互聯(lián)網(wǎng)下的中醫(yī)院校學生自主學習模式
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關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；中醫(yī)院校學生；自主學習模式
隨著網(wǎng)絡科技的迅猛發(fā)展，各大中醫(yī)院校網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)接軌。網(wǎng)絡技術已經(jīng)逐步滲透到醫(yī)學教育的每個角落，為醫(yī)學教育提供良好的教育氛圍，使資源更加多元化，醫(yī)學生學習模式正在逐步發(fā)生變化。網(wǎng)絡學習的交互性、開放性、多樣性，從而使學習更加個性化，這對于學生自主學習是非常重要的。近年來，我國教育行業(yè)不斷優(yōu)化，眾多高等醫(yī)學院校正在朝著“高質量、深改革、強管理”的方向發(fā)展，學習高等醫(yī)學教育理念，完善人才培養(yǎng)模式。如今，我國已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時代，但目前，互聯(lián)網(wǎng)技術應用于中醫(yī)院校教學甚少，很多中醫(yī)院校仍然采用“填鴨式”教學模式，此種教學方式枯燥乏味，學生從中不能夠體驗到學習的樂趣，久而久之，影響了學生學習積極性，不符合復合型精英中醫(yī)藥學生的學習需求。因此，本文將通過瀏覽文獻、定點時間、反復研究、總結等措施，以增強學生自主學習能力為基礎，對中醫(yī)學專業(yè)學生自主學習模式深入分析，最后對其進行總結與完善。
一、自主學習的概述
“自主學習”教育模式指的是在教師引導之下，學生能夠主動、積極地了解并深入掌握所學知識，能夠在實踐過程中合理運用，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和學習習慣。自主學習理論發(fā)展于20世紀中期，主要是國外教育心理學分析的對象。而我國最初研究自主學習理論已經(jīng)到了20世紀80年代，這個時期，我國眾多學者開始圍繞自主學習展開探索。在教學不斷發(fā)展過程中，自主學習顯然已得到各界領域的大力注重。教育不單單是對學生傳授知識，更重要的是指導學生能夠從“自由學習”逐步轉化為“自主學習”，培養(yǎng)學生的高自主能力，為其養(yǎng)成終身學習習慣打下堅實基礎。
二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中醫(yī)院校學生自主學習現(xiàn)狀不佳的原因與分析
（一）學生自主學習意識不強由于中醫(yī)院校自身專業(yè)的特殊性質，學生學習過程中難免會覺得單調、枯燥無味，以至于學生自主學習意識不強，學習過程中缺乏充沛的熱情。醫(yī)學課程最為重要的就是學以致用，一般學生在實習之前，鮮少有機會能臨床跟診，課本學習本身就較為乏味，學生學習興趣逐步降低。當代大學生在步入大學校園期間，大多認為要注重課堂知識的學習，而課堂之外，應該要留有充分的時間進行娛樂休閑，學生學習惰性隨之增強，這對于主動學習是極為不利的。
（二）學生學習知識的結構和途徑單一高校培養(yǎng)模式較為單一。當前，中醫(yī)院校學生獲取知識、學習方式有些單一，以至于學生不能創(chuàng)新思維方式，不能拓寬解決問題的方式，只能掌握一些書本知識。中醫(yī)院校學生學習要將課堂聽講、課后學習相結合。其一，學生學習中有一定的依賴性，依賴于教師對知識的講授；其二，學生進行自主學習過程中，對于教材理論知識較為注重，對于理論知識的實際應用有所忽略。
（三）過于夸大自主性目前，不少高校正在紛紛實踐自主學習模式，但在實施過程中過分強調學生自主性，學生掌控著選擇權。雖然課外活動已經(jīng)實現(xiàn)多元化，但其中實質性的內容相對稀缺，其活動形式的作用、動機沒有體現(xiàn)出來，久而久之，學生自主學習逐步發(fā)展成為“活動主義、體驗主義”，自主學習逐步衍化為“自己學習”。
（四）專業(yè)指導不到位大學時期的學生，雖然已經(jīng)擁有了知識的鑒別能力以及學習能力，但還存有一定的可塑空間，離不開專業(yè)人士的正確指導，防止誤入歧途。高校教師給予科學研究、課堂教學過多的重視度，忽視了對學生課外學習的有關引導，學生主體性、自主性不能得到更好的發(fā)揮。
三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中醫(yī)院校學生自主學習模式的探索與實踐
創(chuàng)設以及完善互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中醫(yī)院校學生自主學習模式，組建此模式可從三個方面共同展開，分別為：講、思、練，通過該模式的構建，增強學生的自主學習的主動性、積極性，整體提高學校教學水平，從而培養(yǎng)出高水平、高標準的中醫(yī)人才。
（一）課前五分鐘小講堂如今互聯(lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展，教師要引導學生，積極使用互聯(lián)網(wǎng)技術，查詢最新的中醫(yī)知識，并做成PPT的形式，供學生講解時運用。學生作為主講人，包括講課內容以及形式都要由學生當家做主。在上課之前，進行五分鐘的PPT課堂講解，其中可以包含最前沿的中醫(yī)知識、某個病癥最新研究，還可以是對所關注問題的自身見解、經(jīng)驗等等。注重發(fā)揮學生的主體性，增強學生自主學習積極性。在同學講解時，聽講的學生要在評論表中對其進行評分，并定期選出優(yōu)秀分享者，從而更好地激勵發(fā)揮自身所長，投入到此項活動當中。
（二）雙周分享經(jīng)過兩個星期的臨床知識學習，每組學生會結合百科知識，細致進行思考整理，向全班學生講解，在班集體中，發(fā)起討論，從而使得全班學生能夠迅速了解到來自不同方面的知識。在學生分享完畢之后，作為雙周分享的指導教師，要圍繞學生分享內容，對其實施細致點評、講解，使學生所分享的知識更加規(guī)范、更加專業(yè)。
（三）小組學習測試教師可以將全班學生分為若干個小組，一起投入學習當中，并自主地利用學?；ヂ?lián)網(wǎng)、圖書館查詢想要查詢的知識，并規(guī)定學生每周要查詢到最少六篇相關的參考文獻，另外要進行文獻綜述整理，通過組內探討分析的形式共同學習。除此之外，還要邀請指導教師針對此項活動予以引導，并成功發(fā)表于期刊中。組內學生定期圍繞所學知識，選擇試卷內容并予以發(fā)出，在小組中實施自我測試，通過網(wǎng)絡查詢的知識、課程中包含的知識做進一步的深入學習，在測試過程中，能夠對自主學習進行良好的判斷，從而更好地判斷自己對知識的掌握程度。
四、結論
隨著超媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)自主學習越來越受到各大中醫(yī)院校學生的大力認可?；ヂ?lián)網(wǎng)學習具有交互、實時、開放的特點，極大順應了教學和學習資源的多元性質，使中醫(yī)院學生自主學習得到了極大滿足。學生在自主學習過程中，應該以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境作為基礎，以學生自主學習為主，以教師相對指導為輔。探究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中醫(yī)院校學生自主學習模式，對于學生學習能力、身心素質、學校教學都有一定的積極作用。
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作者：魏琳 白金萍 張馳 劉暢 孟超 宋伍 王冰梅 單位：長春中醫(yī)藥大學
