管窺中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施
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l、高中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”課程解讀
語(yǔ)文課程本身含有分化與綜合兩種取向,“作文”和“口語(yǔ)交際”整合于“綜合性學(xué)習(xí)”,體現(xiàn)了運(yùn)用語(yǔ)文能力解決綜合問(wèn)題能力的思想;綜合性學(xué)習(xí)是一種相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài),以不同學(xué)科綜合為基礎(chǔ),其學(xué)習(xí)目標(biāo)是綜合性的,它的目的在于致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。它要求施教者要求采用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合性的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是以大語(yǔ)文教育觀為指導(dǎo),“綜合性學(xué)習(xí)”的開展要借助語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的手段,以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的,由學(xué)生自主組織,合作探究,著力于創(chuàng)新和實(shí)踐。語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的課程特征包括課程本質(zhì)的語(yǔ)文性、課程內(nèi)容的綜合性、課程實(shí)施方式的實(shí)踐性、學(xué)生的實(shí)施主體性、課程評(píng)價(jià)的生成性。即以語(yǔ)文課程的基本內(nèi)容而存在,聯(lián)系生活,聯(lián)系其它學(xué)科,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。給學(xué)生更多的自主性和參與選擇,充分發(fā)揮情感、意志、創(chuàng)造精神的作用,是在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索和積極建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此,中學(xué)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的課程意義在于強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究,有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),有利于豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容,幫助學(xué)生反思、體驗(yàn)生活,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的深度和廣度。
2、中學(xué)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”課程實(shí)施的現(xiàn)狀
本文對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”課程實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,采用了現(xiàn)場(chǎng)觀察法、訪談法、案例分析法,調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)為其實(shí)施起來(lái)與設(shè)計(jì)之間有著巨大的差異,即“綜合性學(xué)習(xí)”過(guò)程中存在以下問(wèn)題:教材使用現(xiàn)狀:走向兩個(gè)極端,把每一單元設(shè)置的“綜合性學(xué)習(xí)”都當(dāng)做一堂教材閱讀課,另外,不少教師認(rèn)為人教版語(yǔ)文教材“綜合性學(xué)習(xí)”部分設(shè)計(jì)過(guò)于理想化;課堂教學(xué)現(xiàn)狀:課堂上的景象也是看似繁榮而無(wú)實(shí)質(zhì)?；顒?dòng)就是讀材料,沒(méi)有目的性;教師缺乏指導(dǎo),在艱難中探索前行的處境。課堂實(shí)施起來(lái)也不外乎是教師提供資料、學(xué)生討論、最后學(xué)生寫一篇作文了事。學(xué)生的參與度體現(xiàn)出不同年級(jí)段的階段性,學(xué)生基本上沒(méi)有熱情參加“綜合性學(xué)習(xí)”;在新課程改革中進(jìn)退兩難,教師有壓力,學(xué)生也不明所以,學(xué)校態(tài)度方面也有問(wèn)題,在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育中學(xué)校存在矛盾處境。原因總結(jié)起來(lái),主要表現(xiàn)在培訓(xùn)流于形式,教師缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)就存在不少誤區(qū),教師缺乏“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。導(dǎo)致教師“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏;客觀條件制約,教學(xué)規(guī)模與學(xué)生需求矛盾,短時(shí)期內(nèi)很難解決的體制性原因,直接導(dǎo)致的結(jié)果就是教師走馬觀花;課程難度陡增,知識(shí)體系不均衡,原本應(yīng)該是生機(jī)勃勃、豐富多彩的語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”課程,變得索然無(wú)味;評(píng)價(jià)理念滯后,評(píng)價(jià)體制落后于新課程進(jìn)程,教師和學(xué)生往往都把注意力注意在活動(dòng)的外在形式,“綜合性學(xué)習(xí)”的積極意義被淡化和忽視。
3、中學(xué)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的改進(jìn)對(duì)策
“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)要想有效展開,必須更新觀念,師生協(xié)作開發(fā)課程資源,通識(shí)培訓(xùn)要重視專業(yè)引領(lǐng),更新教師培訓(xùn)觀,多途徑提升教師素質(zhì)。學(xué)科研修要加強(qiáng)同伴互助,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),優(yōu)化素質(zhì),使集體備課成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)備課的一個(gè)常規(guī)部分,并且教師要注重對(duì)自己的日常教學(xué)行為進(jìn)行反思;更新教師教材觀,要把教材延伸到課外,用新課程理念指導(dǎo)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”課程實(shí)施,運(yùn)用不同的方法處理不同類型的教材,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;更新學(xué)生學(xué)習(xí)觀,正視語(yǔ)文的基礎(chǔ)性作用,要轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)觀,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)的生活,盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生參與的興趣和熱情,更有利于他們積極地表現(xiàn)自我、發(fā)展自我。要有利于學(xué)生的自主探究能力的發(fā)揮,落實(shí)實(shí)施,完善課程實(shí)施模式,教師通過(guò)有目的地提出一系列不同類型的問(wèn)題或任務(wù),結(jié)合語(yǔ)文感知學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。必須以教育教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和目的地,語(yǔ)文活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ),“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式面向全體學(xué)生,學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主體地位,教學(xué)要活動(dòng)化、活動(dòng)要教學(xué)化,在學(xué)做、考察、探究中體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)文,相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果也應(yīng)具有開放性。以課堂為出發(fā)點(diǎn),多元互動(dòng),根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況,有針對(duì)性的設(shè)計(jì)活動(dòng)方式。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與積極性,用發(fā)展的理念評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施效果,具體方式是明確每個(gè)人的責(zé)任和分工,有助于學(xué)生將新知識(shí)與己有知識(shí)融會(huì)貫通。多元評(píng)價(jià),發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用,要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的關(guān)系平等、民主,有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)生提出的新問(wèn)題、新目標(biāo),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：張曉艷 單位：秦皇島市實(shí)驗(yàn)中學(xué)