大數(shù)據(jù)下在線課程增值評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)淺議

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摘要：基于大數(shù)據(jù)的在線課程增值評(píng)價(jià)是發(fā)揮大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)在線課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行變革的重要途徑。本研究分析了大數(shù)據(jù)支持下的在線課程增值評(píng)價(jià)特點(diǎn)，并對(duì)在線課程增值評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)程序和評(píng)價(jià)情境進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：增值評(píng)價(jià)；在線課程；大數(shù)據(jù)技術(shù)

增值評(píng)價(jià)是一種縱向評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)教育投入帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)“增量”，能夠反映學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步程度和學(xué)校在人才培養(yǎng)中的努力程度[1]。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要以考試和分?jǐn)?shù)作為衡量教育質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)方式忽略了生源差異、學(xué)校辦學(xué)資源差異等因素的影響，難以衡量學(xué)校和教師在人才培養(yǎng)中的努力水平。增值評(píng)價(jià)通過跟蹤記錄學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，來描述學(xué)生在知識(shí)、能力和素養(yǎng)等方面形成的“增量”，并以此精準(zhǔn)分析教師和學(xué)校在學(xué)生學(xué)業(yè)變化中產(chǎn)生的具體影響，進(jìn)而對(duì)學(xué)?；蚪處煹男苓M(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)[2]。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展為在線課程的增值評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，為全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)增量提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐，成為提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本研究分別從評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)情境三個(gè)方面，進(jìn)行基于大數(shù)據(jù)的在線課程增值評(píng)價(jià)框架設(shè)計(jì)，以期為大規(guī)模在線課程評(píng)價(jià)方式改革提供參考。

一、大數(shù)據(jù)支持下的在線課程增值評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

在大數(shù)據(jù)支持下，在線課程增值評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)范圍的廣泛性、評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性和評(píng)價(jià)效果的交互性四個(gè)特征。（一）評(píng)價(jià)范圍的廣泛性大數(shù)據(jù)支持下的在線課程增值評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)范圍廣泛性的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)對(duì)象是每一位在線學(xué)生。借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，跟蹤統(tǒng)計(jì)每一位學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步產(chǎn)生的“增值”，真正形成“一生一案”。

（二）評(píng)價(jià)主體的多元性

在線課程增值評(píng)價(jià)模式具有評(píng)價(jià)主體多元性的特點(diǎn)。既注重教師和學(xué)習(xí)同伴等客體對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也注重學(xué)生主體的自我評(píng)價(jià)。既考核教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，也考核學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性

與傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的橫向評(píng)價(jià)方式不同，在線課程增值評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一，是一種縱向評(píng)價(jià)方式。根據(jù)在線課程學(xué)生在一段時(shí)間里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，描畫其學(xué)習(xí)成長曲線。通過挖掘評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)內(nèi)涵，分析影響其學(xué)習(xí)成長的智能和非智能因素，從而為教學(xué)策略的調(diào)整提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐。

（四）評(píng)價(jià)效果的交互性

設(shè)置合理性的增值評(píng)價(jià)內(nèi)容，在線學(xué)習(xí)的學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)觀測(cè)自身的學(xué)習(xí)增量，從而主動(dòng)反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)過程。教師則根據(jù)海量的評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)，跟蹤觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，科學(xué)調(diào)整教學(xué)策略，充分發(fā)揮增值評(píng)價(jià)的診斷、引導(dǎo)、改進(jìn)和激勵(lì)等功能，在評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的教、學(xué)生的學(xué)之間形成良性的反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從“助考性”評(píng)價(jià)向“助學(xué)助教性”評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變。

二、基于大數(shù)據(jù)的在線課程增值評(píng)價(jià)程序設(shè)計(jì)

開展基于大數(shù)據(jù)支持的在線課程增值評(píng)價(jià)，實(shí)際上是應(yīng)用大數(shù)據(jù)處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)在線課程進(jìn)行交互設(shè)計(jì)。通過在線課程平臺(tái)全流程采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在教師、學(xué)生和課程平臺(tái)之間形成數(shù)據(jù)的雙向流動(dòng)，通過數(shù)據(jù)挖掘和分析，得出增值評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)而為教師制定教學(xué)策略和學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。評(píng)價(jià)流程如圖1所示，具體為：①教師對(duì)在線課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，制作課程資源，并發(fā)布于在線課程平臺(tái)，設(shè)置課程數(shù)據(jù)采集點(diǎn)。在線課程大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)記錄并形成課程的初始課程資源檔案；②學(xué)生申請(qǐng)加入課程學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)測(cè)試和學(xué)習(xí)背景的調(diào)查，形成學(xué)生初始學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)庫；③學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，對(duì)課程資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，生成初始學(xué)習(xí)檔案；④大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)通過收集學(xué)生初始檔案和初始學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，為學(xué)生提供智能推送、自動(dòng)評(píng)價(jià)、智能預(yù)警等服務(wù)，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)過程檔案；⑤教師根據(jù)群體性的成長曲線和個(gè)體性的成長曲線，調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)、靶向糾錯(cuò)，并完善課程資源，系統(tǒng)生成教師的課程管理過程檔案；⑥學(xué)生在智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)和教師的引導(dǎo)下，逐步完成課程學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)等，系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果檔案；⑦課程結(jié)束，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步挖掘和分析，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)記錄生成教師的課程優(yōu)化檔案。通過在線課程大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，生成教師投入曲線和學(xué)生的增值曲線，并通過在線課程平臺(tái)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)給教師端和學(xué)生端，從而為在線課程的診斷和優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐。

三、基于大數(shù)據(jù)的在線課程增值評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)

相較于傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)方式，在線課程增值評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)期“起點(diǎn)”，也關(guān)注學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況。作為一種橫跨整個(gè)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，增值評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括了智力因素，也包括各種和學(xué)習(xí)相關(guān)的非智力因素，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的“助教助學(xué)性”。

（一）在線課程智力因素評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)智力因素是各種認(rèn)知能力的綜合體現(xiàn)，能夠影響學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握速度和深度。增值評(píng)價(jià)既記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，也跟蹤記錄學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成效，包括學(xué)習(xí)過程中的思辨能力、分析能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等智力因素的提升情況，借助大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)分析描畫其各項(xiàng)能力的增值曲線，從而動(dòng)態(tài)考核學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段產(chǎn)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)的增量情況。根據(jù)考核記錄，借助智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。所以說，增值評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生智力因素的評(píng)價(jià)更多的是一種診斷導(dǎo)向機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方向，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）非智力因素評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)智力因素有關(guān)系，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、興趣和努力程度等非智力因素緊密相關(guān)。在線課程不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生大多是自發(fā)地加入課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各不相同。因此相較于傳統(tǒng)教學(xué)，非智力因素在在線課程學(xué)習(xí)效果中占有更大的比重?；诖髷?shù)據(jù)的在線課程增值評(píng)價(jià)需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度和價(jià)值觀等因素列入考核評(píng)價(jià)范圍，并借助課程平臺(tái)及時(shí)反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和調(diào)整。

四、基于大數(shù)據(jù)的在線課程增值評(píng)價(jià)情境設(shè)計(jì)

大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展為增值評(píng)價(jià)實(shí)施提供了可能。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)記錄和分析教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”形成的大數(shù)據(jù)，科學(xué)全面分析教師的“投入”以及學(xué)生的“投入”和“產(chǎn)出”，能夠?yàn)榻虒W(xué)診斷和教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支撐。基于大數(shù)據(jù)的在線學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)情境設(shè)計(jì)如圖2所示。

（一）增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集

在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是增值評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)分別自動(dòng)記錄各個(gè)端口的數(shù)據(jù)，既包括教師端產(chǎn)生的資源制作、教學(xué)管理和課程優(yōu)化的數(shù)據(jù)，也包括學(xué)生端學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)結(jié)果等數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生利用移動(dòng)終端加入課程并進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，課程平臺(tái)按照一定的規(guī)則自動(dòng)獲取學(xué)生的瀏覽時(shí)長、資源偏好、學(xué)習(xí)時(shí)段、測(cè)試結(jié)果等數(shù)據(jù)信息，同時(shí)記錄教師在課程建設(shè)、課程管理和后期優(yōu)化階段的操作數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的預(yù)處理，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供可靠統(tǒng)一的數(shù)據(jù)格式。

（二）增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析

在數(shù)據(jù)分析階段，首先要建立可靠的數(shù)據(jù)分析模型。接下來在數(shù)據(jù)處理與集成階段，要對(duì)收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行格式化和降噪等技術(shù)處理，去除無效數(shù)據(jù)，并保證數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一。進(jìn)一步借助數(shù)據(jù)挖掘工具，根據(jù)應(yīng)用需求對(duì)海量的課程大數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性篩選，在此基礎(chǔ)上再運(yùn)用專業(yè)的數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，得到可靠的結(jié)果。最后，運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)將數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行可視化處理，將隱藏于數(shù)據(jù)中間的關(guān)系、趨勢(shì)和規(guī)律等以直觀的圖表等形式呈現(xiàn)在課程平臺(tái)的前端，方便教師端和學(xué)生端實(shí)時(shí)、直觀形象地讀取數(shù)據(jù)分析結(jié)果，從而更好地進(jìn)行教和學(xué)的調(diào)整。

（三）增值評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋

課程平臺(tái)通過大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)形成教師投入報(bào)告、學(xué)生投入報(bào)告和學(xué)生增值報(bào)告。教師根據(jù)平臺(tái)自動(dòng)記錄的動(dòng)態(tài)教學(xué)投入數(shù)據(jù)和對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)增值情況，分析自身投入的效能值。根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行宏觀教學(xué)策略和管理方式的調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，真正將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能的提升。學(xué)生根據(jù)平臺(tái)記錄的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)投入數(shù)據(jù)和增值數(shù)據(jù)，在平臺(tái)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的引導(dǎo)和教師的積極幫助下，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，在線課程增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”，為在線課程的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

五、結(jié)語

本研究提出了基于大數(shù)據(jù)的在線課程增值評(píng)價(jià)框架。后續(xù)將依托精品在線課程資源開展實(shí)踐研究，結(jié)合教師和學(xué)生的反饋，進(jìn)一步完善增值評(píng)價(jià)框架，為在線課程的評(píng)價(jià)模式改革提供新的思路。

參考文獻(xiàn):

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作者:余琴 楊陽 單位:安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織服裝學(xué)院 安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院