中職教育論文全文(5篇)

一、學前教育教師專業(yè)發(fā)展現狀分析

（一）中職學前教育專業(yè)教師現狀

筆者所在學校學前教育專業(yè)于2006年成立，最初專業(yè)方向開設不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔任教學工作。隨后專業(yè)教師人數由5名增至2013年的22人（除去語數外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數分布見下表。學生人數也在不斷增加，2010年學前教育專業(yè)學生人數為50人，2011年學生人數增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔有教學任務還承擔了各專業(yè)的活動指導。例如，音樂學教師要教授幼兒園音樂活動指導（主要講教學教法），健康教育活動指導由教生物的老師講授，心理學教師要承擔幼兒衛(wèi)生學教學。

（二）中職學前教育教師專業(yè)發(fā)展的問題

學校學前教育專業(yè)的教師人數隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術為主。教師缺乏學前教育專業(yè)背景，現有的教師來自于普通師范院校藝術類、體育類、教育學、心理學等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學考調進入學前教育專業(yè)任教的（轉崗教師）。教師專業(yè)結構呈現不完整和教師素質良莠不齊的現象。具備師范院校學前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識較為扎實，能勝任專業(yè)教師崗位，但對于中職特點和學生特點缺乏了解，執(zhí)教過程會面臨教學效果不明顯的現象。具備藝術類、體育類專業(yè)背景的教師實踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學前教育專業(yè)知識比較匱乏，對中職特點及學生特點認識不夠深入，更為重要的是文化基礎知識缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉崗教師已具備一定的工作經驗，形成了固有的教育思想和教學方法，短期內要想改變其教育思想和認識中職教育特點，一時難以實現。針對轉崗教師而言，不僅需要補充專業(yè)知識和文化基礎知識，還需要轉變教育思想，接受新的教學內容、教學方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進入專業(yè)教師角色時間較長、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。

因此，應著力提升他們的通識性知識，即應提高他們對有利于開展有效教育教學工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內容較多，教師們在短時間難以補充，短期的在職培訓也不能達到目的，需要采取一定的方法進行長時間的學習才能掌握。

二、學前教育教師專業(yè)發(fā)展的策略

摘要：大數據背景下教學資源的校際協作與共享能有效提升信息資源的質量和利用率，建筑業(yè)作為南通地區(qū)的支柱產業(yè)，土建類高職教學資源的共建和共享具有重要的理論價值和現實意義。通過分析教學資源校際協作與共享的可行性，進一步強化其實現的保障機制，在明確工作重心的基礎上，給出了具體的實施內容和實施方法。

關鍵詞：大數據；土建；教學資源；共享

近些年來，在大數據不斷發(fā)展的背景下，我國高職院校的教學模式和方法也發(fā)生了不同程度的變革。在技術手段上，大數據技術基于碎片化的信息，進行整合優(yōu)化分析，促使高職院師生能夠快速直接的掌握各類信息化技術和手段。與此同時，以大數據為基礎，充分運用大數據環(huán)境中的專業(yè)信息化教學資源，并將這些資源武裝到高職院校相關專業(yè)的實際教育教學活動當中，可有效提升高校師生的學習能力和教學能力[1]?；谝陨媳尘?，各高校越來越重視專業(yè)教學資源的建設，包括教學硬件資源、課程內容資源和師資資源，并取得了一定的成效。但因投入的財力、人力和建設水平的差異，建設的效果和資源的應用也參差不齊，并出現了低水平的重復建設，迫切需要對這些專業(yè)教學資源進行優(yōu)化、整合、協作建設并共享建設成果。通過搭建產教融合平臺，借助現代信息技術，使同城同類校際之間、異城中-高-本科銜接培養(yǎng)的各合作校際之間，實現各種課程教學資源、各實驗實訓基地、各校企合作單位教學資源的協作與共享，產生聚集效應，實現教學資源及教學實施的網絡化與信息化，從而提升各高校的專業(yè)教學能力和教學資源的利用效益[2-3]。

1建工類教學資源校際協作與共享的可行性

1.1區(qū)域產業(yè)優(yōu)勢

南通建筑業(yè)領跑全國，“建筑鐵軍”足跡遍布70多個國家地區(qū)，從業(yè)人數達130萬人。全市建筑業(yè)特級資質企業(yè)已達18家，共獲中國建設工程魯班獎100項，居全國省轄市之首。南通建筑業(yè)轉型升級對人才的層次和素質提出了更高的要求，迫切需要一批掌握核心技術和關鍵工藝的高端復合型人才。通過實施聯合培養(yǎng)、聯合建設，達到優(yōu)勢互補、資源共享[4]。

1.2院校辦學優(yōu)勢

第一篇：高等數學教學改革的探索

摘要:高等學校的轉型發(fā)展，是我國經濟飛速發(fā)展對高等教育提出的新措施、新要求．高等數學是每個學院的基礎課程，對高等數學教學改革進行探索顯得尤為重要。本文就學院轉型背景下高等數學教學改革進行探索和討論。

關鍵詞:高等學校;轉型;高等數學;教法;探索

在新世紀的高等院校教育改革浪潮中，“加強應用與聯系實際”已經成為全國各大高等院校教育教法改革的一個重要要求，而高等數學作為一門公共基礎課程，在高等院校中是其他課程和學科的基礎和工具，對于理工科的學生來說尤為重要。然而在大多數的情況下，這門課程的學習是枯燥無味的，教學內容多、難度大、考核形式單一等都是高等數學課程的特點。在我們學校向應用型本科學院轉型的背景下，如何讓高等數學教學進行適應性的改革，本文就教學現狀、方法改革等方面提出幾點思考。

一、高等數學教學現狀

當前，全國各大高等院校的數學學院都結合各自特點，對本專業(yè)的教法改革進行了探索、歸納，整理并總結出了許多改革方針和政策。總體來看，現如今，高等院校數學學院教學弊端主要體現在教學內容陳舊、教學模式僵化、教學方法和手段落后的現狀，現行的教學方式已經不能適應新時期教學改革和教育發(fā)展的基本要求，主要突出表現在以下幾個方面:

(一)教法陳舊

第一篇：高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學

摘要：本文立足高職院校旅游管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的角度，分析我國高職院校旅游管理專業(yè)教育開展實踐教學的必要性，并由淺入深地分析該實踐教學指標評價體系的建構方法，具體內容包括分析高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學指標初級體系的構筑，探析高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學指標體系的建構。

關鍵詞：旅游管理；實踐教學；指標評價體系

自1978年我國開始實行改革開放以來，社會開啟了前所未有的快速發(fā)展模式，國力穩(wěn)步增強促使我國人民生活水平不斷提高，人們的消費觀念日趨成熟，而衣食住行已不再是生活的重點，人們開始追求精神上的滿足和視野的開闊。由此，旅游產業(yè)就成為我國國民經濟和社會發(fā)展的重要組成部分，而承擔著為祖國現代化事業(yè)發(fā)展輸送高端技術人才任務的高職院校，也開始了旅游管理專業(yè)的大規(guī)模招生。當前，高職院校旅游管理專業(yè)在獲得極大發(fā)展空間的同時，也面臨著一些挑戰(zhàn)，且實踐教學成為教學研究重點。

一、我國高職院校旅游管理專業(yè)開展實踐教學和相應教學評價的必要性

據統(tǒng)計發(fā)現，在全國大學生就業(yè)難的大背景下，旅游管理專業(yè)畢業(yè)生面臨著同樣的困擾，甚至其就業(yè)形勢較其他專業(yè)的本科畢業(yè)生而言更加困難，每年約有10%~20%的畢業(yè)生可以在畢業(yè)后順利就業(yè)，但工作兩年后，旅游行業(yè)內這些畢業(yè)生的流失率達到了80%。加之產業(yè)需求不斷擴大，以及人才培養(yǎng)規(guī)模呈現出高度擴張的現象，高職院校旅游專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，最重要的原因在于高職院校在旅游人才供給方面與就業(yè)市場的需求存在偏差，而實踐教學欠缺是導致這一偏差的主要原因。所謂實踐教學，就是對學生施行有組織、有計劃的實踐教育，如通過創(chuàng)設生活情境或者讓學生參與實際生產，將自己所學的專業(yè)知識充分運用于實踐，以達到解決實際問題目的的一種教學方式。高職院校旅游管理專業(yè)本身就是應用性和實踐性較強的專業(yè)，自然對實踐教學要求較高，因此，在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應加強對實踐教學環(huán)節(jié)的重視。此外，合理評價實踐教學質量對保障高職院校旅游管理專業(yè)教學效果有重要作用，因而，對旅游管理專業(yè)實踐教學評價指標進行研究也相當重要。

二、高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學指標評價體系的建構

第一篇：職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思想政治教育融合

【摘要】職業(yè)核心能力培養(yǎng)與思想政治教育在價值目標、教育內容與教育方法等方面均具有重合或相通之處。在高職教育中將高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)與思想政治教育融合的途徑主要是：建立學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中心；加強思想政治教育教師和學生管理隊伍建設；發(fā)揮思想政治教育在社會實踐中的效果。

【關鍵詞】高職教育；職業(yè)核心能力培養(yǎng)；思想政治教育；相通；融合措施

世界經濟已經向著一體化的方向不斷深化，我國的經濟在近些年來迅猛發(fā)展，科學技術也處于發(fā)展的前沿。在這樣的形勢下，我國的社會產業(yè)結構升級，市場經濟中企業(yè)間的競爭不斷加劇，導致了各行各業(yè)中惡性競爭的局面。在新的時代背景下，國家和社會對高職院校提出了更高的要求，學生不但要具備相關的專業(yè)技能，還有提高思想政治方面的覺悟。所以，將思想政治教育和高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)進行融合，能夠達到提升學生就業(yè)競爭力的目標。

一、職業(yè)核心能力和思想政治教育的內涵

核心職業(yè)能力是人們在工作和生活中除了專業(yè)崗位能力之外取得成功的必備能力。職業(yè)核心能力是從執(zhí)業(yè)活動中抽象出來的，此能力具有普適性、促進性和可遷移性，對于各種職業(yè)均適用，能夠對崗位不斷的變化做出調整適應，這種能力伴隨人終身發(fā)展。職業(yè)核心能力包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習等八項能力。思想政治教育采用言傳身教的手段，根據社會和受教者的需要和思想政治形成的規(guī)律，通過內化和外化方式，對受教者思想、政治、法制、道德、心理等幾方面的素質進行發(fā)展。思想政治教育內容豐富，包括世界觀、人生觀、價值觀教育等內容。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)和高職思想政治教育的相通之處