本科音樂教育全文(5篇)

由于新的音樂教育專業(yè)辦學(xué)單位缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師資、設(shè)備、資料等的嚴(yán)重不足，使得音樂教師教育難以達(dá)到應(yīng)有的水平；而傳統(tǒng)的師范院校音樂系或音樂學(xué)院為了保證自己的生存空間，在生源競(jìng)爭(zhēng)的沖擊下，要么降低錄取分?jǐn)?shù)，要么增加舞蹈表演、播音、節(jié)目主持等非音樂教育專業(yè)，也同樣影響了生源的整體素質(zhì)和辦學(xué)的專業(yè)化水平。這一結(jié)論已由十年來基礎(chǔ)教育音樂新課程改革中出現(xiàn)的中小學(xué)音樂教師“專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足”，“教改惰性化，教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)外化，教學(xué)層次低下，教學(xué)評(píng)價(jià)單一化”［2］等一系列問題得到驗(yàn)證。新老中小學(xué)音樂教師素質(zhì)難以適應(yīng)課程改革要求，我國(guó)音樂教師教育已嚴(yán)重偏離中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐。辦學(xué)單位“不?！保狈k學(xué)專業(yè)化水準(zhǔn)。

音樂教師教育專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)之二，要看是否具備合格的師資、設(shè)備、場(chǎng)地、圖書資料等方面的評(píng)價(jià)和管理制度。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有關(guān)音樂教師教育本科專業(yè)的制度法規(guī)，國(guó)家教育主管部門先后制定頒發(fā)了以下文件：1919年3月的《女子高等師范學(xué)校規(guī)程》［3］，1925年的《新學(xué)制師范課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》，1938年7月的《師范學(xué)院規(guī)程》［4］，1939年9月的《師范學(xué)院分系必修及選修科目表》［5］，1952年7月的《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定（草案）》［6］（P112－114），1952年11月包括《音樂系計(jì)劃（草案）》在內(nèi)的《師范學(xué)院教學(xué)計(jì)劃》［7］，1961年9月的《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》（簡(jiǎn)稱《高校60條例》）［6］（P381），1980年3月的《關(guān)于印發(fā)高等師范院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)座談會(huì)文件的通知》［8］（P29－32），及《高等師范學(xué)校四年制本科音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》［8］（P33－39），1989年11月的《全國(guó)藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989－2000年）》［9］，隨后的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育檢查評(píng)估指標(biāo)體系（試行）》［10］，1995年的《關(guān)于發(fā)展與改革藝術(shù)師范教育的若干意見》［8］（P221－226），2004年的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（教體藝〔2004〕12號(hào)），2006年的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等。以上法規(guī)大多從規(guī)范教學(xué)秩序方面著眼，忽略了對(duì)師資配備、師資能力、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)器材、圖書資料等一系列音樂教師教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致當(dāng)下很多辦學(xué)單位有招生資格，無辦學(xué)能力，嚴(yán)重影響了音樂教師教育專業(yè)化水平。

從1919年創(chuàng)辦的我國(guó)第一所私立藝術(shù)師范學(xué)?！虾？茙煼秾W(xué)校圖畫音樂組課程設(shè)置的7門音樂專業(yè)課程，到該校擴(kuò)建為上海藝術(shù)師范大學(xué)后的藝術(shù)教育系11門音樂專業(yè)課、9門公共課，以及1920年創(chuàng)辦的北京女子高等師范學(xué)校15門音樂課、7門公共課等可以看出，缺少選修課和教學(xué)實(shí)踐課，說明在我國(guó)音樂教師教育專業(yè)化初期，課程設(shè)置就存在問題［11］（P76）。建國(guó)初期，我國(guó)音樂教師職前教育的課程設(shè)置主要受前蘇聯(lián)影響，由11科1　510學(xué)時(shí)的公共必修課、17科1　946學(xué)時(shí)的音樂專業(yè)必修課、4科268學(xué)時(shí)的選修課和14周664學(xué)時(shí)的教育實(shí)踐類課程，共計(jì)32科3　724學(xué)時(shí)構(gòu)成。公共必修課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的34．38％，科目占必修課總科目的55％（政治類科目占公共必修課的33．3％）；音樂專業(yè)必修課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的52．26％，科目占總科目的53．13％；選修課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的7．2％，科目占總科目的12．12％。因此，照搬蘇聯(lián)音樂教師職前教育課程設(shè)置，否定歐美音樂教師教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏中國(guó)特色，以及政治課、音樂專業(yè)必修課比重過大，選修課比重過小，不利于中小學(xué)音樂教師職前教育階段綜合素質(zhì)的發(fā)展是此次課程設(shè)置的存在的主要問題［11］（P169－177）。“”期間，我國(guó)的音樂教師教育不但沒有在之前的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，反而進(jìn)入低谷，課程設(shè)置也隨各個(gè)院校的實(shí)際情況由各院校音樂系科自行設(shè)置，但大多以聲樂、鋼琴、基本樂理、視唱練耳、音樂史與音樂欣賞等10門左右的音樂專業(yè)必修課為主，公共必修課和選修課被忽視。因此，課程設(shè)置極其不完備是這個(gè)特殊歷史時(shí)期的典型問題［11］（P181）。1980年3月，教育部頒發(fā)的《高等師范學(xué)校四年制本科音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》，是我國(guó)音樂教師教育課程設(shè)置經(jīng)歷“”后重新走上規(guī)范化道路的起點(diǎn)。它由8科656學(xué)時(shí)的公共必修課、16科1　128．5學(xué)時(shí)的專業(yè)必修課、5門187．5學(xué)時(shí)的選修課和6周252學(xué)時(shí)教育實(shí)習(xí)，共計(jì)30科2　336．5學(xué)時(shí)構(gòu)成。公共必修課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的31．5％，科目占總科目的27．59％（政治、哲學(xué)類科目占公共必修課的37．5％）；專業(yè)必修課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的54．1％，科目占總科目的48．28％；選修課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的14．4％，科目占總科目的17．24％［11］（P290－291）。1987年，隨著“高師音樂專業(yè)”更名為“音樂教育專業(yè)”以及高師本科專業(yè)目錄的修訂，課程略有調(diào)整：將合唱與指揮分開單獨(dú)設(shè)置；刪除了《形體與舞蹈》、《藝術(shù)實(shí)踐》和《文學(xué)選讀》；增加了《美育概論》?？傮w來說，較之建國(guó)初期的課程設(shè)置，選修課少、政治課多，課程結(jié)構(gòu)整體失調(diào)沒有多大改觀；且教育實(shí)踐類課程由最初的664學(xué)時(shí)降至252學(xué)時(shí)，從而大大降低了音樂教師教育的師范性，影響了中小學(xué)音樂教師職前教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。1997年，國(guó)家教委在《關(guān)于組織實(shí)施“高等師范教育面向21實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”的通知》中明確指出：教學(xué)內(nèi)容和課程體系是改革重點(diǎn)。在這一文件引領(lǐng)下，全國(guó)各音樂教育專業(yè)都陸續(xù)豐富了選修課程，選修課程設(shè)置數(shù)量呈逐年遞增之勢(shì)。并且，通過建立和實(shí)施選課制度，保障了學(xué)生的復(fù)合型素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這是我國(guó)音樂學(xué)本科專業(yè)教育史上第一次對(duì)機(jī)械模仿專業(yè)音樂院校課程設(shè)置、片面追求音樂專業(yè)自身體系的完整和音樂素養(yǎng)的高深、忽視與中小學(xué)音樂教育教學(xué)相聯(lián)系等老問題的真正突破。但由于學(xué)生普遍存在重視音樂專業(yè)必修課、輕視選修課等現(xiàn)象，選修課還沒有實(shí)現(xiàn)其完善學(xué)生從教素質(zhì)的真正課程價(jià)值。另外，這段時(shí)期的各層級(jí)課程設(shè)置管理者仍然沒有意識(shí)到延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐、增加選修課程、統(tǒng)籌考慮影響中小學(xué)音樂教師素質(zhì)的課程設(shè)置的重要意義。因此，此文件視域下培養(yǎng)出的中小學(xué)音樂教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)失衡依舊沒有得到徹底改善。

關(guān)于我國(guó)音樂教師教育專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

1．加強(qiáng)對(duì)音樂教師教育辦學(xué)單位的監(jiān)管，由規(guī)模型向內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的中學(xué)音樂教師，需要專業(yè)化的音樂教師教育。音樂教師教育辦學(xué)單位要堅(jiān)守自己的辦學(xué)目標(biāo)，既不能打著音樂教育的牌子，去走音樂學(xué)院的老路，也不能讓非音樂教育專業(yè)的設(shè)置影響音樂教師教育專業(yè)化空間；既要保證音樂教師教育辦學(xué)單位向中學(xué)音樂教育輸送足夠數(shù)量的教師，還要保障所輸送教師的專業(yè)化水平。這就要求國(guó)家相關(guān)行政管理部門，盡快啟動(dòng)專門的音樂教師教育辦學(xué)評(píng)估工作，從師資數(shù)量配備、能力要求以及教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)器材、教學(xué)資料、教學(xué)制度、教學(xué)文件等方面，全方位評(píng)估現(xiàn)有音樂教師教育辦學(xué)單位。尤其在我國(guó)適齡人口呈下降趨勢(shì)、各音樂教師教育辦學(xué)單位生源不足、中小學(xué)音樂教師配備趨于飽和、畢業(yè)生就業(yè)困難等不利情況下，嚴(yán)格審查現(xiàn)有辦學(xué)單位的辦學(xué)水平，優(yōu)勝略汰，使音樂教師教育由規(guī)?；l(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，是我國(guó)音樂教師教育專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)突破口。

2．不斷完善音樂教師教育法規(guī)，全面提高管理水平

摘要：高師聲樂教學(xué)具有基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特征，其改革發(fā)展必須緊密結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育的形勢(shì)和需求。在基礎(chǔ)音樂教育快速發(fā)展的背景下，高師聲樂教學(xué)曲目設(shè)置中存在的問題也日益突出，體現(xiàn)為曲目設(shè)置專業(yè)化、曲目類型單一化、曲目設(shè)置范圍較窄?；诨A(chǔ)音樂教育的特征和需求，曲目設(shè)置應(yīng)走多元化的思路，建議設(shè)置曲目難易適中，貼近基礎(chǔ)音樂教育；豐富曲目設(shè)置類型，鼓勵(lì)教師自編曲目；立足本土，放眼世界，實(shí)現(xiàn)多元化音樂教育；設(shè)置多元化聲樂教學(xué)欣賞曲庫(kù)。

關(guān)鍵詞：高師聲樂教學(xué)；曲目設(shè)置；多元化

2015年5月教育部制定了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告辦法》，這是2014年1月《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》的具體措施體現(xiàn)，將進(jìn)一步建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了基礎(chǔ)藝術(shù)教育發(fā)展的新形勢(shì)和新需求。以音樂教育為例，這3個(gè)辦法的印發(fā)，將極大促進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展，也必定給高等學(xué)校音樂學(xué)（師范教育類）帶來重要影響，促使其加快教學(xué)改革，提升教學(xué)理念，改進(jìn)課程設(shè)置，完善教材更新，以培養(yǎng)新形勢(shì)下基礎(chǔ)音樂教育優(yōu)秀人才。相對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育的穩(wěn)步發(fā)展，高等學(xué)校音樂學(xué)（師范教育類）仍有很大發(fā)展空間。教材建設(shè)作為學(xué)科發(fā)展的核心層面，尤其是聲樂教學(xué)的曲目設(shè)置上依舊存在著一定問題，限制了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。本文緊密結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育的形勢(shì)和需求，基于高師聲樂教學(xué)特點(diǎn)分析，找出高師聲樂教學(xué)曲目設(shè)置存在的問題，提出相應(yīng)的解決辦法。

一、高師聲樂教學(xué)特點(diǎn)綜述

2005年開始教育部組織實(shí)施的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中明確指出其培養(yǎng)目標(biāo)就是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者”[1]?？梢?，無論是文化素質(zhì)的培養(yǎng)，音樂基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還是藝術(shù)表現(xiàn)及綜合實(shí)踐能力的提高，其核心都在歸結(jié)為培養(yǎng)學(xué)生的音樂教育能力，使其能夠勝任學(xué)校的音樂教學(xué)工作。而《聲樂》課程指導(dǎo)綱要指出其培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生“

1.掌握聲樂基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，提高聲樂藝術(shù)審美力與修養(yǎng)。

2.掌握正確的歌唱方法，具有一定的演唱能力。

【摘要】職業(yè)本科院校是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要陣地，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了專業(yè)化人才。在目前教育改革的大背景下，需要提高學(xué)生的綜合能力，特別是針對(duì)一些本科院校的學(xué)生，更加要提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。本文旨在研究職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)課程體系建設(shè)的策略，試圖為職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)本科院校；學(xué)前教育音樂教學(xué)；課程體系建設(shè)

在進(jìn)行學(xué)前教育音樂教學(xué)的過程中，教師首先需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)好教學(xué)方向以及培養(yǎng)目標(biāo)。在目前的教學(xué)背景下，學(xué)校需要促進(jìn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的音樂認(rèn)知、情感以及能力三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，并且收集一些針對(duì)兒童的音樂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、做好職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂課程目標(biāo)設(shè)置是基本內(nèi)容

職業(yè)本科院校培養(yǎng)的是專業(yè)化的人才，所以在理論方面應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的綜合能力，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、情感以及能力三個(gè)方面的培養(yǎng)，完成基礎(chǔ)的理論和實(shí)踐教學(xué)以后，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)兒童音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)就顯得更為重要。教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)兒童的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究，對(duì)兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究做出一些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察兒童活動(dòng)以及組織教學(xué)活動(dòng)的能力。最后一步是教師需要培養(yǎng)學(xué)生情感方面的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在進(jìn)行職業(yè)本科院校學(xué)前教育課程目標(biāo)設(shè)置之時(shí)，教師還需要按照由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理，符合其學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)進(jìn)程中，教師需要針對(duì)每一課程進(jìn)行具體化的目標(biāo)設(shè)計(jì)。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱、音樂鑒賞、打擊樂以及韻律四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，需要在大的教學(xué)目標(biāo)指引下，進(jìn)行具體化的教學(xué)細(xì)節(jié)目標(biāo)設(shè)計(jì)，促進(jìn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化建設(shè)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)校需要培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、專業(yè)基本能力、基本技能、創(chuàng)新實(shí)踐精神、良好職業(yè)道德的高素質(zhì)專業(yè)化人才，圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)前兒童音樂教育。教師需要在明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)于學(xué)前兒童教育音樂教育的認(rèn)識(shí)。為了提高其認(rèn)知的水平，首先需要引領(lǐng)學(xué)生了解兒童音樂教育的理論知識(shí)，并且明確學(xué)前兒童音樂課程教育的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容板塊。作為教育和啟蒙兒童的重要途徑,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需具備基礎(chǔ)的音樂理論知識(shí)，提高自身的音樂技能，提升自身理解音樂和鑒賞音樂的能力，在兒童音樂的實(shí)踐教學(xué)中充分豐富自身的感性經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的水平。在教學(xué)能力目標(biāo)方面，學(xué)生需要具備觀察兒童音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力、發(fā)展?fàn)顩r的能力、分析音樂教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)置音樂教學(xué)活動(dòng)的能力、開發(fā)音樂教學(xué)資源和組織兒童音樂教學(xué)活動(dòng)的能力，并且養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷促進(jìn)自身教學(xué)方法和教學(xué)水平的提升。在另一方面，職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂教學(xué)還需要能夠明確學(xué)生對(duì)于兒童音樂教學(xué)重要性的充分認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生從事學(xué)前兒童音樂教育的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣能夠從根本上提高我國(guó)教學(xué)的水平，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。

二、保證理論和實(shí)踐有效地結(jié)合

職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂課程體系建設(shè)針對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)或是理論教學(xué)內(nèi)容需要展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中以教育理論為支撐，使得教育理論有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，以此提高教學(xué)水平。在教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之時(shí)，首先要教授學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)，而后結(jié)合相應(yīng)的實(shí)例，給予學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，教師需要加強(qiáng)對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略的應(yīng)用能力，首先在理論知識(shí)的指引下，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來，在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之時(shí)教師也需要總結(jié)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐方向以及實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂參與感，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。首先教師需要確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，在實(shí)踐教學(xué)過程中分為案例教學(xué)、問題討論、理論鞏固這三個(gè)方面，加強(qiáng)實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)的傳輸效率，而后根據(jù)理論知識(shí)讓學(xué)生模擬教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面地參與。例如，在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，可以設(shè)置音樂鑒賞的專題。教師在課堂上選擇某一樂曲，而后進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受音樂。而后針對(duì)這一樂曲進(jìn)行專業(yè)鑒賞知識(shí)方面的講解。以上所述是較為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)。此外，教師還可以打破課堂教學(xué)情境的時(shí)空限制，在課外活動(dòng)中對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐補(bǔ)充，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣性和多元化。例如教師可以與幼兒園合作，讓學(xué)生深入到幼兒園中進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，能夠使理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來。在實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠了解到學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷促進(jìn)自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍以及教學(xué)形式的理解，提高自身的實(shí)踐水平，提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。教師需要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合狀況的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的效果，了解學(xué)生的學(xué)情，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如教師在進(jìn)行學(xué)前兒童音樂的模擬教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)小班唱歌活動(dòng)《點(diǎn)豆豆》這一課合理地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模塊，引領(lǐng)學(xué)生分析教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效果，并且在這一教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，使其能夠與學(xué)前兒童形成有效的溝通。在與幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)合作之時(shí)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)反饋以及評(píng)價(jià)模塊設(shè)計(jì)狀況，并將這部分內(nèi)容納入學(xué)生的期末考試成績(jī)中，以引起學(xué)生的重視。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，教師首先需要幫助學(xué)生樹立理論和實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，并通過這樣的實(shí)訓(xùn)方式奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【內(nèi)容摘要】達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法自誕生以來廣泛應(yīng)用于西方音樂教育中，傳入中國(guó)后，被推廣運(yùn)用于一些幼兒音樂教育中。作者認(rèn)為，這三大音樂教學(xué)法同樣適用于中國(guó)民族器樂高等教育教學(xué)。文章就西方三大音樂教學(xué)法在中國(guó)民族器樂高等教育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)法；民族器樂教學(xué)；達(dá)爾克羅茲教學(xué)法；柯達(dá)伊教學(xué)法；奧爾夫教學(xué)法

眾所周知，西方的音樂教育體系眾多。上世紀(jì)80年代以來，西方的三大音樂教學(xué)法：達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法傳入中國(guó)，并逐漸被中國(guó)音樂教育界所接受和認(rèn)同，之后得到了迅速的發(fā)展。但是由于這些教學(xué)法自身的特點(diǎn)，多應(yīng)用于音樂啟蒙教育、早期業(yè)余音樂教育中，在專業(yè)音樂教育中的應(yīng)用很少。筆者經(jīng)過對(duì)三大音樂教學(xué)法進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，其中很多方法適用于中國(guó)民族器樂教學(xué)，甚至有些方法在高等教育教學(xué)中更能夠發(fā)揮出重要作用。

一、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法與民族器樂高等教育教學(xué)的結(jié)合

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的內(nèi)在結(jié)構(gòu)可以概括為“一個(gè)方法、三大板塊”?！耙粋€(gè)方法”即體態(tài)律動(dòng)，是該教學(xué)體系的核心；“三大板塊”則是教學(xué)的主體內(nèi)容，即節(jié)奏律動(dòng)、視唱練耳、即興創(chuàng)作。這三個(gè)主體內(nèi)容圍繞著體態(tài)律動(dòng)這一核心方法執(zhí)行著不同的教學(xué)任務(wù)。筆者經(jīng)研究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中的體態(tài)律動(dòng)與中國(guó)民族器樂高等教育教學(xué)可以很好的結(jié)合。節(jié)奏感是人最基本的音樂感知能力。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法主要通過體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。在演奏器樂作品時(shí)，體態(tài)律動(dòng)往往能夠體現(xiàn)出演奏者對(duì)曲目節(jié)奏、韻律、情感等多方面的理解。而在中國(guó)民族器樂演奏中，大多數(shù)初學(xué)者都會(huì)因?yàn)榫o張導(dǎo)致演奏過程中出現(xiàn)動(dòng)作死板、僵硬等問題。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法通過體態(tài)律動(dòng)，打通人的聽覺與動(dòng)作之間的聯(lián)絡(luò)通道，有助于解決初學(xué)者演奏過程中的這些問題。在民族器樂演奏教學(xué)中，可以通過訓(xùn)練解決學(xué)生在演奏過程中的氣息、手臂以及身體的動(dòng)作等方面的問題，提升學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的把握能力。如教師可以帶著學(xué)生反復(fù)進(jìn)行起落手臂、身體的前后運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，將有助于學(xué)生更好地感受到音樂作品的節(jié)拍、氣口以及曲調(diào)的律動(dòng)性。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在民族器樂高等教育教學(xué)中的重要作用

柯達(dá)伊教學(xué)法認(rèn)為，從幼兒教育開始，歌唱就是培養(yǎng)幼兒音樂素質(zhì)的最好途徑，并建議采用多聲部的合唱訓(xùn)練?？逻_(dá)伊說過：“歌唱教師要比歌劇指揮重要得多。因?yàn)橐晃货磕_的指揮只會(huì)令聽眾失望，但是一位糟糕的教師將會(huì)在整整30年內(nèi)將30個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)音樂的熱愛統(tǒng)統(tǒng)扼殺掉?！笨逻_(dá)伊認(rèn)為，人的嗓子是人類最直接可用的樂器，并且是走進(jìn)音樂、理解音樂和鑒賞音樂最好的工具。分析柯達(dá)伊的音樂教育思想，可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)法中有兩個(gè)非常清晰又并行不悖的目標(biāo)：一是讓音樂屬于每一個(gè)人，即“全民音樂教育觀”；另一個(gè)是繼承和弘揚(yáng)民族音樂文化傳統(tǒng)，使其不斷地傳承和發(fā)展，即“民族音樂教育觀”?？逻_(dá)伊教學(xué)法以歌唱作為音樂教育的基本方法。在中國(guó)民族器樂高等教育教學(xué)中，柯達(dá)伊教學(xué)法也能夠得到較好的運(yùn)用，并起到至關(guān)重要的作用。如大多數(shù)學(xué)生在演奏作品時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏不穩(wěn)、強(qiáng)弱不明確、音高不準(zhǔn)、感情表現(xiàn)較弱等問題。當(dāng)演奏中出現(xiàn)這些問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生放下手中的樂器，并在教師的引導(dǎo)下識(shí)譜，按照樂譜中標(biāo)記的節(jié)奏、速度、強(qiáng)弱、情緒記號(hào)等，清晰、準(zhǔn)確地唱出整個(gè)樂曲的旋律，并在唱譜中建立起內(nèi)心聽覺。經(jīng)過多次唱譜訓(xùn)練，再演奏樂曲時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)之前所出現(xiàn)的演奏問題基本已經(jīng)解決，并且樂感得到了顯著的提高?？逻_(dá)伊教育法提倡在幼兒時(shí)期進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，但是我國(guó)民族器樂演奏專業(yè)的本科生大多數(shù)在幼兒時(shí)期并未接觸過西方先進(jìn)的音樂教學(xué)法。因此，在民族器樂高等教育教學(xué)中需要開發(fā)學(xué)生這方面的潛能，培養(yǎng)其唱譜能力，并加強(qiáng)其對(duì)于唱譜的重要性的認(rèn)知。

蕭友梅認(rèn)為,中國(guó)應(yīng)該大力提倡的新型音樂文化已不再是傳統(tǒng)意義上的“國(guó)樂”,而是一種與歐美等西方國(guó)家相類似的新型專業(yè)音樂文化。為了建設(shè)這種音樂文化,首先應(yīng)該“以西為師”,向西方學(xué)習(xí),甚至走“西化”的道路。但要注意這種學(xué)習(xí)只是方法和形式上的,在音樂風(fēng)格上應(yīng)該堅(jiān)持中國(guó)的特色。除此之外,我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(即所謂的“國(guó)樂”或“舊樂”)也應(yīng)該利用西方先進(jìn)的音樂文化和體制形式來改進(jìn)。蕭友梅先生的“新樂”思想非常明顯地體現(xiàn)在“國(guó)立音?！钡霓k學(xué)上。在國(guó)立音專的建院章程上,明確地提出了“輸入世界音樂,整理我國(guó)音樂”的辦學(xué)宗旨,這是對(duì)“新樂”思想的直接體現(xiàn)。在課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置上,國(guó)立音專與歐洲音樂院校的體制大致相仿,體現(xiàn)了“以西為師”的思想。另外,國(guó)立音專還開設(shè)了民樂等專業(yè),規(guī)定學(xué)習(xí)理論作曲和管弦樂主科的學(xué)習(xí)必須學(xué)習(xí)一門民樂為副科,這是其建設(shè)有中國(guó)特色的現(xiàn)代音樂的“新樂思想”的直接體現(xiàn)。

蕭友梅把發(fā)展音樂教育當(dāng)作是提高整個(gè)中華音樂文化水平,趕超世界音樂文化先進(jìn)潮流的必由之路。因此,他提出了“教育救國(guó)論”。蕭友梅在《復(fù)興國(guó)樂之我見》中闡述了國(guó)立音專為“復(fù)興國(guó)樂”而擬定和實(shí)施的七點(diǎn)計(jì)劃,其中涉及到了音樂辦學(xué)的方向和目標(biāo)以及對(duì)各科學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要求。另外,他還在《舊樂沿革》中闡述了中國(guó)發(fā)展音樂教育的六點(diǎn)設(shè)想。其中考慮到了專業(yè)音樂教育、中小學(xué)音樂教育、音樂師范教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面,是蕭友梅對(duì)整個(gè)中國(guó)發(fā)展音樂教育的完整構(gòu)想。蕭友梅的這個(gè)構(gòu)想在當(dāng)今社會(huì)構(gòu)建和諧社會(huì)中仍具有不可估量的作用。

從歸國(guó)辦學(xué)到逝世,蕭友梅都非常重視蔡元培“古今中外,兼收并蓄”的方針。在北京、上海辦學(xué)期間,他曾先后聘請(qǐng)了陳子敬、劉天華、朱英等優(yōu)秀的國(guó)樂名師在校授課。在音專時(shí)期,他還規(guī)定所有學(xué)習(xí)理論作曲和器樂演奏的學(xué)生必須選擇一門民族樂器作為副科。同時(shí),他還規(guī)定學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語、法語等外語課,聲樂專業(yè)的學(xué)生還必須學(xué)習(xí)意大利語和德語等。此外,蕭友梅還親自向?qū)W生開設(shè)了有關(guān)中國(guó)古代音樂史方面的課程。這是當(dāng)時(shí)將中國(guó)古代音樂發(fā)展作為一門課程納入教學(xué)的最早的嘗試。蕭友梅的音樂教育實(shí)踐活動(dòng)如下：

1創(chuàng)辦北京大學(xué)附設(shè)音樂傳習(xí)所和國(guó)立音專

從1902年到1920年,蕭友梅一直致力于音樂、教育兩個(gè)方面,并在創(chuàng)建專業(yè)音樂教育機(jī)構(gòu)上做出了許多有益的嘗試。這些專業(yè)音樂教育機(jī)構(gòu)是對(duì)我國(guó)專業(yè)音樂教育進(jìn)行的拓荒實(shí)驗(yàn)。在蕭友梅創(chuàng)建的專業(yè)音樂教育機(jī)構(gòu)中,北京大學(xué)附設(shè)音樂傳習(xí)所雖無音樂學(xué)院之名,但卻行音樂學(xué)院之實(shí)。它在事實(shí)上為我國(guó)創(chuàng)立真正意義上的專業(yè)音樂教育機(jī)構(gòu)做了必要的前期鋪墊。不過真正實(shí)現(xiàn)蕭友梅夢(mèng)想的是他與蔡元培共同設(shè)立的上海國(guó)立音樂?？茖W(xué)校。上海國(guó)立音樂?？茖W(xué)校雖然創(chuàng)辦時(shí)間不長(zhǎng),但為我國(guó)培養(yǎng)了數(shù)百名理論、作曲等方面的人才,如賀綠汀、江定仙、冼星海等。他們?yōu)槲覈?guó)音樂事業(yè)做出了突出的貢獻(xiàn)。

2編寫教材蕭友梅將他的聲樂創(chuàng)作,特別是學(xué)校

歌曲的創(chuàng)作都分別收錄在三本教材性的曲集中,以供學(xué)生學(xué)習(xí)。這三本曲集是:1922年出版的《今樂初集》,供高中使用;1923年出版的《新歌初集》,供高等學(xué)校使用;1924年出版的《新學(xué)制唱歌教科書》,供初級(jí)中學(xué)使用。這些歌曲的基本內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行描述,向?qū)W生進(jìn)行思想道德的教育和審美情操的教育。