保育員管理全文(5篇)

摘要：文章首先分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育實習(xí)的現(xiàn)狀，然后論述了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育實踐素質(zhì)培養(yǎng)的途徑，包括完善相關(guān)課程體系建設(shè)；調(diào)整教學(xué)方式；加強對學(xué)生的指導(dǎo)；加大投入,完善實習(xí)與實訓(xùn)條件。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；保育實習(xí)；保教結(jié)合

繼1996年頒布《幼兒園工作規(guī)程》之后，2016年3月1日新修訂出臺的《幼兒園工作規(guī)程》繼續(xù)強調(diào)保育工作是幼兒教育重要的組成部分，“保教結(jié)合”是幼兒園工作的基本原則與靈魂[1]。目前我國某些幼兒園也在積極嘗試“三教制”保育模式，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了需要具備相應(yīng)理論知識外，還需要掌握相關(guān)的保育實踐素質(zhì)和能力。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育實習(xí)的現(xiàn)狀

（一）保育意識淡薄

對于幼兒園的保育工作，Z學(xué)生提到“保育工作主要由保育員阿姨完成，教師的主要任務(wù)就是完成教學(xué)工作”，E園保教主任G老師談到，大多數(shù)的實習(xí)生認為教育實習(xí)的主要任務(wù)就是教學(xué)，而保育工作，如幫助幼兒盛飯、梳頭等，并不能有效提升其教學(xué)經(jīng)驗或工作能力，因此不重視此類工作。還有部分學(xué)生認為，保育工作是保育員的職能范圍，因此不愿意開展保育工作，這也就導(dǎo)致這些學(xué)生保育實習(xí)期間并沒有掌握良好的保育知識與技能，保教并重的原則沒有落實。

（二）保育知識素養(yǎng)欠缺

【摘要】“一日生活皆課程?！秉c心是幼兒園一日生活中細小而重要的環(huán)節(jié)，也是最好的實施和貫徹這個教育理念的途徑和環(huán)節(jié)之一，點心不僅能讓幼兒補充能量、營養(yǎng)和調(diào)節(jié)身體機能，更能培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣和進餐能力。課程游戲化背景下，自主點心與區(qū)域游戲活動的有效融合，保證了每一個幼兒都有充分的時間探索區(qū)域與游戲，真正體現(xiàn)自主點心的實質(zhì)，更有助于促進幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主點心；游戲；飲食習(xí)慣；幼兒教育；一日生活；心理特征

“自主點心”這個新的教育理念，是在課程游戲化的背景下，貫徹“尊重幼兒，以幼兒發(fā)展為本”的理念，在開展幼兒一日活動中而生成的。我園在探索課程游戲化的過程中發(fā)現(xiàn)點心固定時間安排在區(qū)域活動之后，常常會打擾還沉浸在游戲之中的幼兒；而且點心前所有孩子一起去洗手，然后等待保育員教師在每張桌子前面分發(fā)點心，每個小朋友分到的點心都是一樣的，拿到點心后，安靜地食用分到的點心，這個過程占用時間較多，不能保證充足自主游戲時間。點心是幼兒園一日生活中細小而重要的環(huán)節(jié)，點心不僅能讓幼兒補充能量、營養(yǎng)和調(diào)節(jié)身體機能，更能培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣和進餐能力，對幼兒的健康成長起到重要作用，絕對不容忽視。基于課程游戲化的背景下，改變幼兒整齊劃一的用餐形式，開展自主點心是最適合的模式，自主點心與區(qū)域游戲活動的融合能夠確保每一個幼兒都有充分的時間探索區(qū)域與游戲。那么自主點心如何開展？如何培養(yǎng)自主點心的習(xí)慣？自主點心能給幼兒活動帶來哪些影響？筆者不斷探索，通過學(xué)習(xí)—實踐—研討—再實踐—再研討的反復(fù)輪回，重新了解自主點心背后的價值與意義，在認真摸索與探討中不斷優(yōu)化自助點心環(huán)節(jié)的策略，因地制宜地將自主點心環(huán)節(jié)的管理與組織落到實處，促進幼兒身心健康發(fā)展。

一、優(yōu)化溫馨的點心環(huán)境，引發(fā)幼兒自主點心的樂趣

為了使幼兒在一日生活中得到更多的自理和自立的嘗試，創(chuàng)設(shè)安靜、寬松、溫馨、適宜的點心區(qū)環(huán)境，有助于促進幼兒食欲，是幼兒自主進餐的前提條件，在此條件下能有效地幫助教師開展自主點心活動。

（一）根據(jù)幼兒不同年齡的心理特點優(yōu)化點心區(qū)環(huán)境

不同年齡階段的幼兒有著不同的心理發(fā)展水平。如，小班幼兒喜歡情景式游戲，但又不善于交往，自主點心可以從半自主形式逐漸過渡到全自主形式。我們創(chuàng)設(shè)“小兔餐吧”“貝貝廚房”“米奇美食屋”等融入角色游戲、生活區(qū)域的主題式自主點心區(qū)，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍下，與教師和同伴在開展角色游戲活動的過程中自由交流，增強師幼、同伴間的親近感，在感受游戲樂趣的同時，自主地完成點心環(huán)節(jié)。中大班幼兒隨著年齡的增長，有了一定知識經(jīng)驗、自主能力和自理能力，可以根據(jù)本班活動主題創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的點心區(qū)域，如“竹餐廳”“柳城小食站”“柘家簡餐”等，教師與幼兒共同商量自主點心區(qū)的地點、規(guī)則，共同選擇桌布、垂簾和植物等擺設(shè)增添溫馨氛圍。我們把以往固有的餐車改變成迷你卡通造型的置物架，師幼共同優(yōu)化點心區(qū)的環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生了“想吃”的念頭。自主點心區(qū)投放僅供8—10名幼兒就餐的桌子。幼兒自主取餐具，自發(fā)選擇點心，自由選擇座位，與同伴一起共享點心，在交流中愉快地用餐，促進他們的語言與社交能力的提高，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更寬松、自由且更以人為本的人文環(huán)境。

【摘要】“一日生活皆課程。”點心是幼兒園一日生活中細小而重要的環(huán)節(jié)，也是最好的實施和貫徹這個教育理念的途徑和環(huán)節(jié)之一，點心不僅能讓幼兒補充能量、營養(yǎng)和調(diào)節(jié)身體機能，更能培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣和進餐能力。課程游戲化背景下，自主點心與區(qū)域游戲活動的有效融合，保證了每一個幼兒都有充分的時間探索區(qū)域與游戲，真正體現(xiàn)自主點心的實質(zhì)，更有助于促進幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主點心；游戲；飲食習(xí)慣；幼兒教育；一日生活；心理特征

“自主點心”這個新的教育理念，是在課程游戲化的背景下，貫徹“尊重幼兒，以幼兒發(fā)展為本”的理念，在開展幼兒一日活動中而生成的。我園在探索課程游戲化的過程中發(fā)現(xiàn)點心固定時間安排在區(qū)域活動之后，常常會打擾還沉浸在游戲之中的幼兒；而且點心前所有孩子一起去洗手，然后等待保育員教師在每張桌子前面分發(fā)點心，每個小朋友分到的點心都是一樣的，拿到點心后，安靜地食用分到的點心，這個過程占用時間較多，不能保證充足自主游戲時間。點心是幼兒園一日生活中細小而重要的環(huán)節(jié)，點心不僅能讓幼兒補充能量、營養(yǎng)和調(diào)節(jié)身體機能，更能培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣和進餐能力，對幼兒的健康成長起到重要作用，絕對不容忽視。基于課程游戲化的背景下，改變幼兒整齊劃一的用餐形式，開展自主點心是最適合的模式，自主點心與區(qū)域游戲活動的融合能夠確保每一個幼兒都有充分的時間探索區(qū)域與游戲。那么自主點心如何開展？如何培養(yǎng)自主點心的習(xí)慣？自主點心能給幼兒活動帶來哪些影響？筆者不斷探索，通過學(xué)習(xí)—實踐—研討—再實踐—再研討的反復(fù)輪回，重新了解自主點心背后的價值與意義，在認真摸索與探討中不斷優(yōu)化自助點心環(huán)節(jié)的策略，因地制宜地將自主點心環(huán)節(jié)的管理與組織落到實處，促進幼兒身心健康發(fā)展。

一、優(yōu)化溫馨的點心環(huán)境，引發(fā)幼兒自主點心的樂趣

為了使幼兒在一日生活中得到更多的自理和自立的嘗試，創(chuàng)設(shè)安靜、寬松、溫馨、適宜的點心區(qū)環(huán)境，有助于促進幼兒食欲，是幼兒自主進餐的前提條件，在此條件下能有效地幫助教師開展自主點心活動。

（一）根據(jù)幼兒不同年齡的心理特點優(yōu)化點心區(qū)環(huán)境

不同年齡階段的幼兒有著不同的心理發(fā)展水平。如，小班幼兒喜歡情景式游戲，但又不善于交往，自主點心可以從半自主形式逐漸過渡到全自主形式。我們創(chuàng)設(shè)“小兔餐吧”“貝貝廚房”“米奇美食屋”等融入角色游戲、生活區(qū)域的主題式自主點心區(qū)，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍下，與教師和同伴在開展角色游戲活動的過程中自由交流，增強師幼、同伴間的親近感，在感受游戲樂趣的同時，自主地完成點心環(huán)節(jié)。中大班幼兒隨著年齡的增長，有了一定知識經(jīng)驗、自主能力和自理能力，可以根據(jù)本班活動主題創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的點心區(qū)域，如“竹餐廳”“柳城小食站”“柘家簡餐”等，教師與幼兒共同商量自主點心區(qū)的地點、規(guī)則，共同選擇桌布、垂簾和植物等擺設(shè)增添溫馨氛圍。我們把以往固有的餐車改變成迷你卡通造型的置物架，師幼共同優(yōu)化點心區(qū)的環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生了“想吃”的念頭。自主點心區(qū)投放僅供8—10名幼兒就餐的桌子。幼兒自主取餐具，自發(fā)選擇點心，自由選擇座位，與同伴一起共享點心，在交流中愉快地用餐，促進他們的語言與社交能力的提高，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更寬松、自由且更以人為本的人文環(huán)境。

摘要:我國學(xué)前教育法長期缺失，現(xiàn)存立法法律層次低、效力弱、嚴重滯后，難以有效協(xié)調(diào)其他法律關(guān)系和規(guī)范各主體的行為?！叭雸@難、入園貴”，教師素質(zhì)良莠不齊，管理、監(jiān)管缺位等問題，嚴重制約了學(xué)前教育的普及和健全。各地相繼對學(xué)前教育地方立法進行了探索，為學(xué)前教育立法積累了一定的經(jīng)驗。國務(wù)院、教育部在工作報告中相繼和提出了“發(fā)展學(xué)前教育若干意見”，“啟動學(xué)前教育立法”?，F(xiàn)實困境的呼喚，立法經(jīng)驗的積累，國家的重視，預(yù)示著學(xué)前教育立法將進入快速發(fā)展時期。本文基于實際存在的突出問題，提出立法對策與建議。

關(guān)鍵詞:《學(xué)前教育法》;立法;意見

一、保障學(xué)前教育機構(gòu)的辦學(xué)經(jīng)費

(一)保證學(xué)前教育的財政投入

基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、教師福利待遇的提升、教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)、行政機構(gòu)的運作與監(jiān)管等工作的進行都需要大量資金投入，辦學(xué)經(jīng)費的缺乏將嚴重影響學(xué)前教育的辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)前教育的公共性與普惠性決定了應(yīng)由政府承擔(dān)提供學(xué)前教育服務(wù)的大部分責(zé)任。立法應(yīng)當貫徹學(xué)前教育的公益性原則，規(guī)定政府承擔(dān)學(xué)前教育的推進和監(jiān)管責(zé)任。明確規(guī)定學(xué)前教育的經(jīng)費投入在財政預(yù)算所占比重，設(shè)立專項經(jīng)費，規(guī)定各級政府擴大學(xué)前教育經(jīng)費投入并實現(xiàn)逐年增長。明確學(xué)前教育專項經(jīng)費的用途，規(guī)定任何個人組織不得挪用克扣。

(二)匯集各方力量、確定各方責(zé)任，立健全的成本分擔(dān)機制

解決學(xué)前教育資源，特別是普惠性學(xué)前教育資源不足的問題，需要改革學(xué)前教育服務(wù)的供給制度。從節(jié)約政府、家庭和社會成本，實現(xiàn)收益的共享，促進學(xué)前教育產(chǎn)品的發(fā)展，解決學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實需求的角度來看。①應(yīng)堅持普及優(yōu)先、費用合理分擔(dān)、政府公共財政主導(dǎo)的原則。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育不僅對幼兒個體、家庭有利，還惠及全社會，本著“誰受益、誰承擔(dān)”的原則，其教育成本也理應(yīng)由家庭、政府、社會三方分擔(dān)。除公立幼兒園之外，為了滿足家長兒童多元化的學(xué)前教育需求，還應(yīng)當支持鼓勵社會力量的參與。立法應(yīng)當規(guī)定學(xué)前教育機構(gòu)的最低準入門檻，包括設(shè)施標準、教職工配備和從業(yè)標準、資金門檻等。準入門檻以上的個性化、定制化、盈利性的學(xué)前教育服務(wù)由社會、私人力量提供，由市場機制調(diào)節(jié)，政府加強監(jiān)管;而準入門檻以下的普惠性公益性學(xué)前教育服務(wù)成本則三方分擔(dān)，以②“政府投入大部、社會投入小部、家庭投入合理部”為原則，明確規(guī)定政府投入占總投入的份額，剩余部分由社會力量及家庭合理分擔(dān)，建立學(xué)前教育的成本分擔(dān)機制。③要合理劃分家庭的分擔(dān)份額，既要減輕家庭在學(xué)前教育方面的支出負擔(dān)，又不可使家庭過度依賴政府服務(wù)，怠于承擔(dān)父母應(yīng)有的撫養(yǎng)教育義務(wù)。要增加家庭撫育幼兒的主動性，加強學(xué)前教育機構(gòu)與家長、社會的聯(lián)系與互動。對于確實無力承擔(dān)學(xué)前教育費用的家庭，建議給予免費入園、食宿補貼等優(yōu)惠政策。享受優(yōu)惠政策的認定標準，可以以當?shù)刈畹凸べY標準、“低保戶”認定標準為參考，借鑒大學(xué)生貧困補助申請的程序，結(jié)合實際情況靈活實施。例如，可以規(guī)定，每學(xué)期，由園長根據(jù)滿足一定條件(例如家庭收入低于當?shù)刈畹凸べY標準，監(jiān)護人屬于領(lǐng)取低保、失業(yè)保險金人員等)的學(xué)生家長的申請，制作申請報告，向有關(guān)部門遞交申請材料，申請貧困幼兒入學(xué)專項補貼。

一、英國幼兒教育概況

1.政府高度重視

從1996年4月起，英國政府每年投資80億英鎊以保證每名適齡兒童每天免費享受近3小時的早期教育；1999年，頒布了“確保開始”指南。幼兒園可以憑在園幼兒的花名冊直接去當?shù)卣I(lǐng)取教育基金。政府每學(xué)期給每個孩子發(fā)放450英鎊教育金，連續(xù)發(fā)放3學(xué)期。在Leesons幼兒園，我們看到幼兒在享受免費的間食，可選擇牛奶或水果。在教育部以下設(shè)立了“資格課程設(shè)計管理委員會”和“教育標準辦公室”，分別負責(zé)課程設(shè)置和評估辦學(xué)情況，有效促進了教學(xué)和辦學(xué)的質(zhì)量。英國政府對學(xué)前教育的高度重視為其幼兒教育的健康發(fā)展提供了強有力的制度和物質(zhì)保障。

2.社區(qū)大力支持

社區(qū)給幼兒園以強力支持為英國幼兒教育的一大特色。主要做法是：政府官員、社區(qū)負責(zé)人、社區(qū)知名人士參與到社區(qū)教育機構(gòu)中，發(fā)揮優(yōu)勢支持幼教事業(yè)。建立“社區(qū)玩具圖書館”，不僅把0~5歲的兒童作為服務(wù)對象，而且還把幼兒家長納入到教育活動中。其任務(wù)一是負責(zé)提供足夠數(shù)量的玩具、圖書，供社區(qū)的家長、孩子們借用。二是組織指導(dǎo)家長、幼兒隨時來館參加各種各樣的活動，如手工制作、游戲、親子舞會、外出參觀郊游等。三是負責(zé)培訓(xùn)家長。

3.社會資源共享

我們所到之處都有博物館，如大英博物館、工業(yè)博物館、船舶博物館、國家美術(shù)館等，而且都是免費向孩子開放。孩子們隨時可以進入?yún)⒂^，有靜物，有電腦、模型、實物等演示，甚至還可以自己動手操作，這當中所包含的教育元素是十分豐富和多元的，孩子們在情景中、在實踐中學(xué)習(xí)，教育作用大、效果好。由于外出活動具有更大的危險性，所以各個學(xué)前教育機構(gòu)不僅在注冊時要求家長簽字表示同意讓孩子外出活動，而且在每次外出活動之前還請家長簽字以示同意。此外，學(xué)前教育機構(gòu)還注意控制外出活動的規(guī)模和師幼比率。