職業(yè)教育環(huán)境下構(gòu)成設(shè)計課程教學(xué)的方法

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摘要：構(gòu)成設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)過程耗時較長，使學(xué)生缺乏主動思維，參與感弱，積極性不強，對課程缺乏興趣。而新的教學(xué)方法打破了平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成分開教學(xué)的傳統(tǒng)方法及模式，使得三門學(xué)科融為一體，融會貫通，節(jié)約了學(xué)時，保證了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：構(gòu)成設(shè)計；教學(xué)方法；項目教學(xué)

一、構(gòu)成設(shè)計課程簡述

（一）何為構(gòu)成設(shè)計

構(gòu)成設(shè)計嚴格來說是三門不同的學(xué)科，分別是：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。平面構(gòu)成是研究造型在最基礎(chǔ)原始、樸素的狀態(tài)下如何給人形式美感，沒有色彩只有形式排列，主要訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)圖能力、想象力、造型能力、創(chuàng)作能力、美的直覺能力等。色彩構(gòu)成是在平面構(gòu)成的基礎(chǔ)之上讓作品增加色彩感染力。所謂“遠看色彩近看花”,一個好的作品沒有適合色彩是絕對不可以的。色彩給人的視覺沖擊永遠是第一位的。通過色彩構(gòu)成可讓學(xué)生掌握色彩心理學(xué)，色彩搭配技巧，懂得適時運用色彩增加作品魅力、吸引力。立體構(gòu)成是研究三維立體空間下的造型基礎(chǔ)，包括空間、材質(zhì)、構(gòu)圖、排列、色彩等綜合運用。三門學(xué)科鍛煉的目標及方向不同，授課形式及講授的內(nèi)容也不盡相同，有嚴謹?shù)倪f進關(guān)系，同時又相輔相成互補不足，想要達到教學(xué)目標，缺一不可。

（二）職業(yè)教育環(huán)境下《構(gòu)成設(shè)計》教學(xué)方法改革的必要性

構(gòu)成設(shè)計課程在專業(yè)培養(yǎng)中有著非常重要的作用，如學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、潛力的開發(fā)，基礎(chǔ)審美的確立，形式美感繪制手法及方法的練習(xí)。構(gòu)成設(shè)計是專業(yè)大課不可缺少的前期鋪墊。但是職業(yè)教育強調(diào)動手實踐、企業(yè)合作，更加看重學(xué)生的動手能力，學(xué)生在校時間短，學(xué)時有限。若按照正常教學(xué)方法授課，想要完成三大構(gòu)成教學(xué)目標，學(xué)時需在120以上。職業(yè)教育基礎(chǔ)課都面臨大幅度刪減，構(gòu)成設(shè)計雖然因為重要性被保留下來，學(xué)時卻只有60左右，縮減了一半的學(xué)時，使教學(xué)效率大打折扣。因此，要對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改革，只有探索出一條新路才能真正解決問題。

二、構(gòu)成設(shè)計課程傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)點與缺點

構(gòu)成設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)方法整體是平面構(gòu)成，完成后開始色彩構(gòu)成，然后再到立體構(gòu)成。先開發(fā)思維，然后知識講授，舉例說明，布置作業(yè)，開始實踐，期間輔導(dǎo)作業(yè)，逐步精進，然后作業(yè)講評，如此過程反復(fù)循環(huán)，大量練習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點是：教學(xué)過程嚴謹，知識點全面、清楚，通過大量作業(yè)實踐逐步達到訓(xùn)練目的，踏實，持久。缺點是：整個教學(xué)過程耗時較長，學(xué)時保證不了的情況下很難完成知識的全面性講授，灌輸式教育使學(xué)生缺乏主動思維，學(xué)生參與感弱，積極性不高，對課程缺乏主動興趣，課堂氣氛沉悶，課業(yè)繁重，容易引起學(xué)生視覺疲勞。

三、構(gòu)成設(shè)計新教學(xué)方法的探索

（一）明確教學(xué)目標

首先要明確構(gòu)成設(shè)計的教學(xué)目標：通過三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握形式美法則基本知識、色彩心理學(xué)知識、色彩搭配技巧、制作肌理基礎(chǔ)手法、立體造型知識等，具備造型基礎(chǔ)設(shè)計能力、點線面抽象設(shè)計構(gòu)圖能力，想象力、抽象思維能力、創(chuàng)新能力、色彩表現(xiàn)能力，空間控制能力，材質(zhì)選擇運用能力，美的直覺力。教學(xué)目標明確以后，要重新整理教學(xué)思路，理清各知識點、具備能力之間的關(guān)系。

（二）拆分教學(xué)模塊，打亂教學(xué)順序，整理新的教學(xué)思路

把原有的教學(xué)模塊拆分包括：點線面構(gòu)成、集團化構(gòu)成、正負形構(gòu)成、重復(fù)構(gòu)成、漸變構(gòu)成、特異構(gòu)成、發(fā)射與結(jié)集構(gòu)成、空間構(gòu)成、色彩聯(lián)想構(gòu)成、色彩冷暖構(gòu)成，采集重構(gòu)、馬賽克構(gòu)成、解構(gòu)重構(gòu)、肌理構(gòu)成、立體構(gòu)成。按照教學(xué)目標要求拋開具體知識點，組合成全新的項目教學(xué)。

（三）變化教學(xué)方法，創(chuàng)新上課形式

學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師則由“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。下面，我以一個項目為例闡述教學(xué)方法及形式。項目：點線面構(gòu)成從抽象到二維再到三維的設(shè)計變化。整個項目里，我們要引導(dǎo)學(xué)生完成從平面構(gòu)成到立體構(gòu)成的全過程嘗試及體驗?；A(chǔ)過程是這樣：教師提問點線面相關(guān)問題—留時間讓學(xué)生想象點線面—繪制草稿—學(xué)生整理思路回答問題—教師總結(jié)問題并帶出知識點，讓學(xué)生了解點線面—學(xué)生初探點線面構(gòu)成，將草稿嘗試不同形式的排列，并感受其變化—教師講評草稿，并交流學(xué)生在實踐中遇到的困惑和問題—解決學(xué)生困惑，帶出形式美法則知識點—讓學(xué)生繼續(xù)運用新的知識點解決草稿形式美的問題—啟發(fā)學(xué)生讓畫面產(chǎn)生視覺或觸覺變化—交流學(xué)生在變化中遇到的困惑和問題—解決學(xué)生困惑，帶出肌理知識點—讓學(xué)生運用新的知識點解決草稿形式變化及細節(jié)處理—鼓勵學(xué)生大膽嘗試運用色彩增加畫面感染力—教師講評草稿，并交流學(xué)生在實踐中遇到的色彩問題—解決學(xué)生困惑，帶出色彩構(gòu)成知識點—讓學(xué)生運用新的知識點解決草稿色彩搭配問題—教師逐一輔導(dǎo)草稿，并指示繪畫正稿—在正稿繪畫中強調(diào)做工的重要性—啟發(fā)學(xué)生根據(jù)二維的作業(yè)制作立體空間—講評作業(yè)，連貫知識點，總結(jié)問題，項目完成。這樣一個項目的完成需要20學(xué)時左右。項目完成過程中，教師可通過問題啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦聯(lián)想。學(xué)生則回答問題，與教師形成良好的互動關(guān)系。這樣在整體項目中就能快樂地完成教師傳授知識和學(xué)生運用知識的過程。由此可見，新的教學(xué)方法打破了平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成分開教學(xué)的傳統(tǒng)方法及模式，使得三門學(xué)科融為一體，融會貫通，并在項目的逐漸推進中逐步加深專業(yè)知識引導(dǎo)及灌輸，節(jié)約了學(xué)時，保證了教學(xué)質(zhì)量。這樣可使學(xué)生順利完成從未知、探索、發(fā)現(xiàn)、實踐、創(chuàng)作、掌握、靈活運用的全過程。如果時間允許，可以循環(huán)練習(xí)，效果更佳。其他項目亦是如此過程。

總之，構(gòu)成設(shè)計本身是基礎(chǔ)設(shè)計課，不同于普通基礎(chǔ)課，如素描、色彩等只是側(cè)重繪畫基本技法的訓(xùn)練，不需要太多的自主思維，主要是以寫生的形式練習(xí)具象思維；也不同于專業(yè)設(shè)計大課，直接運用計算機軟操作完成，知識點明確，學(xué)生目的性更強，并可以清楚看到課程對以后就業(yè)的幫助，學(xué)習(xí)興趣會比較高。構(gòu)成作為基礎(chǔ)設(shè)計課相較于其他課程，我個人認為比較難懂，學(xué)生需要一個循序漸進的過程去適應(yīng)、理解。這既考驗學(xué)生的手繪基本功，又需要學(xué)生有抽象思維能力和創(chuàng)新能力。在大部分教師和學(xué)生眼里基礎(chǔ)設(shè)計課代表著枯燥無味，所以我的重點在于解決學(xué)生對課程的興趣度，只要感興趣，就能調(diào)動積極性。思想上認真、積極了，再開發(fā)挖掘他們的想象力和創(chuàng)造力就不難了，就能產(chǎn)生意想不到的授課效果。目前在課程改革上初見成效，我會繼續(xù)努力嘗試更好的教學(xué)方法，與大家共勉。

參考文獻：

［1］張霞“.構(gòu)成設(shè)計”教學(xué)的新探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2013（4）：162-164.

［2］許松寧.構(gòu)成設(shè)計課程教學(xué)創(chuàng)新探索[J].美術(shù)教育研究，2015（22）.

作者：李鳳麗 韓娜 王世基 單位：山東水利職業(yè)學(xué)院