班級課程建設(shè)全文(5篇)

摘要：應(yīng)用型本科院校作為全國高等學(xué)校重要組成部分，理當(dāng)擔(dān)負(fù)起建設(shè)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的在線開放課程。我們不把其他學(xué)校的“慕課”直接應(yīng)用到自己的教學(xué)過程中，而是著力研究開發(fā)有本校特色的應(yīng)用型“慕課”，打造自己的精品課程，使其適應(yīng)地方性高校應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)；在線開放課程體系建設(shè)

0引言

2019年末至2020年上半年，肺炎疫情肆虐全球，給人們的生產(chǎn)、生活造成極大的沖擊和影響，為防止病毒的傳染和蔓延，國內(nèi)通過多種措施實施了嚴(yán)格的隔離政策，除必要的外出外，都需待在自己家中。針對院校，延期開學(xué)是其中的一項重要舉措；與此同時，教育部門為保障防控各院校的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，做了大量工作。2020年2月4日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，意見要求“采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動?！敝笇?dǎo)意見后，各地教育行政部門和高?？焖夙憫?yīng)，按照“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，制定了一地一案、一校一策或一校多策的在線教學(xué)方案。本次在線教學(xué)成功應(yīng)對疫情帶來的停學(xué)、停教、停課危機(jī)，穩(wěn)住武漢高校、穩(wěn)住湖北高校、穩(wěn)住全國高校，而且在實踐中創(chuàng)造在線教學(xué)的新高峰，探索在線教學(xué)的新實踐，形成在線教學(xué)的新范式，對中國高等教育和世界高等教育未來的改革創(chuàng)新發(fā)展意義深遠(yuǎn)。作為一名一線的大學(xué)教師，有幸全程參與此次的線上教學(xué)，感受良多，受益匪淺。隨著疫情的逐漸好轉(zhuǎn)，恢復(fù)正常線下教學(xué)模式后，通過對兩種教學(xué)模式的思考，認(rèn)為在疫情沒有完全消除，有可能出現(xiàn)反復(fù)的情況下，學(xué)校自主在線開放課程體系的建設(shè)十分必要。

1在線開放課程的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

為保障“停課不停教、停課不停學(xué)”的工作開展，截至2020年2月2日，教育部組織22個在線課程平臺制訂多樣化在線教學(xué)解決方案，免費開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內(nèi)的在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學(xué)科門類、?？聘呗?8個專業(yè)大類。為此次規(guī)模宏大的線上教學(xué)提供強(qiáng)有力的硬件支撐。教育部的指導(dǎo)意見印發(fā)后，全國所有地區(qū)、所有高校都紛紛采取行動開展在線教學(xué)。截至2020年5月8日，全國1454所高校開展在線教學(xué)。103萬教師在線開出107萬門課程，合計1226萬門次課程，其中既包括理論課，也包括實驗課；參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計1775萬人，合計23億人次。開設(shè)課程覆蓋本科理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管、法、文、史、哲、藝、教全部12個學(xué)科門類。課程類型包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、理論課、實驗課等多種類別，授課模式有直播課、錄播課、慕課、遠(yuǎn)程指導(dǎo)等多種形態(tài)。

2在線教學(xué)中遇到的實際問題

摘要：民族文化是民族精神的代表，而民族精神則是社會文明進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力量。民族學(xué)校要依據(jù)多元文化教育理論，從校園文化環(huán)境建設(shè)、課程建設(shè)等方面探索多渠道、全方位實施民族文化教育的有效途徑，通過廣泛而深入的民族傳統(tǒng)文化教育，來延續(xù)民族文化命脈，弘揚民族文化精華。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；民族文化；傳承；途徑

一、環(huán)境熏陶為依托：建設(shè)富有民族特色的校園文化環(huán)境

環(huán)境在很大程度上影響著人的行為方式。學(xué)校是學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的最重要陣地，也是傳承優(yōu)秀文化的首要場所。高雅且富有民族特點的校園文化環(huán)境可以時刻熏陶著學(xué)生，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，對學(xué)生的健康成長起到積極作用。校園文化環(huán)境不僅注重藝術(shù)化，更注重內(nèi)涵，突現(xiàn)民族化、特色化、人文化的特點，實現(xiàn)用豐厚的民族文化底蘊凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操。校園的自然環(huán)境和彰顯民族情懷的人文環(huán)境要齊頭并進(jìn)，合二為一。學(xué)校在建設(shè)校園自然環(huán)境的過程中，需要全力以赴深挖人文元素，讓自然環(huán)境和人文元素實現(xiàn)和諧發(fā)展，以凸顯民族特色，展示民族風(fēng)情。學(xué)校可以充分利用教學(xué)樓走廊以及校園圍墻的各種元素，圍繞相關(guān)的主題進(jìn)行合理布置，建設(shè)“民族藝術(shù)走廊”“民族文化走廊”“民族風(fēng)情墻”等主題鮮明的文化場景。以“民族文化教育”為著力點，讓校園每一處墻壁、每一段走廊都在展示著民族的歷史和未來。用民族人物、民族風(fēng)情畫及民族特色藝術(shù)作品作為樓層環(huán)境視覺形象，營造一種濃厚的民族文化氛圍，展示民族個性及精神風(fēng)貌，讓師生感受到濃濃的民族情。班級文化是班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的縮影，展現(xiàn)著班集體的精神面貌。學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)構(gòu)建多元自主的班級文化環(huán)境，開創(chuàng)獨具民族特色的教室文化，由學(xué)生結(jié)合班級自身特點布置班級民族文化陣地。如在教室內(nèi)設(shè)置“民族歷史”專欄、“我會說民族語言”學(xué)習(xí)園地等，讓學(xué)生在自主設(shè)計和展示的過程中，受到民族文化的熏陶與感染。

二、課程建設(shè)為核心：開發(fā)富有民族特色的校本課程

要實現(xiàn)學(xué)校教育傳承少數(shù)民族文化的目標(biāo)，就必須在一定的路徑上進(jìn)行，這一路徑便是課程。學(xué)校教育要傳承少數(shù)民族優(yōu)秀文化，首先必須有系統(tǒng)課程的支撐，這樣才能夠進(jìn)一步探討教材內(nèi)容的精細(xì)化、精準(zhǔn)化。學(xué)校教育傳承少數(shù)民族文化的核心問題是構(gòu)建課程體系。在校本課程中納入民族文化教育內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)知優(yōu)秀民族文化成果，這對學(xué)生民族情懷的塑造具有積極的促進(jìn)意義，而且有利于少數(shù)民族文化在學(xué)校教育中得到有效傳承。除此之外，這也有利于強(qiáng)化課程對少數(shù)民族區(qū)域的適應(yīng)性，有助于推動教師加深對地區(qū)民族文化的探究，激發(fā)教師主動投身于課程建設(shè)的積極性。民族學(xué)校應(yīng)以地區(qū)教育資源為依托，開發(fā)類型多樣的、以實踐體驗為重點的課程，并嘗試讓學(xué)生享有課程的選擇權(quán)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如蒙古族小學(xué)在一、二年級可以開展民族文化啟蒙教育活動，在教育方式上應(yīng)注意把學(xué)生文化的初步認(rèn)識與情感的熏陶結(jié)合起來，在輕松愉悅的課程活動中引領(lǐng)學(xué)生感悟民族文化；三~六年級可以開展民俗文化教育，將民族體育、民族藝術(shù)、民族語言、民族文字等作為主要內(nèi)容，在實踐體驗過程中，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良情操的形成，豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)。

三、多彩活動為平臺：搭建富有民族特色的校園活動平臺

［摘要］“雙一流”學(xué)科的建設(shè)及國家“一帶一路”倡議的實施對高等院校的國際化辦學(xué)水平提出了新的要求，全英文課程的建設(shè)已經(jīng)成為近期高校課程改革的一個重點。本文以“程序設(shè)計與算法分析”全英文課程為例，對全英文課程建設(shè)的內(nèi)容及方法進(jìn)行了探討，通過對教學(xué)觀念更新、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面進(jìn)行分析，總結(jié)了全英文課程建設(shè)的經(jīng)驗，剖析了存在的問題，并提出了改革思路。

［關(guān)鍵詞］程序設(shè)計與算法分析；全英文課程；教學(xué)方法

一、國內(nèi)高校全英文課程建設(shè)現(xiàn)狀

為了順應(yīng)“雙一流”高校建設(shè)的需求和國際化社會的發(fā)展，我國多所高等院校嘗試開設(shè)了部分全英文課程（非語言專業(yè)類）。盡管如此，目前我國高校全英文課程的建設(shè)水平仍處在剛剛起步的階段，我們還需從提升教學(xué)質(zhì)量、革新教學(xué)方法、提高教學(xué)效率等方面來提高全英文課程的授課質(zhì)量。開設(shè)全英文課程的老師均對全英文教學(xué)的模式及方法進(jìn)行了多方面的探索，并取得了一定的成果［3－6］，在英文課程的授課內(nèi)容選擇、講演稿制作、課堂互動方式、課后作業(yè)選擇等方面對我們有一定的啟發(fā)。但是，從目前全英文教學(xué)的效果來看，對于教學(xué)模式及方法的探索還處于初級階段，我們?nèi)匀恍枰归_進(jìn)一步的實踐與研究?！俺绦蛟O(shè)計與算法分析”是華東理工大學(xué)信息學(xué)院面向本院研究生開設(shè)的全英文課程。作為學(xué)校中較早開設(shè)的全英文課程，我們積極嘗試各種授課方式，以提升授課質(zhì)量，鞏固學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握。然而，教學(xué)中仍面臨著以下多項瓶頸。1．由于學(xué)生的英文水平參差不齊，且他們需要將較多的精力放在對本專業(yè)英語詞匯的查詢和理解上，這就影響了其對課堂內(nèi)容的深度理解及掌握。同時，教師需花費較多的時間來進(jìn)行英文專業(yè)詞匯的講解，導(dǎo)致授課進(jìn)度受到影響。2．“程序設(shè)計與算法分析”全英文課程使用英文教材，教材中介紹的案例均為國外的實際案例，國內(nèi)學(xué)生理解起來有一定的困難。此外，由于國內(nèi)外教學(xué)方法、教學(xué)重點及考核方式不同，我們只能選擇性地將國外教材內(nèi)容引入課堂教學(xué)。3．大多數(shù)學(xué)生的英語表達(dá)水平有限，較多學(xué)生在課堂上不太愿意用英語來表達(dá)自己的觀點，或者無法清晰地表達(dá)自己的想法，這極其容易造成學(xué)生的自尊心受挫。因此，教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的興趣與信心。4．全英文課程對授課教師的英文水平有著較高的要求，教師在加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，還需進(jìn)行大量的英語閱讀及口語訓(xùn)練，以期做到用英語授課時表達(dá)清晰、流利，并將學(xué)生的注意力吸引到授課內(nèi)容上?？梢?，全英文課程的開設(shè)對教師及學(xué)生的英文水平、授課／聽課方式都有著較高的要求。在信息學(xué)科的教學(xué)環(huán)境中，全方位落實全英文課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。本文結(jié)合華東理工大學(xué)信息學(xué)院研究生的英語水平及“程序設(shè)計與算法分析”課程的特點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評方式三方面系統(tǒng)地探索研究生全英文課程的開展，以期為高校全英文課程建設(shè)提供一些經(jīng)驗。

二、課程設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)將著重從教學(xué)對象及教師情況、課程設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等方面詳細(xì)介紹“程序設(shè)計與算法分析”全英文課程的開設(shè)情況，并就課程建設(shè)中遇到的問題展開深入的探討。

（一）教學(xué)對象及教師情況

摘要：為了解決低壓電工實訓(xùn)課程在混合式教學(xué)過程中存在的問題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程教學(xué)的連貫性，提高教學(xué)質(zhì)量，文章從低壓電工實訓(xùn)課程教學(xué)實施的整體思路、低壓電工實訓(xùn)課程線上教學(xué)活動設(shè)計與課程構(gòu)建、線上自主學(xué)習(xí)和直播教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合四個方面進(jìn)行了研究和探索，并以兩地雙控照明燈的安裝接線與調(diào)試的任務(wù)為例，結(jié)合以上四個方面進(jìn)行了具體的設(shè)計與實施，解決了教師工作量大、實訓(xùn)室排課時間緊張、學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)等問題，并提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：低壓電工實訓(xùn)；自主學(xué)習(xí)；直播教學(xué)；課堂教學(xué)

低壓電工實訓(xùn)課程是工科學(xué)生后續(xù)學(xué)專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)，2016年以前，筆者所在學(xué)院學(xué)習(xí)低壓電工實訓(xùn)課程的專業(yè)主要有機(jī)電、設(shè)備、汽車、自動化、工業(yè)機(jī)器人。隨著城市軌道交通技術(shù)的快速發(fā)展，新增了軌機(jī)、城軌、通信和旅游管理（站務(wù)方向）等專業(yè)，除此之外，還有針對企業(yè)員工和本校學(xué)生的低壓電工上崗證培訓(xùn)。由此看出，低壓電工實訓(xùn)課程在本校已逐漸拓展為全校公共實訓(xùn)課[1-3]。為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在做中學(xué)、學(xué)中做，本校采用小班化、“理實一體化”的教學(xué)模式。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，下文主要從課程教學(xué)實施的整體思路、線上課程設(shè)計與構(gòu)建、線上自主學(xué)習(xí)及直播教學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)及線下課堂教學(xué)四個方面對低壓電工實訓(xùn)課程混合式教學(xué)進(jìn)行了研究和探索。

一、課程教學(xué)實施的整體思路

針對理論知識以及對實操環(huán)境與設(shè)備要求不高的技能知識，采用線上自主學(xué)習(xí)和直播教學(xué)相結(jié)合的方式。為了提高學(xué)習(xí)效率，將“優(yōu)學(xué)院”平臺上的線上資源和平臺自帶的直播功能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在直播教學(xué)過程中，主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重難點剖析、問題答疑解惑、案例分析、知識應(yīng)用實踐等，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的參與度。對實操環(huán)境與設(shè)備要求較高的技能知識采用“線上自主學(xué)習(xí)+虛擬仿真+線下課堂教學(xué)”相結(jié)合的方式。在課堂教學(xué)過程中，主要進(jìn)行知識強(qiáng)化、知識鞏固、實踐練習(xí)等，以保證教學(xué)的連續(xù)性和知識學(xué)習(xí)的連貫性。

二、線上課程設(shè)計與構(gòu)建

（一）教學(xué)準(zhǔn)備為了保證低壓電工實訓(xùn)課程教學(xué)的有效性，更好地進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，在課程教學(xué)之前需要做好以下準(zhǔn)備工作：調(diào)整教學(xué)計劃進(jìn)度表（見表1）、構(gòu)建在線開放課程資源（見表2）。

[摘要]由于工學(xué)專業(yè)課程具有系統(tǒng)嚴(yán)密性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性以及對學(xué)生數(shù)學(xué)功底要求高的特點，從而導(dǎo)致高校在針對工學(xué)專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)模式改革的過程中舉步維艱。除傳統(tǒng)課堂教學(xué)困境之外，其在課程資源建設(shè)及師生交流方面也存在較大困難。故此，本文基于現(xiàn)目前國家大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的背景下，探討如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)對工學(xué)雙語教學(xué)專業(yè)課程起到輔助作用。以提升教學(xué)效果為最終目標(biāo)，闡述互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)在高校工學(xué)專業(yè)課程資源建設(shè)及師生教學(xué)交流環(huán)節(jié)的具體改革措施。

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；工學(xué)專業(yè)；資源建設(shè)；交流

1工學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)困境

1.1工學(xué)專業(yè)課程特點

工學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)嚴(yán)密性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，大部分公式定理推導(dǎo)需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)功底，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力及空間幾何模擬能力。理解教學(xué)內(nèi)容的難度導(dǎo)致部分學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱而難以跟上課程進(jìn)度，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。學(xué)生對于專業(yè)課程的負(fù)面情緒也在一定程度上反向影響了教師的教學(xué)熱情和教學(xué)思路，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間互相消磨。

1.2學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，工學(xué)學(xué)生對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)有正確方法的人數(shù)不到兩成（15.33%），反言之大部分學(xué)生對于專業(yè)課學(xué)習(xí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法（劉春飛，2017）。大部分高校專業(yè)課的開設(shè)時間均從大學(xué)二年級開始，相比于大學(xué)一年級的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生會突然感覺到學(xué)習(xí)壓力增大，從而對專業(yè)課程喪失興趣。