中職學(xué)校家校合作實(shí)踐與探究

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［摘要］對(duì)于農(nóng)村中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，家校合作是必不可少的，這一合作模式是中職教育的社會(huì)學(xué)延伸。然而就目前整體情況來(lái)看，現(xiàn)今社會(huì)和家庭對(duì)職業(yè)教育缺少應(yīng)有的理解和信任，因此存在一些問(wèn)題?；诖耍槍?duì)農(nóng)村中職教育家校合作存在的問(wèn)題，提出相關(guān)建議措施，以期助力職業(yè)教育的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］中職教育；農(nóng)村中職學(xué)校；家校合作；問(wèn)題；實(shí)踐

一、家校合作的內(nèi)涵及在中職學(xué)校中開展家校合作的必要性

教育家蘇霍姆林斯基曾有一句名言在教育界廣為流傳———“家庭與學(xué)校緊密結(jié)合的教育模式，才是最完整的教育模式。因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校相互是一對(duì)不可分割的教育者?！庇纱丝梢?，在大多數(shù)學(xué)齡階段，學(xué)生的健康成長(zhǎng)都需要家庭與學(xué)校雙方協(xié)同進(jìn)行發(fā)力[1]。學(xué)校教育往往是以家庭教育為基礎(chǔ)，二者相互協(xié)調(diào)，互為補(bǔ)充。因此，加強(qiáng)家庭、學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校、一線教師之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家校合一的教學(xué)模式，將能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生積極作用。相較于中國(guó)傳統(tǒng)教育事業(yè)而言，現(xiàn)代教育具有更強(qiáng)的開放性。如前文所述，青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展無(wú)法與家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的通力合作相互脫離[2]。然而，現(xiàn)實(shí)情況通常是廣大中小學(xué)對(duì)家校合作的教育模式表示高度認(rèn)可，并積極采納將其廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于中職學(xué)校而言，尤其是農(nóng)村的中職學(xué)校，往往因?yàn)槠涮厥庑?，從而?dǎo)致家校合作工作的開展困難重重。相當(dāng)一部分中職學(xué)校以及中職學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重要程度認(rèn)知不足，只承認(rèn)家庭教育的輔助與延伸作用，而沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到家庭教育與校園教育一樣，對(duì)學(xué)生有著關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。普遍來(lái)講，農(nóng)村的中職學(xué)生往往是因?yàn)橹锌汲煽?jī)不理想而進(jìn)入中職學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中不乏入學(xué)之后，踏實(shí)學(xué)習(xí)，在成績(jī)上取得巨大進(jìn)步，同時(shí)對(duì)未來(lái)有較為清晰的規(guī)劃的學(xué)生。但是，與此同時(shí)，更大一部分中職學(xué)生通常在學(xué)習(xí)方面缺乏自信心，不僅如此，在學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至生活習(xí)慣方面他們普遍也會(huì)暴露出各種各樣的問(wèn)題，例如不服從學(xué)校正常管理，行事及思想較為極端，逆反心理極重等[3]。為了糾正農(nóng)村中職學(xué)生的行為習(xí)慣，助力他們的健康成長(zhǎng)，需要學(xué)生家長(zhǎng)積極與中職學(xué)校進(jìn)行配合，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)制訂適當(dāng)?shù)募倚：献鹘逃虒W(xué)方案。家庭學(xué)校雙方聯(lián)動(dòng)，不僅能夠?yàn)檗r(nóng)村中職學(xué)生樹立好好學(xué)習(xí)、積極生活的信心與動(dòng)力，同時(shí)也是當(dāng)前教育改革的時(shí)代背景下具有深遠(yuǎn)意義的重大舉措，這將有利于提升農(nóng)村中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，保障社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。因此，農(nóng)村中職學(xué)校家校合作現(xiàn)狀不樂(lè)觀、效果不理解的局面必須打破。

二、中職學(xué)校開展家校合作的途徑與常見形式

（一）成立家長(zhǎng)課堂

著名現(xiàn)代教育學(xué)家李鎮(zhèn)西認(rèn)為，沒(méi)有合格的家長(zhǎng)，就沒(méi)有優(yōu)質(zhì)且完整的教育。因此，農(nóng)村中職學(xué)校的一線教育工作者要將與中職學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，納入日常工作的范圍[4]。而建立家長(zhǎng)課堂，邀請(qǐng)中職學(xué)生的家長(zhǎng)定期前往中職學(xué)校，在課堂上與中職學(xué)校教師以及其他學(xué)生家長(zhǎng)一起交流溝通教育孩子過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題、面臨的困惑，并得到其他學(xué)生家長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)與建議，乃是推動(dòng)農(nóng)村中職學(xué)校家教合作的關(guān)鍵性舉措。針對(duì)農(nóng)村中職學(xué)生群體所特有的一系列特征，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)理性而客觀地進(jìn)行評(píng)判與處理，不能一味地盯著孩子的缺點(diǎn)并不自覺地將其放大，而應(yīng)把目光從對(duì)孩子在學(xué)業(yè)方面的期望，適當(dāng)發(fā)散到人際交往、學(xué)習(xí)態(tài)度以及生活態(tài)度等方面。農(nóng)村中職學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)堂的開設(shè)能夠在一定程度上幫助廣大學(xué)生家長(zhǎng)處理好與孩子之間的關(guān)系，同時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀加以了解與掌握，盡可能地從家庭方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)與教育，從而有利于正處青春期的中職學(xué)生身心健康發(fā)展[5]?？偠灾议L(zhǎng)課堂可謂是農(nóng)村中職學(xué)校家校合作工作的第一步，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一步。

（二）鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與農(nóng)村中職學(xué)校生活

相當(dāng)一部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)中職學(xué)校的認(rèn)知仍然較為傳統(tǒng)，甚至帶有很大的偏見。因此，為了使農(nóng)村中職學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)中等職業(yè)專業(yè)學(xué)校有更正確、更客觀的認(rèn)知，同時(shí)加深對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活狀況的了解，中職學(xué)校有必要定期、分批次地邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)親臨中職學(xué)校，參加班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)以及全校家長(zhǎng)會(huì)。班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)通常由班主任組織召開，主要目的是向?qū)W生家長(zhǎng)介紹學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基本狀況、該專業(yè)的就業(yè)前景，以及學(xué)生較近一段時(shí)間在學(xué)校的綜合表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績(jī)等[6]。在全校家長(zhǎng)會(huì)上，往往由專業(yè)部主任或校領(lǐng)導(dǎo)等詳細(xì)真實(shí)地向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳當(dāng)前形勢(shì)下中職學(xué)校的教育教學(xué)政策、其他學(xué)校的基本發(fā)展?fàn)顩r等。通過(guò)舉辦班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)與學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)站在自己的角度，對(duì)農(nóng)村中職學(xué)校的日常管理工作與教書育人方針提出一定的意見與建議，從而有利于家校雙方良好、及時(shí)溝通。農(nóng)村中職學(xué)校生源大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生家長(zhǎng)或在家務(wù)農(nóng)，或有外出打工經(jīng)歷，總之這些學(xué)生家長(zhǎng)身上有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的閃光點(diǎn)。因此，學(xué)生家長(zhǎng)可以結(jié)合自身生活、工作經(jīng)歷，在班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)或?qū)W校家長(zhǎng)會(huì)上與廣大中職學(xué)生、老師進(jìn)行分享演講。不僅如此，學(xué)生家長(zhǎng)還能夠以志愿者的身份積極投身學(xué)校的日常管理。組織社會(huì)開放日或家長(zhǎng)開放日同樣是一種恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，使學(xué)生家長(zhǎng)與社會(huì)各界人士有機(jī)會(huì)走進(jìn)中職學(xué)校，切身感受中職學(xué)校的辦學(xué)理念與學(xué)習(xí)氛圍，從而在一定程度上掃除社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的偏見。與此同時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)走入農(nóng)村中職校園的活動(dòng)，還可以進(jìn)一步進(jìn)行內(nèi)容上的擴(kuò)充[7]。例如讓家長(zhǎng)與孩子同上專業(yè)課，使家長(zhǎng)更加直觀地了解學(xué)生平時(shí)所學(xué)的內(nèi)容；邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子所完成的專業(yè)課作品進(jìn)行參觀，有助于讓家長(zhǎng)更加真切地意識(shí)到孩子進(jìn)入中職學(xué)校之后在努力學(xué)習(xí)，而非“混日子”，更不是為了逃避現(xiàn)實(shí)，避免進(jìn)入社會(huì)參與到激烈的競(jìng)爭(zhēng)中去，而是為了盡量充實(shí)自己，為日后的工作與生活做好充分準(zhǔn)備；邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同在學(xué)校食堂進(jìn)餐、走進(jìn)學(xué)生宿舍、去專業(yè)課實(shí)訓(xùn)室或操作間進(jìn)行參觀等，有助于家長(zhǎng)真正感受學(xué)生的校園生活。此外，利用現(xiàn)代設(shè)備工具，同樣也是一種幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生在農(nóng)村中職學(xué)校真實(shí)表現(xiàn)的重要方式。以上種種交流溝通以及實(shí)地體驗(yàn)的活動(dòng)不僅能幫助家長(zhǎng)對(duì)青春期的孩子有更加深入而全面的了解，同時(shí)能夠達(dá)到監(jiān)督農(nóng)村中職學(xué)校規(guī)范辦學(xué)、科學(xué)管理的效果。除此之外，無(wú)論是召開班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)還是全校家長(zhǎng)會(huì)，均可將農(nóng)村中職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)融入會(huì)議過(guò)程中，一改先前提及的傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)議程，不再單純地由中職教師匯報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)，而是將學(xué)生家長(zhǎng)作為家長(zhǎng)會(huì)的主體和中心。通常來(lái)講，中職學(xué)校的學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中自信心不足，這一現(xiàn)象在農(nóng)村中職學(xué)校里更為常見，甚至有一部分農(nóng)村中職學(xué)校的學(xué)生自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)與日常生活喪失希望。而家長(zhǎng)會(huì)就是一個(gè)向農(nóng)村中職學(xué)生家長(zhǎng)傳授先進(jìn)的家庭教育理念[8]，例如親子有效溝通、家長(zhǎng)正面管教等教育方法與理念的大好機(jī)會(huì)。把家長(zhǎng)會(huì)還給家長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)與一線農(nóng)村中職教師，以及家長(zhǎng)與家長(zhǎng)間進(jìn)行有效溝通與交流的主動(dòng)性和積極性，共同對(duì)正值青春期的農(nóng)村中職學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中所普遍暴露的問(wèn)題予以討論，并共同探索解決問(wèn)題的辦法?？偠灾?，家校合作的途徑與形式極具多樣化，但是，無(wú)論是哪種途徑與形式，其根本目的都是為了借助家校合作的模式，對(duì)農(nóng)村中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、專業(yè)化的培養(yǎng)，使農(nóng)村的中職學(xué)生能夠重拾自信心以及對(duì)學(xué)習(xí)、生活的熱情，不斷充實(shí)自己的大腦，以便于今后離開校園，踏入社會(huì)，走上工作崗位時(shí)，有足夠的能力與信心去迎接生活中的重重困難與挑戰(zhàn)。

三、歸納當(dāng)前農(nóng)村中職學(xué)校家校合作的模式

（一）進(jìn)一步開展和完善家長(zhǎng)會(huì)制度

“家委會(huì)”是開展農(nóng)村中職學(xué)校家校合作的一種重要模式。一個(gè)高效率高質(zhì)量家委會(huì)組建的關(guān)鍵在于每一位家委會(huì)成員的甄選。首先，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)派出學(xué)校代表，以面談的形式對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深入了解，觀察家長(zhǎng)對(duì)于家委會(huì)組織的態(tài)度與熱情，判斷備選家長(zhǎng)是否有幫助班級(jí)建設(shè)的主觀意愿。其次，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的日常工作進(jìn)行了解，盡量選擇一些有多余的時(shí)間和精力協(xié)助班主任老師處理班級(jí)事務(wù)、進(jìn)行班級(jí)管理的家長(zhǎng)[9]。此外，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心與支持程度同樣是一項(xiàng)重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)，只有真正想要了解孩子，關(guān)注孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)，才有可能勝任家委會(huì)一員的重任。最后，同樣關(guān)鍵的一點(diǎn)，家長(zhǎng)要足夠熱心，全力支持班級(jí)與農(nóng)村中職學(xué)校的管理與教學(xué)工作，同時(shí)善于與班主任老師、在讀學(xué)子以及其他學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流。家委會(huì)成員的數(shù)量不必過(guò)多，根據(jù)以往建立家委會(huì)家校合作模式的經(jīng)驗(yàn)而言，六至八人為宜，最多不超過(guò)十人。其中，需要一至兩名負(fù)責(zé)人在中職學(xué)?；虬嗉?jí)舉辦活動(dòng)時(shí)，起到引領(lǐng)帶頭的作用，充分調(diào)動(dòng)其他學(xué)生家長(zhǎng)積極參與到活動(dòng)中來(lái)。農(nóng)村中職教育事業(yè)需要學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校雙方協(xié)同發(fā)力，家長(zhǎng)不但要積極配合學(xué)校的管理工作，同時(shí)也要主動(dòng)參與到管理工作當(dāng)中。家委會(huì)模式的建立就是為了集中群體的力量與智慧，為農(nóng)村中職教育事業(yè)出謀劃策，并且形成良好的“頭雁效應(yīng)”[10]，達(dá)到號(hào)召其他學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)、支持班級(jí)與校園活動(dòng)的正面效果。

（二）為學(xué)生家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

如前文所述，家長(zhǎng)課堂是開展家校合作的一條重要有效途徑，如果能夠?qū)⑵淠Ｊ交?，形成家長(zhǎng)學(xué)校，將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大這種合作模式的運(yùn)轉(zhuǎn)效率與質(zhì)量。為保障家長(zhǎng)學(xué)校的順利落地，有關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)恼咧С忠约百Y金保障，科學(xué)合理地為農(nóng)村中職學(xué)生的家長(zhǎng)安排課表，幫助一些農(nóng)村家長(zhǎng)樹立正確的“三觀”。進(jìn)一步使他們汲取更健康的婚姻觀念與家庭觀念，從而使家庭氛圍更加和諧，更有利于中職學(xué)生的成長(zhǎng)；向家長(zhǎng)輸送科學(xué)的家庭教育方法，使他們能夠與農(nóng)村中職學(xué)校完美配合，共同完成對(duì)中職學(xué)生的教育工作。

（三）定期培訓(xùn)老師

美國(guó)著名教育學(xué)者大衛(wèi)·威廉姆斯通過(guò)一項(xiàng)研究得出結(jié)論，即在家校合作管理的工作過(guò)程中，相當(dāng)一部分學(xué)校與老師更希望學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)傳統(tǒng)的后備支持工作，以及擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)者的角色。這意味著這些學(xué)校與老師在學(xué)生的教育工作上基本上仍然是在單打獨(dú)斗，而未能與學(xué)生家長(zhǎng)形成合力[11]。因?yàn)閷W(xué)校與老師武斷地認(rèn)為學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有充分的教育理論儲(chǔ)備，對(duì)教育的規(guī)律幾乎是一竅不通，從而并未曾真正把學(xué)生家長(zhǎng)視為教育工作中至關(guān)重要的一環(huán)。這種觀點(diǎn)與態(tài)度導(dǎo)致學(xué)校與老師一味地要求學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行無(wú)條件地支持并進(jìn)行所謂的學(xué)習(xí)。更有甚者認(rèn)為學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有足夠的能力參與到學(xué)校教育工作中，學(xué)生家長(zhǎng)的介入會(huì)給學(xué)校的正常教育教學(xué)工作造成一定干擾甚至麻煩。而當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng)真正走入農(nóng)村中職學(xué)校校園，與中職教師進(jìn)行溝通時(shí)，一部分一線教師出于自我保護(hù)的想法，會(huì)產(chǎn)生自己的職業(yè)權(quán)威受到挑戰(zhàn)與威脅的錯(cuò)覺。農(nóng)村中職學(xué)校教師對(duì)于家校合作這一先進(jìn)教育教學(xué)模式的偏見與狹隘認(rèn)知，直接導(dǎo)致相當(dāng)一部分家長(zhǎng)抗拒與教師進(jìn)行深入的交流溝通。然而實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng)滿懷信任地將正處于人生最重要、最關(guān)鍵階段的青春期學(xué)生送到農(nóng)村中職學(xué)校時(shí)，農(nóng)村中職學(xué)校的教育工作者們就應(yīng)當(dāng)打破自己思維上的局限性，盡可能地?cái)[脫情感牽制，從學(xué)生與家長(zhǎng)的角度出發(fā)看待問(wèn)題，主動(dòng)承擔(dān)起自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。在農(nóng)村中職學(xué)校任職的一線教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論儲(chǔ)備與實(shí)踐操作技能，但是在與中職學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流上，他們往往略有欠缺。因此，要將農(nóng)村中職教師的定期培訓(xùn)工作模式化、全面化。這種培訓(xùn)不單單是理論知識(shí)層面的更新，更重要的是使一線中職教師掌握一定的溝通技巧，能良好地與家長(zhǎng)溝通，從而家校通力合作，幫助正處于青春期的學(xué)生預(yù)防或擺脫心理方面的困擾。

作者:盛翼林 王婧 楊文俊 單位:甘肅省景泰職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校