學前教育專業(yè)聲樂教學的策略分析

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【摘要】本文從學前教育專業(yè)聲樂教學的構(gòu)建展開較為深入的分析，并以此為依據(jù)，提出制定明確的專業(yè)目標定位、推動聲樂教學模式的改革、利用適當?shù)姆绞介_展聲樂教學、將實踐教學與聲樂教學相結(jié)合的有效策略，旨在幫助教師在實際的教學過程中，利用有效、規(guī)范化的教學模式，培養(yǎng)出學前教育專業(yè)聲樂教學的人才，緊跟時代的發(fā)展腳步，實現(xiàn)學前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學前教育；聲樂教學；專業(yè)目標定位；改革教學模式

引言

在學前教育專業(yè)的聲樂教學過程中，教學方式與教材同音樂高校的差別不大，沒有考慮到學前教育專業(yè)的實際培養(yǎng)目標，導致教學效率不高。由于學前教育的服務(wù)對象是幼兒，教師要保證幼兒能夠理解與接受音域知識，還要符合兒童的基本音樂需求，逐步創(chuàng)新學前教育模式。教師務(wù)必要具備較強的音樂能力，能夠結(jié)合實際情況，保證學前教育專業(yè)聲樂教學的高效性。教師要將理論知識的教導與實踐相結(jié)合，為幼兒的聲樂教學進行服務(wù)，緊跟時代的發(fā)展腳步，為學前教育事業(yè)的發(fā)展打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

一、學前教育專業(yè)聲樂教學的構(gòu)建

（一）訓練歌唱技能與合理的引導

學前教育的聲樂教學，主要目的就是對學生的演唱技能進行鍛煉，并將技能合理的運用在音樂教學的實踐過程中，學前專業(yè)的聲樂學習十分重要，會對未來幼兒音樂教學打下良好基礎(chǔ)。因此，在實際的教學過程中，教師要對學生的歌唱技能進行訓練，保證學習到的知識能夠運用到幼兒音樂教學中。在聲樂課堂中，教師要幫學生養(yǎng)成良好的坐立習慣，在身體的各個部位達到良好的狀態(tài)時，才能夠發(fā)出正確的聲音。在進行發(fā)聲練習的過程中，教師要將正確的發(fā)音方式教授給學生，使學生能夠在輕松的狀態(tài)中進行聲樂演唱。在對于音樂作品的理解過程中，教師要通過深層次的講解，使學生能夠深切的體會到歌曲中的情感，才能夠進行很好的掌控，體會聲樂作品中的內(nèi)涵。

（二）對幼兒的表演唱能力進行挖掘

在幼兒音樂的教學過程中，表演唱是學生比較喜歡的教學方式，也是一種必備的技能。在兒歌演唱的過程中，將舞蹈與歌唱相結(jié)合。傳統(tǒng)的幼兒舞蹈就是將舞蹈的各個動作進行分解，并讓幼兒進行反復練習，導致幼兒的興趣不足。將歌曲與舞蹈進行結(jié)合的方式，能夠激發(fā)幼兒的參與度，還能夠構(gòu)建良好的教學氛圍。通過歌詞將音樂的魅力展現(xiàn)出來，還能夠?qū)τ變旱谋硌莩芰M行挖掘，從根本上提高教學質(zhì)量與效果[1]。

（三）構(gòu)建生動課堂激發(fā)學習積極性

聲樂教學這是一門實踐性較強的學科，在進行實際的聲樂教學過程中，教師要注重將理論知識與實踐相結(jié)合，通過多樣化的方式吸引學生的注意力，還能夠?qū)τ诼晿纷髌愤M行全方位分析，感受作者要表達的情感。通過合理化分析，教師可以為學生構(gòu)建生動的課堂情境，并利用多種方式對學生進行鼓勵，使幼兒能夠愿意開口唱歌，愿意學習聲樂知識。

二、學前教育專業(yè)聲樂教學的有效策略

在學前教育專業(yè)的教學過程中，聲樂教學作為最重要的組成部分，更加注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。幼兒教師的專業(yè)聲樂水平則會影響教師的專業(yè)素養(yǎng)，但是就實際情況進行分析，聲樂教學的目標與方式與專業(yè)聲樂課存在一定的差異，對于教師的教學效果造成較大影響。因此，要想有效的提升教學質(zhì)量，可以從以下幾個方面入手。

（一）制定明確的專業(yè)目標定位

學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標主要就是指針對幼兒開展的學前教育工作，對于幼兒教學過程來說，教師要注重保護幼兒的身心全面發(fā)展，進而對于學前教育專業(yè)提出了更高的要求。在實際的聲樂教學過程中，教師要注重綜合性的教學方式，在進行人才培養(yǎng)的過程中，要制定明確的專業(yè)目標。由于在傳統(tǒng)的聲樂教學過程中，教師僅僅使用灌輸式的教學方式，在一定程度上限制了幼兒對于音樂的創(chuàng)作性思維，導致學生無法將學習到的內(nèi)容運用到實踐中。因此，教師要明確專業(yè)的目標，進一步結(jié)合教學內(nèi)容，制定詳細的教學計劃，逐步達到預期的效果。通過這種方式，能夠?qū)W前教育專業(yè)學生綜合藝術(shù)修養(yǎng)體現(xiàn)出來，進而為培養(yǎng)專業(yè)化人才打下良好基礎(chǔ)[2]。

（二）推動聲樂教學模式的改革

首先，學前教育聲樂教學與傳統(tǒng)的音樂教學不同，雖然也有一定的技術(shù)要求，但是在實際的教學過程中更加注重幼兒的身心發(fā)展情況，務(wù)必要保證學前音樂教育能夠與實際的發(fā)展相結(jié)合，傳統(tǒng)的聲樂教學就是進行集體性、灌輸性的教學模式，也就是有許多學生一起上課，有共同的教學目標，每一名學生的進度都是一致的。但是就實際情況進行分析，這種模式存在著許多問題，不僅對音樂天賦過人的學生來說是一種束縛，不利于個性化發(fā)展。要想保證聲樂教學模式的高效性，教師就應(yīng)當將集體課程為基礎(chǔ)，單獨課程為輔助的形式，注重這幾種模式的結(jié)合，保證聲樂教學的特色性。首先，教師要對學生的實際情況進行了解，還要對聲樂教學課程進行合理的規(guī)劃。在實際的講解過程中，教師要將聲樂技巧及理論進行傳授。在集體性的課程中，教師要將聲樂理論知識的傳授作為基本目標，通過技巧的傳授能夠發(fā)現(xiàn)學生之間普遍存在的問題。通過這種方式在一定程度上節(jié)約了師資資源，還減少了教學壓力。學生們在進行集體性的課程中，能夠避免一對一的恐懼感；而單獨授課主要就是指教師針對于一些音樂求知欲較強的學習，進行一對一的指導，使學生能夠?qū)⒙晿穼W習轉(zhuǎn)變?yōu)樘亻L。在單獨授課的過程中，教師要針對學生的實際特點，針對于不同的問題進行解決，能夠?qū)W生的潛力挖掘出來。單獨授課的優(yōu)勢就是教師能夠就學生的問題進行有針對性的指導，有效提升學生的聲樂水平[3]。下面就以聲樂作品《讓我們蕩起雙槳》為例，對于單獨授課與集體授課的差別進行闡述。首先，教師可以將教學課時進行規(guī)定在第一課時中進行集體性的教學，學生們在教師的指引下，對于聲樂作品的創(chuàng)作意義進行了解，還要集體聽從示范音樂。利用這種方式能夠明確教學任務(wù)，還能夠保證教學效果；在第二課時中，教師要讓學生能夠進行集體演唱，并在教師的指導前提下，進一步能夠熟練的演唱每一句歌曲；在第三課時中，教師就可以將學生氛圍不同的小組，展開合理的教學與編排，可以將幼兒舞蹈動作表演與聲樂相結(jié)合，可以使幼兒在表演的過程中加入肢體語言，在唱歌的同時進度表演，能夠?qū)⒏枨纳顚雍x表達出來。利用融合舞蹈方式開展教學，能夠有效激發(fā)幼兒的參與積極性，逐步拉近師生之間的距離，構(gòu)建良好的學習氛圍，激發(fā)學生的表現(xiàn)力與想象力；在第四課時的單獨課程教學過程中，根據(jù)學生的日常表現(xiàn)，給予個別學生音樂指導，針對于演唱的問題進行糾正，進而有效提升了聲樂教學的效率[4]。

（三）利用適當?shù)姆绞介_展聲樂教學

由于有些學生不認識五線譜，對于音樂節(jié)奏的把控不到位，所以他們無法感受到音樂的獨特魅力。針對于學生不高的音樂認知力與音樂水平的差異進行分析，教師要立足于實際情況，利用適當?shù)姆绞街贫ê侠淼慕虒W內(nèi)容。教師可以將教學任務(wù)劃分為不同的階段，也就是說要保證每一個階段中都有教學的重點，教師要進一步加強學生對于音樂的了解。例如在學生的入門階段，要讓學生了解基礎(chǔ)性的音樂知識，這樣才能夠在聲樂課程中學習正確的演唱方式與技巧。由于學前教育專業(yè)，主要面對的對象就是幼兒，學生必須要掌握相關(guān)的幼兒歌曲，選擇風格淺顯易懂，幼兒感興趣的歌曲，例如《小星星》《洋娃娃和小熊跳舞》等風格獨特的聲樂作品。這些聲樂作品都具有歌詞簡單，旋律明快的特點，能夠給幼兒帶來快樂，進而激發(fā)學習聲樂的興趣。通過不同的曲風，能夠接觸到更多的幼兒知識，從抓住幼兒的興趣入手，逐漸在聲樂教學中滲透歌唱技巧，進而為學生成為教師打下良好的基礎(chǔ)[5]。

（四）將實踐教學與聲樂教學相結(jié)合

在聲樂教學的過程中，教師一味的傳授聲樂理論知識，就會導致學生的積極性不高。教師可以利用多樣化的實踐形式，進一步對學生的專業(yè)聲樂知識進行鞏固。例如，在進行話劇排列的過程中，舉辦小型的音樂會，讓學生將會唱的歌曲進行表演。利用這種方式不僅能夠?qū)嵺`教學與聲樂教學進行有機結(jié)合，還能夠強化學生對于聲樂知識的理解與認知。在進行聲樂知識的教學過程中，務(wù)必要與實際的教學相結(jié)合。學生在進行幼兒歌曲的演唱過程中表現(xiàn)的十分突出，將歌曲要表達的內(nèi)涵展現(xiàn)得淋漓盡致，大部分學生都認為其會成為一名優(yōu)秀的教師。但是從實際情況進行分析，這種思想與當前的學前教學存在一定差異，不僅要自身具備良好的音樂素質(zhì)，還要將思想進行傳達，利用簡單的方式進行教學，使幼兒能夠很快的理解歌曲內(nèi)容與技巧。在實際的教學過程中，要為幼兒提高許多實踐的機會，能夠更加愿意參與到幼兒園活動中，教師要讓學生能夠主動參與到音樂學習中，能夠用幼兒的語言進行交流，保證聲樂教學活動的順利開展[6]。

三、結(jié)束語

綜上所述，由于時代在不斷地變化與發(fā)展中，對于教師提出了更高的要求，要想成為一名合格的學前教育教師，就要注重將理論知識與實踐能力相結(jié)合，通過對幼兒的實際指導工作，進一步挖掘幼兒的音樂潛力。教師要明確自身的基本職責，將幼兒作為基本導向，進一步構(gòu)建健全的聲樂教學體系。利用聲樂教學的方式，對于幼兒的音樂思想進行啟蒙，通過靈活的課堂教學方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]林敏丹.淺談高職學前教育專業(yè)音樂教學中視唱練耳與聲樂演唱的內(nèi)在聯(lián)系[J].黃河之聲,2018(24):74-75.

[2]李曉宇.論實踐教學法在學前教育專業(yè)聲樂教學中的作用[J].才智,2019(2):34.

[3]張黎黎.高校學前教育專業(yè)聲樂教學模式與教學標準研究——以安徽省為例[J].北京印刷學院學報,2018(12):109-113.

[4]斯慶托亞.高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學存在的問題及對策探析[J].北方音樂,2018,38(23):213,215.

[5]孫曄.高專學前教育專業(yè)聲樂教學多元化設(shè)計研究[J].成才之路,2018(31):11.

作者：張暢 單位：阜陽職業(yè)技術(shù)學院