政校企行協同合作下職業(yè)素養(yǎng)培育
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摘要:高職院校大學生作為未來技能型人才的主力軍，其職業(yè)素養(yǎng)事關國家發(fā)展、社會進步?；诟呗毚髮W生職業(yè)素養(yǎng)的現狀及困境，把協同理論運用到我國高職生職業(yè)素養(yǎng)培育中是極其必要的。近幾年，政校企行協同合作已成為職業(yè)教育的主流趨勢。馬鞍山職業(yè)技術學院在政校企行協同合作中，尋求政府為多方協同提供政策保障，多方協作精準確定人才培養(yǎng)方案，整合資源創(chuàng)新教學新模式。
關鍵詞:政校企行;協同合作;高職生;職業(yè)素養(yǎng)
1高職大學生職業(yè)素養(yǎng)的重要地位與培育現狀
1．1職業(yè)素養(yǎng)概念
職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者職業(yè)內在的規(guī)范和要求，往往指從業(yè)者在職業(yè)過程中表現出來的綜合品質，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。職業(yè)素養(yǎng)被量化后即為職商(CQ)，業(yè)內人士稱職商是決定一個人職業(yè)生涯成敗的關鍵要素。關于職業(yè)素養(yǎng)的內涵，學術界認為職業(yè)素養(yǎng)一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能，而職業(yè)界則更加具體化，提出職業(yè)素養(yǎng)包括合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等方面。［1］職業(yè)素養(yǎng)的形成既受先天因素制約，同時又受后天環(huán)境的影響，一旦形成，通常具有穩(wěn)定性。一個人的職業(yè)素養(yǎng)往往在他的職業(yè)生涯中影響巨大，甚至能決定其職業(yè)生涯的走向。職業(yè)素養(yǎng)也是一樣，人的性格、職業(yè)道德感、協作能力等隱性部分才是決定這個人是否能勝任工作并在職業(yè)生涯中取得成功的決定性因素。管理學領域盛行的“冰山素質理論”認為，人的素質就像水面浮著的一座冰山，分為顯性素質和隱性素質，露出水面的是顯性部分，比如人的知識、技能等能見到的部分;但是隱藏在冰山下的隱性部分才是最重要的，如人的性格、道德水平等等，往往是這些素質決定了一個人的發(fā)展空間。
1．2職業(yè)素養(yǎng)在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中占有重要地位
高等職業(yè)教育的發(fā)展水平與整個社會的經濟發(fā)展程度息息相關。工業(yè)4．0在開啟制造業(yè)智能化時代同時，對我國的職業(yè)教育提出了新要求。眾所周知，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位目標就是為社會培育高素質的復合型高技能型人才。所謂的高素質的復合型高技能型人才，強調了在突出技能水平的同時，也要體現出高素質。兩者是缺一不可的。不可否認的是，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質是高職教育基本職能之一。［2］高等職業(yè)教育是繼高中及中?；A上進一步延伸拓展的職業(yè)教育，它的人才培養(yǎng)目標的定位在這近20年中不斷完善，從“培養(yǎng)技藝性強的高級操作人員”———“高層次實用人才”———“高等技術應用型專門人才”———“高素質高技能專門人才”———“高素質勞動者和技能型人才”———“高端技能型人才”———“發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才”———“高素質勞動者和技術技能人才”。［3］隨著時代對職業(yè)教育人才需求演化發(fā)展，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的逐步完善更是體現了國家對于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)素質的高要求。
1．3當前高職大學生職業(yè)素養(yǎng)培育現狀
近些年來，在國家的高度重視下，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，大學生職業(yè)素養(yǎng)培育取得了顯著成就。但是，受傳統應試教育等逐諸多因素影響，我國高職大學生職業(yè)素養(yǎng)的培育仍然存在著許多問題，如教育脫離社會、高校脫離企業(yè)、課堂脫離現實、理論脫離實踐。這直接導致大學生職業(yè)素養(yǎng)不高，進入職業(yè)生涯后與企業(yè)的協同度不高，從而無法滿足企業(yè)及社會的需求，具體表現為:第一，學生大多知識面窄，所學知識往往具有滯后性，不能滿足社會需求。長期應試教育使學生一直以來都是圍繞考試而學習，長時間地與社會實踐相脫節(jié)，使得學生一旦遇到問題不知從何處下手解決，遇到困難容易退縮，有畏難情緒。第二，授課教師實踐參與度低，難以指導學生實踐教學。在目前職業(yè)教育專業(yè)課教學中，很多一線教師都是科班出生，沒有企業(yè)實踐經歷，所教授知識只能是二手甚至三手信息;實踐知識更新緩慢，滯后于當前科技發(fā)展速度，甚至于出現了學生辛苦掌握的實踐技能在企業(yè)中毫無用武之地。即使有一些從企業(yè)來的兼職教師，往往是上完幾節(jié)課就走人，根本無法實現實踐教學的系統化和整體化。第三，學生嚴重缺乏生產實踐訓練，對企業(yè)無法產生認同感。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質的技能型人才，動手能力必須要能經得起實踐考驗。實踐教學對于職業(yè)教育的重要性毋庸置疑。然而，在當前高等職業(yè)教育中，各高校由于教學經費短缺和目前企業(yè)發(fā)展的種種局限性，導致學生想要現場參與實習或見習困難重重，或者企業(yè)實踐訓練得過且過，在教學管理中嚴重缺乏規(guī)范，無章可循。在整個職業(yè)教育體系中，實驗教學所占比重少，至于實驗的思路、設計、操作和分析表達能力的全面訓練更是嚴重缺乏。所以當大學生畢業(yè)后進入社會時，用人單位對他們普遍感受都是動手能力差，缺乏團隊協作精神。這已經成為制約我們職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。綜上種種，足以說明目前我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式已經不能滿足社會需要，尤其是能力素養(yǎng)的割裂，導致人才培養(yǎng)不理想。我們需要人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，政府、學校、企業(yè)、行業(yè)需要協作，已經變得刻不容緩。
2協同理論及其在我國高職生職業(yè)素養(yǎng)培育中運用
2．1協同理論概述
“協同”一詞源于希臘語，意為協作、合作。但協同理論即“協同學”真正作為一門學科派生、發(fā)展并推廣運用的時間卻并不長。協同理論的創(chuàng)立者是德國的物理學家赫爾曼•哈肯。哈肯在1971年發(fā)表了關于協同的第一篇文章，提出了“協同”的概念，5年后他出版了專著《協同學導論》，系統地提出了協同理論即協同學。協同學是一門交叉學科，它跨越了自然科學和社會科學。哈肯的協同理論認為，一個復雜開放的系統皆包含多個子系統，各個子系統之間相互合作，相互作用并產生影響，系統會自發(fā)產生一種新型的結構。［4］協同理論形成于物理學、化學以及生物學領域，主要被應用來分析此類學科中處于非平衡態(tài)下的開放系統與外界進行物質或能量交換的情況下，所形成的系統的內在協同與結構有序的狀態(tài)。［5］隨著各學科學者對協同理論的深入思考，協同理論逐漸被推廣應用到輿論學、經濟學、社會學等相關領域，嘗試解決一些理論問題。我國學者劉迅早在1986年就對“協同理論及其意義”進行了深入分析，并得出:“協同學所研究的從無序到有序的臨界變化，深刻地反映了自然界乃至人類社會不斷發(fā)展與演化的機制”［6］。
2．2協同理論在我國高職生職業(yè)素養(yǎng)培育中的應用
二十個世紀90年代以來，隨著協同理論的應用范圍不斷推廣，協同理論逐步被應用到我國的教育領域，但直到本世紀前十年，協同理論模型以及具體應用才被關注并用于對具體教育問題的分析。協同理論移植到教育領域，一直以來都被混淆使用的有三個概念:協同教育、協同教學和協同學習?；诟黝愌芯康娜毕?，至今，有關協同理論在教育理論中的確切應用仍然存在爭議，但是并不影響協同理論的實際運用及推廣?；趨f同理論所指的適用對象必須是一個開放的復雜系統，且必須包含多個子系統。系統在與外界進行物質或者能量交換的情況下，子系統之間相互作用產生自組織。高職生職業(yè)素養(yǎng)的培育作為我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標之一，本身就是一個復雜的開放系統，該系統由政府、企業(yè)、行業(yè)、學校多個子系統構成，這多個子系統毫不例外時刻都在與外界進行物質或能量的交換，在這個過程中，這些多個子系統之間必然相互作用、相互合作、相互影響，從而產生1+1＞2的效果。換言之，通過政校企行的協同合作，從多元行動主體出發(fā)，增強系統的開放性，以實現物質或能量的有序轉化，實現我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，提升了高職生的職業(yè)素養(yǎng)，實現開放系統的有序運行。
2．3政校企行協同合作已成為職業(yè)教育的主流趨勢
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標決定了高等職業(yè)院校在進行人才培養(yǎng)時必須要解開束縛，不能采取單一模式，實現這一點，必須要政校企行協同合作?？v觀世界各國高校在人才培養(yǎng)上皆是采取與政府、企業(yè)及行業(yè)協會合作的方式來實現自己的培養(yǎng)目標。德國是世界上公認的制造強國，這和他們職業(yè)教育取得的成果是分不開的。德國提出的“雙元制”人才培養(yǎng)模式要求，由行業(yè)協會統一制訂畢業(yè)生的能力，畢業(yè)生是否達到畢業(yè)資格，不是由學校直接鑒定，而是由學校和企業(yè)分別鑒定。學校和企業(yè)各司其職，專業(yè)知識理論由校方按照學生其職業(yè)要求進行傳授，職業(yè)技能完全由企業(yè)負責培訓。這樣一來，專業(yè)理論與職業(yè)實踐形成有機的對接。不僅如此，有的國家直接將企業(yè)引入學校的人才培養(yǎng)過程中來。如澳大利亞的“TAFE”(TechnicalandFurtherEducation)模式，“TAFE”學院的董事會主席和絕大部分成員皆來自一線的企業(yè)專家，鋪開了企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)過程的路徑［7］。一方面，企業(yè)直接借助學院的教學平臺，為自己培養(yǎng)合格的技能人才，滿足自身的需求，另一方面，學院借助企業(yè)搭建的培訓平臺，為自己培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，從而實現學院與企業(yè)的雙贏。
3高職院?！罢Ｆ笮小眳f同合作個案探索
如上所述，政校企行協同合作早已在世界很多國家通用且成效顯著。安徽省馬鞍山職業(yè)技術學院(下稱“馬職”)積極借鑒國際經驗，基于政校企行協同合作理念，圍繞政府、學校、企業(yè)、行業(yè)的協同培養(yǎng)模式，著力于培養(yǎng)適應社會需要的大學生的職業(yè)素養(yǎng)。近幾年，馬職以學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，通過“校企八共”“大師團隊引領”“淡學旺工”“實境實品”“三引三出”“三段遞進”等產教融合的特色人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)和社會培養(yǎng)了大批創(chuàng)新型、應用型、高素質、高技能的人才。
3．1政府協助，協調多方資源，提供政策保障
政府是連接“校企行”的關鍵因素。政校企行協同合作要想取得成功，至關重要的一點就是政府支持。政府在校政企行協同合作中，具有多重身份，既是執(zhí)法者，參與者，又是裁判。政府政策保障為職業(yè)教育發(fā)展保駕護航。傳統的“點對點”的產學研模式中的三大“不易”的弊端(不易形成長期合作的戰(zhàn)略聯盟，不易達到雙方互信，不易保障合作后雙方的利益)之所以難破解，很重要的一點，就是在于沒有政府的參與。［8］所以，務必要積極謀求政府在政策上及行動上的大力支持，使之成為必不可少的粘合劑。一直以來，馬職為馬鞍山唯一一所高等職業(yè)院校，其發(fā)展得到了各級政府、社會各界的大力支持和高度肯定。2014年馬鞍山市政府牽頭，成立了“高培委”(高技能人才校企合作培養(yǎng)工作協調指導委員會)專門負責該市的高技能人才培養(yǎng)工作。馬職在該指導委員會領導和支持下，陸續(xù)與山鷹造紙有限公司、圣戈班鑄造有限公司，華菱星馬汽車有限公司、科達機電有限公司等17家企業(yè)達成合作協議，開辦“企業(yè)在職員工技師班”。在這個過程中，政府統籌協調馬鞍山職業(yè)教育和企業(yè)兩種資源，成立由相關行業(yè)協會、企業(yè)及院校的有關專家共同組成專家督導組，構建校企協作高技能人才工作平臺。政府在提供政策支持之外，還給予明確的資金保障，培訓費由政府、企業(yè)和職工按7∶2∶1比例共同承擔。這些舉措充分發(fā)揮了政府的組織優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、公共管理優(yōu)勢，指導和協調校企工作有序開展，凸顯了政府主導校企合作的示范效應，參學人數年年遞增，到2018年10月為止，馬職已為全市企業(yè)培養(yǎng)了670多名技師。其中與地方經濟密切結合的“數控加工”“電氣自動化設備安裝與維修”“機械設備維修”和“烹飪”等專業(yè)深受企業(yè)歡迎，辦學效果良好。
3．2多方合作，共研人才培養(yǎng)方案，設計課程體系
高職院校的人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標里都有對職業(yè)能力的要求。但是現實是很多用人單位抱怨職業(yè)院校學生“高分低能”，說起理論頭頭是道，但簡單的活也干不好，這幾乎已是現在離校學生的通病了。國內著名職教專家徐國慶教授認為高職人才培養(yǎng)要避免這種現象，就必須重視具體性的情境性的行動范式能力，即培養(yǎng)學生基于現實任務，做“實事”的能力。從行動層面理解，培養(yǎng)職業(yè)能力就意味著制定人才培養(yǎng)方案和組織課程，需要結合工作崗位的具體任務，需要把課程置身于具體的工作情境中去。因此，制定合理有效的人才培養(yǎng)方案和課程體系，學校與行業(yè)企業(yè)的合作是必經之道。馬職首先在學院各系成立了由企業(yè)、行業(yè)和院方教師三方共同組成的專業(yè)教學指導委員會，根據市場需求動態(tài)地調整人才培養(yǎng)目標及專業(yè)設置，推進產教融合，以滿足市場及企業(yè)的需要。自2015年起，學院繼續(xù)新增了汽車檢測與維修技術、老年服務與管理、工業(yè)機器人技術、機械產品檢測檢驗技術、電子商務技術等新專業(yè)，重點發(fā)展現代制造、電子信息、現代服務類3個專業(yè)群，積極開發(fā)適應產業(yè)結構調整和戰(zhàn)略新興產業(yè)發(fā)展的專業(yè)。同時，在深入調研座談基礎上，依據國家職業(yè)標準或行業(yè)標準以及企業(yè)關鍵工藝要求，學校與行會、企業(yè)共同商討，制定人才培養(yǎng)計劃和相關課程體系。
3．3校企同行，深化融合，創(chuàng)新教學模式
深化產教融合，校企合作，是職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑和根本要求。學院先后與阿里巴巴、微軟、華菱星馬有限公司、精誠銅業(yè)等300多家大型企業(yè)(上市公司)合作，構建產教融合機制，分別開展訂單班、冠名班、共建實踐基地等多種形式的校企合作。2016年，該院與西門子公司的產學合作專業(yè)綜合改革項目“電氣工程系師培項目”獲教育部立項，這是安徽省當年度唯一獲產學合作項目立項的高職高專院校;與深圳百果園公司合作成立學院“百果園學院”，與廣州番禺職業(yè)技術學院合作，成為店長職業(yè)教育集團發(fā)起單位。與安徽華菱西廚公司合作，在校內成立“跨境電商工作室”，企業(yè)派員工直接入駐校園，手把手指導學生在該企業(yè)阿里、天貓等電商平臺實際操作。同時在教學模式上，也與企業(yè)合作，把企業(yè)項目引入課堂，創(chuàng)新了教學模式。如學院電子信息系動漫設計專業(yè)分別與馬鞍山視聆通軟件園有限公司和安徽華漫文化傳媒公司合作，共同開發(fā)原創(chuàng)動畫片《成長漫話》及《智慧成長蛋蛋龍》等。以行動為導向，將傳統教學中抽象的學科知識按工作過程重新組合，并在完成任務的過程中具體化，大大激發(fā)了學生專業(yè)學習熱情，提升了學他們工作崗位勝任能力，從而比較順利地實現了從學校學生到企業(yè)員工身份的轉換。校企之間的密切合作也有效改善了師資條件。馬職現有專業(yè)師資隊伍雖說都是相關專業(yè)出身，但基本上是從高校畢業(yè)后直接又進入學校工作，理論過硬，可缺少實踐經驗，當幫助學生解決實際操作中遇到的難題時未免底氣不足。馬職通過與企業(yè)的合作，妥善有效地解決了這個問題。首先，學院專業(yè)教師有機會深入企業(yè)生產一線，親身體驗，熟悉了崗位職責和操作規(guī)范和流程，提高了自身的實踐能力。其次，學院將企業(yè)專家引進教學隊伍。根據專業(yè)群建設和人才培養(yǎng)方案設置，學院7系1部每年聘請知名企業(yè)家和企業(yè)的優(yōu)秀技術員工擔任各專業(yè)的實踐教學授課教師，將學院學生直接和企業(yè)的員工同等標準培養(yǎng)，更好地滿足企業(yè)和社會的需求。如學院醫(yī)學護理系與馬鞍山十七冶醫(yī)院戰(zhàn)略合作良好，對方先后安排13名醫(yī)學專家來校授課，專家們豐富的實踐臨床經驗，拓展了學院師生的認知，極大提升了專業(yè)教學質量。
4對政校企行協同合作的高職職業(yè)素養(yǎng)培育的思考
政府牽線搭橋，主導構建政校企行協作平臺，使高職院校受益匪淺。依托平臺，高職院校在專業(yè)設置、師資建設、教學模式改革、學生實習就業(yè)等方面可以將社會資源有效轉化為教育教學資源，從而實現高職教育的人才培養(yǎng)目標。然而，在政校企行的協作中也存在一些不足。因為沒有硬性的法律制度保障，政府、學校、企業(yè)、行會之間并不存在明確的權利與義務關系，學校由于其本身的性質決定，在整個體系中是處于比較弱勢的地位。這四者關系中，企業(yè)的角色最為中心。它的價值取向是追求市場利潤最大化，獲利與否決定了它參與合作的意愿與態(tài)度。所以，在校企合作過程中，高職院校要重視從企業(yè)利益的角度思考合作教育的發(fā)展問題，而不是僅僅從自身教育的角度。因此，高職教育要堅持“服務為宗旨，就業(yè)為導向”，為地方經濟服務，提供技術技能型人才。一方面要重視專業(yè)結構是否與地方產業(yè)結構匹配，扎實構建適應地方產業(yè)布局的專業(yè)群。另一方面，建立校企互惠互利的機制，如訂單培養(yǎng)，合作辦學，技術服務等，使企業(yè)有利可圖，從而有效調動企業(yè)參與合作的積極性。
參考文獻:
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［2］張有根．談高職學生隱性職業(yè)素質培養(yǎng)路徑———基于“素質冰山理論”視角［J］．中國成人教育，2011(20):5
作者：汪發(fā)亮 趙燕寧 陳燕君 單位：馬鞍山職業(yè)技術學院