馬斯洛中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了馬斯洛中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。結(jié)合中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律，探索中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。文章從了解馬斯洛需要層次理論的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，以馬斯洛需要層次理論為依據(jù)，通過分析中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要問題，提出構(gòu)建中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。
關(guān)鍵詞：馬斯洛需要層次理論；中職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。職業(yè)素養(yǎng)是指人類在社會(huì)活動(dòng)中需遵守的行為規(guī)范，簡(jiǎn)單地說，是指一個(gè)從事職業(yè)的人盡自己最大的能力完成工作任務(wù)時(shí)所體現(xiàn)的素質(zhì)和能力。中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等[1]。中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有以下規(guī)律，即“職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)并重、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”三大規(guī)律，因此，中職學(xué)校要培養(yǎng)符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、德才兼?zhèn)洳⒃谏a(chǎn)一線具備一定管理能力的高素質(zhì)技能型人才。中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)校、個(gè)人乃至社會(huì)的發(fā)展都具有重要的意義。培養(yǎng)提升職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)校依托市場(chǎng)人才需求開展專業(yè)建設(shè)，使專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)人才所需結(jié)構(gòu)相匹配，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益；有利于中職學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高綜合職業(yè)能力、職業(yè)技能和職業(yè)精神，能順利就業(yè)，回報(bào)社會(huì)；有利于學(xué)生敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、持之以恒和精益求精，促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
一、馬斯洛需要層次理論淺述
馬斯洛是美國(guó)的著名心理學(xué)家，也是人本主義心理學(xué)的創(chuàng)造者。1943年，馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》中提出了需要層次理論，分為五個(gè)層次：即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。1954年，馬斯洛在《動(dòng)機(jī)與人格》中，在尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要中，增加了認(rèn)知的需要和審美的需要，因此又可分為七個(gè)層次。生理需要是最基本的需要，即饑餓思食、渴則思水、睡眠與休息以及性的需要等；安全需要是保護(hù)自己免受危險(xiǎn)的需要，即生活穩(wěn)定，有安全保障等；歸屬和愛的需要是交往的需要和歸屬的需要，即個(gè)人想建立感情生活圈，包括和別人親近、為人接受、有歸屬等；尊重的需要是自我尊重和尊重別人的需要，即社會(huì)地位、事業(yè)成就、能夠勝利、獲得贊美及賞識(shí)等；認(rèn)知的需要即知道、了解和探求知識(shí)的需要；審美的需要即要求對(duì)稱，有秩序和美麗的需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要即發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)愿望和抱負(fù)的趨勢(shì)等[2]。馬斯洛需要層次理論反映人的需要是一個(gè)從低級(jí)需要到高級(jí)需要的過程。其中生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要是低層次需求，尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高層次需求[3]。從馬斯洛需要層次理論可看出，一個(gè)人只要盡自己最大的努力，挖掘自己最大的潛能，既可實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。因此，馬斯洛的需要層次理論反映人有價(jià)值追求，并由此得出人在不同的需要層次價(jià)值觀念不同，高層次的價(jià)值追求有賴于低層次的價(jià)值追求的實(shí)現(xiàn)，并呈金字塔式向上發(fā)展。本文試圖借用馬斯洛需要層次理論分析中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)問題，以期能從馬斯洛需要層次理論的視角構(gòu)建中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，豐富和完善中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理論。
二、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本組織形式
（一）家庭自身需要是中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的土壤
家庭是一個(gè)人接受教育的起源地。天下之本在家，家庭教育是培養(yǎng)孩子職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，最主要的是培養(yǎng)孩子良好的品德，引導(dǎo)其成長(zhǎng)為職業(yè)人。馬斯洛需要層次理論強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)展需要，而家庭自身需要?jiǎng)t包括給孩子提供最基本的生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要，以期達(dá)到孩子健康成長(zhǎng)、家庭和諧、生活幸福的目的。因此，家庭就會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的人生觀、職業(yè)觀、價(jià)值觀，讓孩子具有最基本的職業(yè)道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、身體素養(yǎng)等，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)孩子的終身學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)生個(gè)人需要是中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基石
中職學(xué)生年齡大致在15~18歲階段，正處于人生發(fā)展的青春期，他們不斷探索自我認(rèn)同的各個(gè)方面，逐漸形成一個(gè)整合的自我概念。學(xué)生個(gè)人需要包括學(xué)習(xí)的需要和生活的需要，除生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要之外，不斷向社交需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要遞進(jìn)。基于學(xué)生個(gè)人的需要，學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，自身的不斷完善為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)素養(yǎng)奠定了基石。
（三）學(xué)校發(fā)展需要是中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的搖籃
《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》基本精神強(qiáng)調(diào)“以提高教育質(zhì)量為主線”，這就要求中職學(xué)校有更高質(zhì)量的教育，而更高質(zhì)量的教育就是以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心，為社會(huì)培養(yǎng)各類行業(yè)需要的人才。質(zhì)量是中職學(xué)校發(fā)展需要的關(guān)鍵，主要表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)，最終歸結(jié)為人的需要。因此，學(xué)校圍繞立德樹人之根本，通過校園文化建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作等，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。
（四）企業(yè)人才需要是中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的翅膀
工業(yè)4.0時(shí)代的到來(lái)標(biāo)志著企業(yè)需要的人才不再是廉價(jià)勞動(dòng)力，而是需要具有人文精神和“工匠精神”的技術(shù)技能型人才。企業(yè)人才需要的轉(zhuǎn)變，意味著職業(yè)教育人才培養(yǎng)要側(cè)重產(chǎn)業(yè)文化育人，通過產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園、產(chǎn)業(yè)文化與校園文化融合、突出工作價(jià)值觀教育等方式，形成學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三位一體的職業(yè)教育，提升學(xué)生的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，培養(yǎng)第四次工業(yè)革命所需要的智能制造技術(shù)、數(shù)字化管理技術(shù)、自動(dòng)化制造技術(shù)的人才[4]。
三、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問題
（一）家庭層面中職學(xué)生有的來(lái)源于弱勢(shì)的家庭，父母以及家庭成員職業(yè)素養(yǎng)低，缺少職業(yè)啟蒙教育；有的是農(nóng)村留守孩子或者單親家庭，缺乏父母的關(guān)愛和溝通；家庭氣氛緊張、家庭成員關(guān)系疏遠(yuǎn)或者家庭教育錯(cuò)位，在一定程度上影響中職學(xué)生的人生觀、職業(yè)觀和價(jià)值觀，很難養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
（二）學(xué)生個(gè)人層面
部分中職學(xué)生選擇就讀職校是無(wú)奈之舉，文化素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)等都比較偏低；自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控能力較差，缺乏自信，缺乏人生職業(yè)生涯規(guī)劃，不敢追求幸福生活；不善于溝通與合作，終身學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，新興領(lǐng)域的信息素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)、自我接受能力差，難以適應(yīng)或融入社會(huì)。
（三）學(xué)校層面
一方面，學(xué)校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏頂層設(shè)計(jì)，首先，職業(yè)教育師資不足，尤其是教師專業(yè)發(fā)展有待突破；其次，課程與教學(xué)改革效果不明顯，很少與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)緊密聯(lián)系；再次，校園文化建設(shè)滯后，校企合作停留在淺層次，家校合作很少。另一方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏輿論宣傳支持。部分學(xué)校注重了對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，但沒有注意到營(yíng)造輿論宣傳的氛圍，很難激發(fā)和推廣學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要。
（四）企業(yè)層面
針對(duì)中職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作管理和畢業(yè)生的就業(yè)情況跟蹤，我們每年到相關(guān)企業(yè)與人力資源管理部門以及企業(yè)生產(chǎn)一線的師傅進(jìn)行實(shí)地訪談、實(shí)地調(diào)研，或者進(jìn)行電話跟蹤、回訪。在調(diào)查、訪談中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生在企業(yè)缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，缺乏敬業(yè)精神，集體觀念差；缺乏吃苦耐勞的精神，責(zé)任感不強(qiáng)，嫌工資低、環(huán)境差；學(xué)生不太適應(yīng)企業(yè)文化，專業(yè)知識(shí)和技能水平不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。
四、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建
（一）制定中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的工作方案
在2014年的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，指出：“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。”這就表明，提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)發(fā)展的需要，是學(xué)校發(fā)展的需要，也是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。根據(jù)這些需要，結(jié)合職業(yè)教育人才成長(zhǎng)規(guī)律，運(yùn)用馬斯洛需要層次理論，地方教育行政部門可統(tǒng)一制定或者學(xué)校依據(jù)發(fā)展特色自行制定學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的工作方案，明確學(xué)校的德育工作重點(diǎn)，明確學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，明確學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑和保障機(jī)制，以頂層設(shè)計(jì)全面引領(lǐng)、規(guī)范、落實(shí)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（二）搭建中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的交流平臺(tái)
1.建立有效智庫(kù)依據(jù)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作方案，學(xué)校專門成立一個(gè)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)部帶頭人、非常有經(jīng)驗(yàn)的班主任、教師，邀請(qǐng)企業(yè)專家、家長(zhǎng)代表等組成智庫(kù)，為中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作提供智力服務(wù)，開展中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)交流活動(dòng)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，規(guī)范學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，深化校企合作層次，緊密聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，以此達(dá)到中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。2.創(chuàng)新課程改革素質(zhì)教育的核心是課程改革，中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)融入中職學(xué)校的課程改革，貫穿學(xué)校的人才培養(yǎng)全過程[5]。學(xué)校在德育課程和公共基礎(chǔ)課程中，結(jié)合企業(yè)管理制度，開展職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃等教育，同時(shí)開展相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。專業(yè)課程由專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程組成，學(xué)校應(yīng)采用理實(shí)一體化教學(xué)，培養(yǎng)典型工作任務(wù)所需的綜合職業(yè)能力。在專業(yè)理論課程教學(xué)中，需融入職業(yè)崗位需求的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神，職業(yè)態(tài)度等；在專業(yè)實(shí)踐課程（實(shí)訓(xùn)課程和頂崗實(shí)習(xí)）教學(xué)中，重在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)興趣等養(yǎng)成教育，目的是在仿真和真實(shí)環(huán)境中幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)。3.開展競(jìng)賽活動(dòng)學(xué)校定期開展學(xué)生攝影大賽、微視頻比賽、才藝展示比賽、演講比賽、征文比賽、職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽等，鼓勵(lì)和選拔學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校文明風(fēng)采競(jìng)賽和世界技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴(yán)，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，具備就業(yè)和創(chuàng)業(yè)思想精神。另外，學(xué)校按照上級(jí)文件精神以及德育工作安排，開展新生入學(xué)教育、文明禮儀、安全教育、心理健康教育、感恩教育、誠(chéng)信教育、愛國(guó)教育等不同主題的活動(dòng)，開展校園技能節(jié)、校園藝術(shù)節(jié)、校園體育節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)教育活動(dòng)周、職業(yè)教育進(jìn)社區(qū)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)，鍛煉學(xué)生的技能，達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的，培養(yǎng)一批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
（三）塑造中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的成長(zhǎng)空間
1.完善校園文化，優(yōu)化育人環(huán)境校園文化是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，職業(yè)素養(yǎng)則是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容。一方面，學(xué)校應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，以校園文化作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀入校的奠基石，以立德樹人作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的起點(diǎn)，不斷完善精神文化、物質(zhì)文化，制度文化、行為文化，以“德”字貫穿人才培養(yǎng)過程。另一方面，職業(yè)教育是為企業(yè)生產(chǎn)一線直接培養(yǎng)人才，學(xué)校應(yīng)弘揚(yáng)勞動(dòng)文化、推進(jìn)企業(yè)文化進(jìn)校園，打造專業(yè)文化。首先，必須樹立勞動(dòng)光榮的職業(yè)精神，讓學(xué)生接受勞動(dòng)教育，感受勞動(dòng)文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)[6]。其次，通過校企合作引進(jìn)企業(yè)文化，與校園文化相融合，做到學(xué)校即企業(yè)、學(xué)生即員工、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程。最后，《中國(guó)制造2025》對(duì)職業(yè)教育未來(lái)人才提出新的要求，那就是學(xué)校要精心打造專業(yè)文化，具備質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新精神、環(huán)保意識(shí)、品牌意識(shí)和管理意識(shí)，因此我們要更新專業(yè)理念，建設(shè)專業(yè)文化，引入行業(yè)文化，通過企業(yè)文化，做到校行企協(xié)同育人，在專業(yè)課程、教學(xué)與實(shí)踐中體現(xiàn)專業(yè)文化[7]。2.提升學(xué)校專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)首先，必須改革中職學(xué)校教師資格認(rèn)證制度。建立“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教學(xué)水平；從行業(yè)企業(yè)選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀員工，組建一支兼職教師隊(duì)伍，認(rèn)定兼職教師的臨時(shí)教師資格，指導(dǎo)學(xué)生的崗位技能，傳播企業(yè)文化。其次，有計(jì)劃實(shí)施教學(xué)名師培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)校的專業(yè)帶頭人和骨干教師，培養(yǎng)“雙師型”教師，培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師的學(xué)歷技能，促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)等。最后，轉(zhuǎn)變教師角色，課堂教學(xué)過程就是教師與學(xué)生一起工作的過程，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，掌握典型工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度，再?gòu)闹醒苌雎殬I(yè)素養(yǎng)。3.提倡中職學(xué)生走向終身學(xué)習(xí)《聯(lián)合國(guó)千年宣言》教育目標(biāo)需要青年具有可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)、技能和價(jià)值觀，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和城市化發(fā)展更需要重視公民的終身學(xué)習(xí)，到2030年，我們每個(gè)人都需要具備足夠的知識(shí)、技能和能力。終身學(xué)習(xí)理念加快了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮著重大的作用[8]。職業(yè)教育是終身學(xué)習(xí)體系的一個(gè)組成部分，學(xué)校應(yīng)大力提倡中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)，進(jìn)一步接受職業(yè)教育和培訓(xùn)，確保這些年輕人具備專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度、可遷移的能力等職業(yè)素養(yǎng)，確保中職學(xué)生能接受高等教育，滿足自己的學(xué)習(xí)需求。提倡中職學(xué)生走向終身學(xué)習(xí)，不僅有助于中職學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，還有助于增強(qiáng)中職學(xué)生未來(lái)的幸福感和獲得感，更有助于社會(huì)的改革、穩(wěn)定與和諧。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳鳳友.職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.
[2]余祖光.產(chǎn)業(yè)文化育人———理論探索與教育實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2016.
[3]蔣淑雯.中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育課程化的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（5）：29-31.
[4]鄭玉清.現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神的培育研究[J].職業(yè)教育研究，2017（5）：7-9.
[5]馮翠典.素養(yǎng)為本的教育：內(nèi)涵、模式、原則和挑戰(zhàn)[J].教育科學(xué)研究，2017（4）：33-34.
[6]張玲，侯煒征.適應(yīng)中國(guó)制造2025需求的高職院校專業(yè)文化建設(shè)研究[J].職教論壇，2017（2）：48-50.
[7]楊進(jìn).以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：8-12.
[8]LassniggL.Competence-basededucationandeducationaleffectiveness：Acriticalreviewoftheresearchliteratureonoutcome-orientedpolicymakingineducation[R].TheDepartmentofSociology，InstituteforAdvancedStudies（IHS），2015.
作者:周報(bào)春 單位:南寧市職業(yè)教育中心