中學(xué)教育的評價(jià)探索

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摘要：文章首先對教育評價(jià)的概念和目的進(jìn)行介紹，其次指出中學(xué)教育中教育評價(jià)存在的問題，最后提出中學(xué)教育評價(jià)的改革措施，即完善中學(xué)教育評價(jià)體系；教育評價(jià)重“改進(jìn)”、輕“甄別”；教育評價(jià)要注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育評價(jià)；評價(jià)方式；中學(xué)教育

教育評價(jià)是教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)校教育的改革和發(fā)展有著重要作用，應(yīng)得到各級、各類學(xué)校的重視。目前，我國學(xué)校教育的教育評價(jià)體系雖然有所改進(jìn)，但仍然存在一定的問題，因此，分析并指出學(xué)校教育中教育評價(jià)存在的問題，改進(jìn)教育評價(jià)理論體系對我國的學(xué)校教育發(fā)展有著重要作用。

一、教育評價(jià)概述

教育評價(jià)是指教育機(jī)構(gòu)根據(jù)一定教育價(jià)值觀及教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的手段和方法對教育活動、教育過程、教育方式和教育結(jié)果等進(jìn)行分析整理，并做出價(jià)值性的判斷[1]。教育評價(jià)旨在對教學(xué)活動進(jìn)行反饋，幫助教育者和受教育者共同改善教學(xué)活動，完成教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)的教育評價(jià)既包括已完成的一堂課、已結(jié)束的學(xué)期或?qū)W年，也包括正在進(jìn)行中的教育教學(xué)活動。教育評價(jià)的主要特征有：第一，教育評價(jià)的本質(zhì)是幫助教育教學(xué)活動中的參與者進(jìn)行“價(jià)值判斷”；第二，教育評價(jià)必須有一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；第三，教育評價(jià)的對象是教育者、受教育者、教育中介。既包括學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)，也包括教育教學(xué)活動評價(jià)；第四，教育評價(jià)的最終目的是為了改進(jìn)與發(fā)展教育教學(xué)活動。

二、教育評價(jià)的目的

（一）促進(jìn)學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況在中學(xué)教育中，教育評價(jià)活動多數(shù)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開的。教育評價(jià)是為了讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀態(tài)，可以使學(xué)生從中受到激勵(lì)從而更加努力刻苦地學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)上存在的問題，以便采取針對性的措施并加以改進(jìn)。例如，通過考試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要使學(xué)生弄清楚哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識尚未掌握，并明確今后的努力方向和需要采取的具體對策，使學(xué)生做到對已懂的知識加以鞏固提高，不明確的地方要在教師和同學(xué)幫助下弄清楚。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反省能力和客觀評價(jià)的態(tài)度，要讓學(xué)生做到自我評價(jià)和相互評價(jià)，也要注意對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，教育評價(jià)要客觀，不能流于形式。（二）提高教師的教學(xué)效果教師需要通過各種教育教學(xué)活動，提高教學(xué)效果，并幫助學(xué)生塑造良好品格。教師可以通過教育評價(jià)的反饋功能，利用教育評價(jià)的相關(guān)理論知識來改善教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)實(shí)效性更高。例如，學(xué)校在學(xué)期或?qū)W年初始時(shí)進(jìn)行的以了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為目標(biāo)的開學(xué)測驗(yàn)。有些中學(xué)為了判定某個(gè)學(xué)期教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，便可以發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而改善學(xué)校教育的質(zhì)量。但教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，可以采取多種形式，要針對學(xué)生的不同情況“對癥下藥”。（三）強(qiáng)化學(xué)校對教學(xué)的管理以強(qiáng)化管理為目的的教育評價(jià)是學(xué)校教育中采取較多的評價(jià)方式。中學(xué)的每個(gè)學(xué)期的中旬和結(jié)束時(shí)都會采取期中考試和期末考試的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出總結(jié)性評價(jià)，學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果通過各科考試成績直接呈現(xiàn)，思想品德等素質(zhì)評價(jià)用評語或者檔案袋的形式進(jìn)行。教育評價(jià)的進(jìn)行，對于學(xué)校校本課程的開發(fā)研究有著重要作用。要改變傳統(tǒng)的教育思想和教育方法，形成一套科學(xué)的體系，就要提出一套可行的方案，因此，教育評價(jià)也需要改善。通過教育評價(jià)篩選出成功的教育教學(xué)體系，也可以為新的教育教學(xué)活動及形式的提供參考。例如，中學(xué)教材改革的評價(jià)、素質(zhì)教育推廣實(shí)驗(yàn)評價(jià)都屬于以研究為目的的評價(jià)。

三、教育評價(jià)在中學(xué)教育中存在的問題

在我國中學(xué)教育階段，學(xué)校教育中的教育評價(jià)對于提高學(xué)生素質(zhì)水平、學(xué)業(yè)成績等方面起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)階段我國的學(xué)校教育中的教育評價(jià)傾向性存在一定問題，具體表現(xiàn)在“重學(xué)業(yè)成績評價(jià)、輕綜合素質(zhì)評價(jià)”。素質(zhì)教育旨在提高全民族的素質(zhì)水平，學(xué)校的教育評價(jià)價(jià)值觀取向應(yīng)向素質(zhì)教育價(jià)值觀靠攏。但我國中學(xué)的教育評價(jià)中仍以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎@種評價(jià)只能片面地反映學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)水平，無法反映學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。因此，學(xué)校教育無法全面地、準(zhǔn)確地、真實(shí)地評價(jià)出一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。學(xué)校教育依據(jù)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)對象可以采用多種教育評價(jià)方式，在我國中學(xué)，常采用的教育評價(jià)方式有診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)（過程性評價(jià)）和總結(jié)性評價(jià)。筆者試從這三個(gè)評價(jià)方式入手，聯(lián)系現(xiàn)階段我國中學(xué)的實(shí)際情況，對其做出分析并指出其存在的誤區(qū)。（一）診斷性評價(jià)：重視“因分施教”，忽視“因材施教”診斷性評價(jià)是指在教育教學(xué)活動開始前，對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平作出鑒定，以便對不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，便于達(dá)到理想的教育目標(biāo)。學(xué)校教育的診斷性評價(jià)被運(yùn)用于學(xué)期、學(xué)年、課程，以及教學(xué)活動開始前，為教育者因材施教提供了基礎(chǔ)。在中學(xué)的學(xué)校教育中診斷性評價(jià)常以“摸底考試”的形式出現(xiàn)，“摸底考試”是用來掌握學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)情況的考試項(xiàng)目，多用來了解學(xué)生知識的掌握情況。學(xué)校教育中，“摸底考試”實(shí)行之后，年級負(fù)責(zé)人將年級學(xué)生的考試成績進(jìn)行排名，成績排名被用來進(jìn)行分班教學(xué)，排名靠前的幾十人會被分別安排如“尖子班”“火箭班”等班級。而成績相對靠后的其他學(xué)生則被隨機(jī)等分成多個(gè)教學(xué)班級，進(jìn)行下學(xué)期的學(xué)習(xí)。在中學(xué)，“尖子班”“火箭班”等班級成為學(xué)生及家長的“榮耀”和“驕傲”，而被安排到這些班級里進(jìn)行教學(xué)的教師也多為學(xué)科帶頭人、年級組長、高級教師及骨干教師等具有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。在中學(xué)中，“尖子班”“火箭班”具有師資力量強(qiáng)大、學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)生流動性小等特點(diǎn)?！懊卓荚嚒边@種診斷性評價(jià)帶來的不是教育公平，而是教育的不公平，是導(dǎo)致教育不公平現(xiàn)象的“推手”。學(xué)校教育沒有做到因材施教，沒有綜合考慮所有學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)性和靈活性，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平這單一的方面對學(xué)生進(jìn)行分類，這種評價(jià)方式會加大成績優(yōu)異的學(xué)生的壓力，也會減小成績落后的學(xué)生的積極性和競爭性。（二）形成性評價(jià)：重視提高學(xué)習(xí)成績的過程，而非道德修養(yǎng)的過程形成性評價(jià)，也稱過程性評價(jià)，是指教師對學(xué)生在某一階段的教育活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察、記錄、總結(jié)和反思。在我國中學(xué)教育中，形成性評價(jià)的主體為班主任和授課教師，評價(jià)方法有觀察法、訪談法等。形成性評價(jià)的場所多為課堂，在課堂教學(xué)的環(huán)境中，教師可以對學(xué)生的情感、態(tài)度以及對知識的反應(yīng)情況等進(jìn)行觀察，學(xué)生的情感和行為變化可以反饋出教師的課堂教學(xué)效果，使教師可以靈活利用課堂，達(dá)到理想的教學(xué)效果。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)傾向于學(xué)生對某一學(xué)科的感興趣程度及學(xué)生在課堂對知識的吸收程度，而忽視學(xué)生的情感和態(tài)度變化。教師在課堂教學(xué)中傳授的學(xué)科知識和學(xué)科理念、授課時(shí)的行為特點(diǎn)等都會影響到學(xué)生，學(xué)生會不自覺地模仿教師，所以教師應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言談舉止，并在課堂中關(guān)心學(xué)生的一舉一動。尤其是學(xué)生的品德培養(yǎng)，在課堂中教師要做到言傳身教，以自身的行為去增強(qiáng)學(xué)生的道德感和責(zé)任感。（三）總結(jié)性評價(jià)：“重結(jié)果、輕過程”總結(jié)性評價(jià)，又稱終結(jié)性評價(jià)，是指在教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)校為了解教學(xué)活動的效果而進(jìn)行的評價(jià)。總結(jié)性評價(jià)在學(xué)校教育中常常以月底考試、期中考試、期末考試等階段性考試的形式出現(xiàn)，用來對學(xué)生某一段時(shí)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查和了解。總結(jié)性評價(jià)注重考查學(xué)生掌握某門學(xué)科知識的程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較大，并具有時(shí)間長、次數(shù)少等特點(diǎn)。但考試成績只能反映學(xué)生這一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，不具有代表性。這種教育評價(jià)方式會使家長和教師只重視分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生主動學(xué)習(xí)和吸取知識的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題和疑惑無法通過考試完整地呈現(xiàn)出來。

四、中學(xué)教育評價(jià)的改革措施

（一）完善中學(xué)教育評價(jià)體系雖然教育評價(jià)理論在我國已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但主要理論來源還是對國外教育評價(jià)理論的總結(jié)和發(fā)展，且我國教育評價(jià)理論結(jié)構(gòu)較散，要想在學(xué)校教育中形成完整的教育評價(jià)體系，需要一定時(shí)間的努力發(fā)展。完善教育評價(jià)體系，既是現(xiàn)階段學(xué)校教育發(fā)展的呼喚，也是教育實(shí)踐發(fā)展的客觀要求。教育評價(jià)要立足于實(shí)踐，構(gòu)建符合我國學(xué)校教育特色的教育評價(jià)理論。教育評價(jià)要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的特征進(jìn)行，相對于西方較為活潑、自由的特點(diǎn)，我國的中學(xué)生相對拘謹(jǐn)保守。因此，教育評價(jià)要因?qū)W生學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，對于外來先進(jìn)理論要有選擇地應(yīng)用。同時(shí)，教育評價(jià)體系的構(gòu)建需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，不斷修補(bǔ)、改造和升華。（二）教育評價(jià)重“改進(jìn)”、輕“甄別”美國著名教育專家斯塔弗爾比姆曾說過：“教育評價(jià)不是為了評價(jià)而是為了改進(jìn)”[2]?；谒刭|(zhì)教育對教育評價(jià)改革的要求，中學(xué)要將教育評價(jià)作為學(xué)生全面發(fā)展的推動劑，重“改進(jìn)”、輕“甄別”。教育評價(jià)不僅可以衡量教育過程，還能反映教育結(jié)果的好壞。為此，在中學(xué)教育評價(jià)過程中，學(xué)校要以診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)為主，以總結(jié)性評價(jià)為輔。這就要求教師在教學(xué)活動過程中，除了要對評價(jià)對象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題進(jìn)行判斷，還要分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，使教育教學(xué)工作者理順各個(gè)環(huán)節(jié)，對教育目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容與方法的選擇、教育過程的展開等有一個(gè)良好的把握，保證教與學(xué)的成功。同時(shí)，形成性評價(jià)可以反映教育活動的全過程，對每一環(huán)節(jié)每一個(gè)細(xì)節(jié)都有量化指示，這便為改進(jìn)提供了良好的依據(jù)，使整個(gè)教育教學(xué)活動更加符合學(xué)生實(shí)際需求。（三）教育評價(jià)要注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展教育評價(jià)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)緩慢的過程，要注重教育評價(jià)給教師和學(xué)生帶來的長遠(yuǎn)利益。新課改提出，教育的目標(biāo)為三維目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。因此，學(xué)校要先改變評價(jià)目標(biāo)，將“三維目標(biāo)”納入評價(jià)目標(biāo)之中，再采用靜態(tài)評價(jià)與動態(tài)評價(jià)相結(jié)合、他人評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合的方法實(shí)施評價(jià)。這就要求教育評價(jià)活動中，在對評價(jià)對象目標(biāo)的達(dá)到程度進(jìn)行評價(jià)的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注評價(jià)對象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢。同時(shí)，還要根據(jù)時(shí)間和現(xiàn)實(shí)情況不斷修正評價(jià)的目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式，由此，才能為評價(jià)對象指明前進(jìn)方向，最終讓學(xué)生受益，得到長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，在評價(jià)主體的選擇上，除了自我評價(jià)，還要增加他人評價(jià)，這樣才能夠增加評價(jià)的客觀性，便于綜合發(fā)揮兩類評價(jià)各自的優(yōu)勢，保證評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，使反饋更到位，從而為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

目前，我國中學(xué)教育評價(jià)的選拔和考試，傾向于知識傳輸和結(jié)果，要想提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果必須完善教育評價(jià)體系，對教育評價(jià)不斷探究，要注重結(jié)合實(shí)際，有針對性地去改善，形成科學(xué)的、多元化的教育評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]單志艷.如何進(jìn)行教育評價(jià)[M].北京:華語教學(xué)出版社,2007.

[2]鹿星南,郭文良.教育評價(jià)存在的問題及改進(jìn)策略[J].教育探索,2015(4):7-10.

作者:劉靜怡 單位:渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院