發(fā)揮教師的榜樣作用。在班主任的以身作則下，學(xué)生逐漸嘗試著檢討自身的不當(dāng)行為，并對(duì)自身的行為進(jìn)行管理、約束、改正，進(jìn)而以教師為榜樣，配合班級(jí)管理工作?？傊?，對(duì)于中職班級(jí)管理活動(dòng)來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理工作的開(kāi)展不僅依賴于教師的強(qiáng)力手段，更要依賴學(xué)生的主動(dòng)配合，生搬硬套、強(qiáng)權(quán)至上的管理制度必然會(huì)適得其反，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)與獨(dú)立意識(shí)，站在學(xué)生、教育、人性的角度落實(shí)管理工作，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)換位思考，發(fā)起平等交流，才能在根源上解決中職班級(jí)管理矛盾。
參考文獻(xiàn)：
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［2］韓樹(shù)柏.中職學(xué)校班主任管理工作的藝術(shù)［J］.職業(yè)，2017（24）：55-56.
作者:黃靈 單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校