政校企行協(xié)同合作下職業(yè)素養(yǎng)培育
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摘要:高職院校大學(xué)生作為未來技能型人才的主力軍，其職業(yè)素養(yǎng)事關(guān)國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步?；诟呗毚髮W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及困境，把協(xié)同理論運(yùn)用到我國高職生職業(yè)素養(yǎng)培育中是極其必要的。近幾年，政校企行協(xié)同合作已成為職業(yè)教育的主流趨勢(shì)。馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在政校企行協(xié)同合作中，尋求政府為多方協(xié)同提供政策保障，多方協(xié)作精準(zhǔn)確定人才培養(yǎng)方案，整合資源創(chuàng)新教學(xué)新模式。
關(guān)鍵詞:政校企行;協(xié)同合作;高職生;職業(yè)素養(yǎng)
1高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要地位與培育現(xiàn)狀
1．1職業(yè)素養(yǎng)概念
職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，往往指從業(yè)者在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。職業(yè)素養(yǎng)被量化后即為職商(CQ)，業(yè)內(nèi)人士稱職商是決定一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵要素。關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能，而職業(yè)界則更加具體化，提出職業(yè)素養(yǎng)包括合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等方面。［1］職業(yè)素養(yǎng)的形成既受先天因素制約，同時(shí)又受后天環(huán)境的影響，一旦形成，通常具有穩(wěn)定性。一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)往往在他的職業(yè)生涯中影響巨大，甚至能決定其職業(yè)生涯的走向。職業(yè)素養(yǎng)也是一樣，人的性格、職業(yè)道德感、協(xié)作能力等隱性部分才是決定這個(gè)人是否能勝任工作并在職業(yè)生涯中取得成功的決定性因素。管理學(xué)領(lǐng)域盛行的“冰山素質(zhì)理論”認(rèn)為，人的素質(zhì)就像水面浮著的一座冰山，分為顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)，露出水面的是顯性部分，比如人的知識(shí)、技能等能見到的部分;但是隱藏在冰山下的隱性部分才是最重要的，如人的性格、道德水平等等，往往是這些素質(zhì)決定了一個(gè)人的發(fā)展空間。
1．2職業(yè)素養(yǎng)在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中占有重要地位
高等職業(yè)教育的發(fā)展水平與整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度息息相關(guān)。工業(yè)4．0在開啟制造業(yè)智能化時(shí)代同時(shí)，對(duì)我國的職業(yè)教育提出了新要求。眾所周知，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位目標(biāo)就是為社會(huì)培育高素質(zhì)的復(fù)合型高技能型人才。所謂的高素質(zhì)的復(fù)合型高技能型人才，強(qiáng)調(diào)了在突出技能水平的同時(shí)，也要體現(xiàn)出高素質(zhì)。兩者是缺一不可的。不可否認(rèn)的是，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是高職教育基本職能之一。［2］高等職業(yè)教育是繼高中及中專基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸拓展的職業(yè)教育，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位在這近20年中不斷完善，從“培養(yǎng)技藝性強(qiáng)的高級(jí)操作人員”———“高層次實(shí)用人才”———“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”———“高素質(zhì)高技能專門人才”———“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”———“高端技能型人才”———“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”———“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。［3］隨著時(shí)代對(duì)職業(yè)教育人才需求演化發(fā)展，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的逐步完善更是體現(xiàn)了國家對(duì)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)素質(zhì)的高要求。
1．3當(dāng)前高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀
近些年來，在國家的高度重視下，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育取得了顯著成就。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育等逐諸多因素影響，我國高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育仍然存在著許多問題，如教育脫離社會(huì)、高校脫離企業(yè)、課堂脫離現(xiàn)實(shí)、理論脫離實(shí)踐。這直接導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不高，進(jìn)入職業(yè)生涯后與企業(yè)的協(xié)同度不高，從而無法滿足企業(yè)及社會(huì)的需求，具體表現(xiàn)為:第一，學(xué)生大多知識(shí)面窄，所學(xué)知識(shí)往往具有滯后性，不能滿足社會(huì)需求。長期應(yīng)試教育使學(xué)生一直以來都是圍繞考試而學(xué)習(xí)，長時(shí)間地與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，使得學(xué)生一旦遇到問題不知從何處下手解決，遇到困難容易退縮，有畏難情緒。第二，授課教師實(shí)踐參與度低，難以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。在目前職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)中，很多一線教師都是科班出生，沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，所教授知識(shí)只能是二手甚至三手信息;實(shí)踐知識(shí)更新緩慢，滯后于當(dāng)前科技發(fā)展速度，甚至于出現(xiàn)了學(xué)生辛苦掌握的實(shí)踐技能在企業(yè)中毫無用武之地。即使有一些從企業(yè)來的兼職教師，往往是上完幾節(jié)課就走人，根本無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化和整體化。第三，學(xué)生嚴(yán)重缺乏生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)企業(yè)無法產(chǎn)生認(rèn)同感。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型人才，動(dòng)手能力必須要能經(jīng)得起實(shí)踐考驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于職業(yè)教育的重要性毋庸置疑。然而，在當(dāng)前高等職業(yè)教育中，各高校由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺和目前企業(yè)發(fā)展的種種局限性，導(dǎo)致學(xué)生想要現(xiàn)場(chǎng)參與實(shí)習(xí)或見習(xí)困難重重，或者企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練得過且過，在教學(xué)管理中嚴(yán)重缺乏規(guī)范，無章可循。在整個(gè)職業(yè)教育體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占比重少，至于實(shí)驗(yàn)的思路、設(shè)計(jì)、操作和分析表達(dá)能力的全面訓(xùn)練更是嚴(yán)重缺乏。所以當(dāng)大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)時(shí)，用人單位對(duì)他們普遍感受都是動(dòng)手能力差，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這已經(jīng)成為制約我們職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。綜上種種，足以說明目前我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)需要，尤其是能力素養(yǎng)的割裂，導(dǎo)致人才培養(yǎng)不理想。我們需要人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)需要協(xié)作，已經(jīng)變得刻不容緩。
2協(xié)同理論及其在我國高職生職業(yè)素養(yǎng)培育中運(yùn)用
2．1協(xié)同理論概述
“協(xié)同”一詞源于希臘語，意為協(xié)作、合作。但協(xié)同理論即“協(xié)同學(xué)”真正作為一門學(xué)科派生、發(fā)展并推廣運(yùn)用的時(shí)間卻并不長。協(xié)同理論的創(chuàng)立者是德國的物理學(xué)家赫爾曼•哈肯。哈肯在1971年發(fā)表了關(guān)于協(xié)同的第一篇文章，提出了“協(xié)同”的概念，5年后他出版了專著《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》，系統(tǒng)地提出了協(xié)同理論即協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)是一門交叉學(xué)科，它跨越了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。哈肯的協(xié)同理論認(rèn)為，一個(gè)復(fù)雜開放的系統(tǒng)皆包含多個(gè)子系統(tǒng)，各個(gè)子系統(tǒng)之間相互合作，相互作用并產(chǎn)生影響，系統(tǒng)會(huì)自發(fā)產(chǎn)生一種新型的結(jié)構(gòu)。［4］協(xié)同理論形成于物理學(xué)、化學(xué)以及生物學(xué)領(lǐng)域，主要被應(yīng)用來分析此類學(xué)科中處于非平衡態(tài)下的開放系統(tǒng)與外界進(jìn)行物質(zhì)或能量交換的情況下，所形成的系統(tǒng)的內(nèi)在協(xié)同與結(jié)構(gòu)有序的狀態(tài)。［5］隨著各學(xué)科學(xué)者對(duì)協(xié)同理論的深入思考，協(xié)同理論逐漸被推廣應(yīng)用到輿論學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域，嘗試解決一些理論問題。我國學(xué)者劉迅早在1986年就對(duì)“協(xié)同理論及其意義”進(jìn)行了深入分析，并得出:“協(xié)同學(xué)所研究的從無序到有序的臨界變化，深刻地反映了自然界乃至人類社會(huì)不斷發(fā)展與演化的機(jī)制”［6］。
2．2協(xié)同理論在我國高職生職業(yè)素養(yǎng)培育中的應(yīng)用
二十個(gè)世紀(jì)90年代以來，隨著協(xié)同理論的應(yīng)用范圍不斷推廣，協(xié)同理論逐步被應(yīng)用到我國的教育領(lǐng)域，但直到本世紀(jì)前十年，協(xié)同理論模型以及具體應(yīng)用才被關(guān)注并用于對(duì)具體教育問題的分析。協(xié)同理論移植到教育領(lǐng)域，一直以來都被混淆使用的有三個(gè)概念:協(xié)同教育、協(xié)同教學(xué)和協(xié)同學(xué)習(xí)?；诟黝愌芯康娜毕?，至今，有關(guān)協(xié)同理論在教育理論中的確切應(yīng)用仍然存在爭議，但是并不影響協(xié)同理論的實(shí)際運(yùn)用及推廣。基于協(xié)同理論所指的適用對(duì)象必須是一個(gè)開放的復(fù)雜系統(tǒng)，且必須包含多個(gè)子系統(tǒng)。系統(tǒng)在與外界進(jìn)行物質(zhì)或者能量交換的情況下，子系統(tǒng)之間相互作用產(chǎn)生自組織。高職生職業(yè)素養(yǎng)的培育作為我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，本身就是一個(gè)復(fù)雜的開放系統(tǒng)，該系統(tǒng)由政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，這多個(gè)子系統(tǒng)毫不例外時(shí)刻都在與外界進(jìn)行物質(zhì)或能量的交換，在這個(gè)過程中，這些多個(gè)子系統(tǒng)之間必然相互作用、相互合作、相互影響，從而產(chǎn)生1+1＞2的效果。換言之，通過政校企行的協(xié)同合作，從多元行動(dòng)主體出發(fā)，增強(qiáng)系統(tǒng)的開放性，以實(shí)現(xiàn)物質(zhì)或能量的有序轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升了高職生的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)開放系統(tǒng)的有序運(yùn)行。
2．3政校企行協(xié)同合作已成為職業(yè)教育的主流趨勢(shì)
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等職業(yè)院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)必須要解開束縛，不能采取單一模式，實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須要政校企行協(xié)同合作?？v觀世界各國高校在人才培養(yǎng)上皆是采取與政府、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)合作的方式來實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)。德國是世界上公認(rèn)的制造強(qiáng)國，這和他們職業(yè)教育取得的成果是分不開的。德國提出的“雙元制”人才培養(yǎng)模式要求，由行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一制訂畢業(yè)生的能力，畢業(yè)生是否達(dá)到畢業(yè)資格，不是由學(xué)校直接鑒定，而是由學(xué)校和企業(yè)分別鑒定。學(xué)校和企業(yè)各司其職，專業(yè)知識(shí)理論由校方按照學(xué)生其職業(yè)要求進(jìn)行傳授，職業(yè)技能完全由企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)。這樣一來，專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐形成有機(jī)的對(duì)接。不僅如此，有的國家直接將企業(yè)引入學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中來。如澳大利亞的“TAFE”(TechnicalandFurtherEducation)模式，“TAFE”學(xué)院的董事會(huì)主席和絕大部分成員皆來自一線的企業(yè)專家，鋪開了企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)過程的路徑［7］。一方面，企業(yè)直接借助學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)，為自己培養(yǎng)合格的技能人才，滿足自身的需求，另一方面，學(xué)院借助企業(yè)搭建的培訓(xùn)平臺(tái)，為自己培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)的雙贏。
3高職院?！罢Ｆ笮小眳f(xié)同合作個(gè)案探索
如上所述，政校企行協(xié)同合作早已在世界很多國家通用且成效顯著。安徽省馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院(下稱“馬職”)積極借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，基于政校企行協(xié)同合作理念，圍繞政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)模式，著力于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。近幾年，馬職以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，通過“校企八共”“大師團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)”“淡學(xué)旺工”“實(shí)境實(shí)品”“三引三出”“三段遞進(jìn)”等產(chǎn)教融合的特色人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)了大批創(chuàng)新型、應(yīng)用型、高素質(zhì)、高技能的人才。
3．1政府協(xié)助，協(xié)調(diào)多方資源，提供政策保障
政府是連接“校企行”的關(guān)鍵因素。政校企行協(xié)同合作要想取得成功，至關(guān)重要的一點(diǎn)就是政府支持。政府在校政企行協(xié)同合作中，具有多重身份，既是執(zhí)法者，參與者，又是裁判。政府政策保障為職業(yè)教育發(fā)展保駕護(hù)航。傳統(tǒng)的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的產(chǎn)學(xué)研模式中的三大“不易”的弊端(不易形成長期合作的戰(zhàn)略聯(lián)盟，不易達(dá)到雙方互信，不易保障合作后雙方的利益)之所以難破解，很重要的一點(diǎn)，就是在于沒有政府的參與。［8］所以，務(wù)必要積極謀求政府在政策上及行動(dòng)上的大力支持，使之成為必不可少的粘合劑。一直以來，馬職為馬鞍山唯一一所高等職業(yè)院校，其發(fā)展得到了各級(jí)政府、社會(huì)各界的大力支持和高度肯定。2014年馬鞍山市政府牽頭，成立了“高培委”(高技能人才校企合作培養(yǎng)工作協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會(huì))專門負(fù)責(zé)該市的高技能人才培養(yǎng)工作。馬職在該指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和支持下，陸續(xù)與山鷹造紙有限公司、圣戈班鑄造有限公司，華菱星馬汽車有限公司、科達(dá)機(jī)電有限公司等17家企業(yè)達(dá)成合作協(xié)議，開辦“企業(yè)在職員工技師班”。在這個(gè)過程中，政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)馬鞍山職業(yè)教育和企業(yè)兩種資源，成立由相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)及院校的有關(guān)專家共同組成專家督導(dǎo)組，構(gòu)建校企協(xié)作高技能人才工作平臺(tái)。政府在提供政策支持之外，還給予明確的資金保障，培訓(xùn)費(fèi)由政府、企業(yè)和職工按7∶2∶1比例共同承擔(dān)。這些舉措充分發(fā)揮了政府的組織優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)、公共管理優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)校企工作有序開展，凸顯了政府主導(dǎo)校企合作的示范效應(yīng)，參學(xué)人數(shù)年年遞增，到2018年10月為止，馬職已為全市企業(yè)培養(yǎng)了670多名技師。其中與地方經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合的“數(shù)控加工”“電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修”“機(jī)械設(shè)備維修”和“烹飪”等專業(yè)深受企業(yè)歡迎，辦學(xué)效果良好。
3．2多方合作，共研人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)課程體系
高職院校的人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)里都有對(duì)職業(yè)能力的要求。但是現(xiàn)實(shí)是很多用人單位抱怨職業(yè)院校學(xué)生“高分低能”，說起理論頭頭是道，但簡單的活也干不好，這幾乎已是現(xiàn)在離校學(xué)生的通病了。國內(nèi)著名職教專家徐國慶教授認(rèn)為高職人才培養(yǎng)要避免這種現(xiàn)象，就必須重視具體性的情境性的行動(dòng)范式能力，即培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)任務(wù)，做“實(shí)事”的能力。從行動(dòng)層面理解，培養(yǎng)職業(yè)能力就意味著制定人才培養(yǎng)方案和組織課程，需要結(jié)合工作崗位的具體任務(wù)，需要把課程置身于具體的工作情境中去。因此，制定合理有效的人才培養(yǎng)方案和課程體系，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的合作是必經(jīng)之道。馬職首先在學(xué)院各系成立了由企業(yè)、行業(yè)和院方教師三方共同組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)設(shè)置，推進(jìn)產(chǎn)教融合，以滿足市場(chǎng)及企業(yè)的需要。自2015年起，學(xué)院繼續(xù)新增了汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、老年服務(wù)與管理、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)、電子商務(wù)技術(shù)等新專業(yè)，重點(diǎn)發(fā)展現(xiàn)代制造、電子信息、現(xiàn)代服務(wù)類3個(gè)專業(yè)群，積極開發(fā)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)。同時(shí)，在深入調(diào)研座談基礎(chǔ)上，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)關(guān)鍵工藝要求，學(xué)校與行會(huì)、企業(yè)共同商討，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和相關(guān)課程體系。
3．3校企同行，深化融合，創(chuàng)新教學(xué)模式
深化產(chǎn)教融合，校企合作，是職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑和根本要求。學(xué)院先后與阿里巴巴、微軟、華菱星馬有限公司、精誠銅業(yè)等300多家大型企業(yè)(上市公司)合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合機(jī)制，分別開展訂單班、冠名班、共建實(shí)踐基地等多種形式的校企合作。2016年，該院與西門子公司的產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目“電氣工程系師培項(xiàng)目”獲教育部立項(xiàng)，這是安徽省當(dāng)年度唯一獲產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目立項(xiàng)的高職高專院校;與深圳百果園公司合作成立學(xué)院“百果園學(xué)院”，與廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，成為店長職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)起單位。與安徽華菱西廚公司合作，在校內(nèi)成立“跨境電商工作室”，企業(yè)派員工直接入駐校園，手把手指導(dǎo)學(xué)生在該企業(yè)阿里、天貓等電商平臺(tái)實(shí)際操作。同時(shí)在教學(xué)模式上，也與企業(yè)合作，把企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，創(chuàng)新了教學(xué)模式。如學(xué)院電子信息系動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)分別與馬鞍山視聆通軟件園有限公司和安徽華漫文化傳媒公司合作，共同開發(fā)原創(chuàng)動(dòng)畫片《成長漫話》及《智慧成長蛋蛋龍》等。以行動(dòng)為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)教學(xué)中抽象的學(xué)科知識(shí)按工作過程重新組合，并在完成任務(wù)的過程中具體化，大大激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)他們工作崗位勝任能力，從而比較順利地實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校學(xué)生到企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)換。校企之間的密切合作也有效改善了師資條件。馬職現(xiàn)有專業(yè)師資隊(duì)伍雖說都是相關(guān)專業(yè)出身，但基本上是從高校畢業(yè)后直接又進(jìn)入學(xué)校工作，理論過硬，可缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幫助學(xué)生解決實(shí)際操作中遇到的難題時(shí)未免底氣不足。馬職通過與企業(yè)的合作，妥善有效地解決了這個(gè)問題。首先，學(xué)院專業(yè)教師有機(jī)會(huì)深入企業(yè)生產(chǎn)一線，親身體驗(yàn)，熟悉了崗位職責(zé)和操作規(guī)范和流程，提高了自身的實(shí)踐能力。其次，學(xué)院將企業(yè)專家引進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍。根據(jù)專業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)方案設(shè)置，學(xué)院7系1部每年聘請(qǐng)知名企業(yè)家和企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)員工擔(dān)任各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)授課教師，將學(xué)院學(xué)生直接和企業(yè)的員工同等標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)，更好地滿足企業(yè)和社會(huì)的需求。如學(xué)院醫(yī)學(xué)護(hù)理系與馬鞍山十七冶醫(yī)院戰(zhàn)略合作良好，對(duì)方先后安排13名醫(yī)學(xué)專家來校授課，專家們豐富的實(shí)踐臨床經(jīng)驗(yàn)，拓展了學(xué)院師生的認(rèn)知，極大提升了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
4對(duì)政校企行協(xié)同合作的高職職業(yè)素養(yǎng)培育的思考
政府牽線搭橋，主導(dǎo)構(gòu)建政校企行協(xié)作平臺(tái)，使高職院校受益匪淺。依托平臺(tái)，高職院校在專業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)、教學(xué)模式改革、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等方面可以將社會(huì)資源有效轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，在政校企行的協(xié)作中也存在一些不足。因?yàn)闆]有硬性的法律制度保障，政府、學(xué)校、企業(yè)、行會(huì)之間并不存在明確的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，學(xué)校由于其本身的性質(zhì)決定，在整個(gè)體系中是處于比較弱勢(shì)的地位。這四者關(guān)系中，企業(yè)的角色最為中心。它的價(jià)值取向是追求市場(chǎng)利潤最大化，獲利與否決定了它參與合作的意愿與態(tài)度。所以，在校企合作過程中，高職院校要重視從企業(yè)利益的角度思考合作教育的發(fā)展問題，而不是僅僅從自身教育的角度。因此，高職教育要堅(jiān)持“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，提供技術(shù)技能型人才。一方面要重視專業(yè)結(jié)構(gòu)是否與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配，扎實(shí)構(gòu)建適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)布局的專業(yè)群。另一方面，建立校企互惠互利的機(jī)制，如訂單培養(yǎng)，合作辦學(xué)，技術(shù)服務(wù)等，使企業(yè)有利可圖，從而有效調(diào)動(dòng)企業(yè)參與合作的積極性。
參考文獻(xiàn):
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作者：汪發(fā)亮 趙燕寧 陳燕君 單位：馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院