小議音樂(lè)教師的專業(yè)化問(wèn)題
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由于新的音樂(lè)教育專業(yè)辦學(xué)單位缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師資、設(shè)備、資料等的嚴(yán)重不足，使得音樂(lè)教師教育難以達(dá)到應(yīng)有的水平；而傳統(tǒng)的師范院校音樂(lè)系或音樂(lè)學(xué)院為了保證自己的生存空間，在生源競(jìng)爭(zhēng)的沖擊下，要么降低錄取分?jǐn)?shù)，要么增加舞蹈表演、播音、節(jié)目主持等非音樂(lè)教育專業(yè)，也同樣影響了生源的整體素質(zhì)和辦學(xué)的專業(yè)化水平。這一結(jié)論已由十年來(lái)基礎(chǔ)教育音樂(lè)新課程改革中出現(xiàn)的中小學(xué)音樂(lè)教師“專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足”，“教改惰性化，教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)外化，教學(xué)層次低下，教學(xué)評(píng)價(jià)單一化”［2］等一系列問(wèn)題得到驗(yàn)證。新老中小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)難以適應(yīng)課程改革要求，我國(guó)音樂(lè)教師教育已嚴(yán)重偏離中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。辦學(xué)單位“不?！保狈k學(xué)專業(yè)化水準(zhǔn)。
音樂(lè)教師教育專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)之二，要看是否具備合格的師資、設(shè)備、場(chǎng)地、圖書(shū)資料等方面的評(píng)價(jià)和管理制度。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有關(guān)音樂(lè)教師教育本科專業(yè)的制度法規(guī)，國(guó)家教育主管部門先后制定頒發(fā)了以下文件：1919年3月的《女子高等師范學(xué)校規(guī)程》［3］，1925年的《新學(xué)制師范課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》，1938年7月的《師范學(xué)院規(guī)程》［4］，1939年9月的《師范學(xué)院分系必修及選修科目表》［5］，1952年7月的《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定（草案）》［6］（P112－114），1952年11月包括《音樂(lè)系計(jì)劃（草案）》在內(nèi)的《師范學(xué)院教學(xué)計(jì)劃》［7］，1961年9月的《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》（簡(jiǎn)稱《高校60條例》）［6］（P381），1980年3月的《關(guān)于印發(fā)高等師范院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)座談會(huì)文件的通知》［8］（P29－32），及《高等師范學(xué)校四年制本科音樂(lè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》［8］（P33－39），1989年11月的《全國(guó)藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989－2000年）》［9］，隨后的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育檢查評(píng)估指標(biāo)體系（試行）》［10］，1995年的《關(guān)于發(fā)展與改革藝術(shù)師范教育的若干意見(jiàn)》［8］（P221－226），2004年的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（教體藝〔2004〕12號(hào)），2006年的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等。以上法規(guī)大多從規(guī)范教學(xué)秩序方面著眼，忽略了對(duì)師資配備、師資能力、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)器材、圖書(shū)資料等一系列音樂(lè)教師教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致當(dāng)下很多辦學(xué)單位有招生資格，無(wú)辦學(xué)能力，嚴(yán)重影響了音樂(lè)教師教育專業(yè)化水平。
從1919年創(chuàng)辦的我國(guó)第一所私立藝術(shù)師范學(xué)?！虾？茙煼秾W(xué)校圖畫(huà)音樂(lè)組課程設(shè)置的7門音樂(lè)專業(yè)課程，到該校擴(kuò)建為上海藝術(shù)師范大學(xué)后的藝術(shù)教育系11門音樂(lè)專業(yè)課、9門公共課，以及1920年創(chuàng)辦的北京女子高等師范學(xué)校15門音樂(lè)課、7門公共課等可以看出，缺少選修課和教學(xué)實(shí)踐課，說(shuō)明在我國(guó)音樂(lè)教師教育專業(yè)化初期，課程設(shè)置就存在問(wèn)題［11］（P76）。建國(guó)初期，我國(guó)音樂(lè)教師職前教育的課程設(shè)置主要受前蘇聯(lián)影響，由11科1 510學(xué)時(shí)的公共必修課、17科1 946學(xué)時(shí)的音樂(lè)專業(yè)必修課、4科268學(xué)時(shí)的選修課和14周664學(xué)時(shí)的教育實(shí)踐類課程，共計(jì)32科3 724學(xué)時(shí)構(gòu)成。公共必修課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的34．38％，科目占必修課總科目的55％（政治類科目占公共必修課的33．3％）；音樂(lè)專業(yè)必修課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的52．26％，科目占總科目的53．13％；選修課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的7．2％，科目占總科目的12．12％。因此，照搬蘇聯(lián)音樂(lè)教師職前教育課程設(shè)置，否定歐美音樂(lè)教師教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏中國(guó)特色，以及政治課、音樂(lè)專業(yè)必修課比重過(guò)大，選修課比重過(guò)小，不利于中小學(xué)音樂(lè)教師職前教育階段綜合素質(zhì)的發(fā)展是此次課程設(shè)置的存在的主要問(wèn)題［11］（P169－177）?！啊逼陂g，我國(guó)的音樂(lè)教師教育不但沒(méi)有在之前的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，反而進(jìn)入低谷，課程設(shè)置也隨各個(gè)院校的實(shí)際情況由各院校音樂(lè)系科自行設(shè)置，但大多以聲樂(lè)、鋼琴、基本樂(lè)理、視唱練耳、音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞等10門左右的音樂(lè)專業(yè)必修課為主，公共必修課和選修課被忽視。因此，課程設(shè)置極其不完備是這個(gè)特殊歷史時(shí)期的典型問(wèn)題［11］（P181）。1980年3月，教育部頒發(fā)的《高等師范學(xué)校四年制本科音樂(lè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》，是我國(guó)音樂(lè)教師教育課程設(shè)置經(jīng)歷“”后重新走上規(guī)范化道路的起點(diǎn)。它由8科656學(xué)時(shí)的公共必修課、16科1 128．5學(xué)時(shí)的專業(yè)必修課、5門187．5學(xué)時(shí)的選修課和6周252學(xué)時(shí)教育實(shí)習(xí)，共計(jì)30科2 336．5學(xué)時(shí)構(gòu)成。公共必修課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的31．5％，科目占總科目的27．59％（政治、哲學(xué)類科目占公共必修課的37．5％）；專業(yè)必修課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的54．1％，科目占總科目的48．28％；選修課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的14．4％，科目占總科目的17．24％［11］（P290－291）。1987年，隨著“高師音樂(lè)專業(yè)”更名為“音樂(lè)教育專業(yè)”以及高師本科專業(yè)目錄的修訂，課程略有調(diào)整：將合唱與指揮分開(kāi)單獨(dú)設(shè)置；刪除了《形體與舞蹈》、《藝術(shù)實(shí)踐》和《文學(xué)選讀》；增加了《美育概論》?？傮w來(lái)說(shuō)，較之建國(guó)初期的課程設(shè)置，選修課少、政治課多，課程結(jié)構(gòu)整體失調(diào)沒(méi)有多大改觀；且教育實(shí)踐類課程由最初的664學(xué)時(shí)降至252學(xué)時(shí)，從而大大降低了音樂(lè)教師教育的師范性，影響了中小學(xué)音樂(lè)教師職前教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。1997年，國(guó)家教委在《關(guān)于組織實(shí)施“高等師范教育面向21實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”的通知》中明確指出：教學(xué)內(nèi)容和課程體系是改革重點(diǎn)。在這一文件引領(lǐng)下，全國(guó)各音樂(lè)教育專業(yè)都陸續(xù)豐富了選修課程，選修課程設(shè)置數(shù)量呈逐年遞增之勢(shì)。并且，通過(guò)建立和實(shí)施選課制度，保障了學(xué)生的復(fù)合型素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這是我國(guó)音樂(lè)學(xué)本科專業(yè)教育史上第一次對(duì)機(jī)械模仿專業(yè)音樂(lè)院校課程設(shè)置、片面追求音樂(lè)專業(yè)自身體系的完整和音樂(lè)素養(yǎng)的高深、忽視與中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)相聯(lián)系等老問(wèn)題的真正突破。但由于學(xué)生普遍存在重視音樂(lè)專業(yè)必修課、輕視選修課等現(xiàn)象，選修課還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其完善學(xué)生從教素質(zhì)的真正課程價(jià)值。另外，這段時(shí)期的各層級(jí)課程設(shè)置管理者仍然沒(méi)有意識(shí)到延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐、增加選修課程、統(tǒng)籌考慮影響中小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)的課程設(shè)置的重要意義。因此，此文件視域下培養(yǎng)出的中小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)失衡依舊沒(méi)有得到徹底改善。
關(guān)于我國(guó)音樂(lè)教師教育專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策
1．加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教師教育辦學(xué)單位的監(jiān)管，由規(guī)模型向內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變
培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的中學(xué)音樂(lè)教師，需要專業(yè)化的音樂(lè)教師教育。音樂(lè)教師教育辦學(xué)單位要堅(jiān)守自己的辦學(xué)目標(biāo)，既不能打著音樂(lè)教育的牌子，去走音樂(lè)學(xué)院的老路，也不能讓非音樂(lè)教育專業(yè)的設(shè)置影響音樂(lè)教師教育專業(yè)化空間；既要保證音樂(lè)教師教育辦學(xué)單位向中學(xué)音樂(lè)教育輸送足夠數(shù)量的教師，還要保障所輸送教師的專業(yè)化水平。這就要求國(guó)家相關(guān)行政管理部門，盡快啟動(dòng)專門的音樂(lè)教師教育辦學(xué)評(píng)估工作，從師資數(shù)量配備、能力要求以及教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)器材、教學(xué)資料、教學(xué)制度、教學(xué)文件等方面，全方位評(píng)估現(xiàn)有音樂(lè)教師教育辦學(xué)單位。尤其在我國(guó)適齡人口呈下降趨勢(shì)、各音樂(lè)教師教育辦學(xué)單位生源不足、中小學(xué)音樂(lè)教師配備趨于飽和、畢業(yè)生就業(yè)困難等不利情況下，嚴(yán)格審查現(xiàn)有辦學(xué)單位的辦學(xué)水平，優(yōu)勝略汰，使音樂(lè)教師教育由規(guī)?；l(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，是我國(guó)音樂(lè)教師教育專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)突破口。
2．不斷完善音樂(lè)教師教育法規(guī)，全面提高管理水平
我國(guó)的音樂(lè)教師教育從辦學(xué)單位的審核到日常辦學(xué)的監(jiān)督；從招生數(shù)量的批復(fù)到招生分?jǐn)?shù)的確定；從師資專業(yè)及數(shù)量的配備到師資能力的認(rèn)定；從課程的設(shè)置到教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)；從教學(xué)場(chǎng)地的大小到教學(xué)設(shè)備器材的是否齊備；從教學(xué)資料的是否詳實(shí)到教學(xué)制度、教學(xué)文件是否完善等，都需要盡快研制并出臺(tái)一系列制度法規(guī)，從定量、定性等多方位設(shè)立評(píng)估指標(biāo)，確保辦學(xué)單位的辦學(xué)資格合格，辦學(xué)專業(yè)化水平合格。尤其在管理制度方面，要求音樂(lè)教師教育辦學(xué)單位既要在教師教育一體化過(guò)程中負(fù)責(zé)中小學(xué)音樂(lè)教師的職前培養(yǎng)，又要擔(dān)負(fù)起其職后培訓(xùn)工作，以避免多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)等時(shí)間浪費(fèi)、資源浪費(fèi)情況的出現(xiàn)；既要在中小學(xué)音樂(lè)教師的招聘、入職等管理工作中介入，又要在評(píng)課、資格認(rèn)定、職稱晉升、職稱聘任等層面介入，改變以往單純由教育行政部門管理，避免在中小學(xué)音樂(lè)教師資格審查和等級(jí)認(rèn)定等專業(yè)素質(zhì)要求上降低標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象出現(xiàn)；既要求各音樂(lè)教師教育辦學(xué)單位及研究人員及時(shí)吸納國(guó)內(nèi)外新的研究成果，又要避免機(jī)械照搬、研究同質(zhì)化傾向，以使我國(guó)的音樂(lè)教師教育專業(yè)化水平盡快進(jìn)入發(fā)達(dá)國(guó)家行列。
3．盡快實(shí)施科學(xué)合理的課程設(shè)置方案，確保音樂(lè)教師教育專業(yè)化水平的不斷提高
針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)形成上述音樂(lè)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題，教育部先后于2004年和2006年下發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（教體藝［2004］12號(hào)），以及《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《課程綱要》），并于2007年12月在全國(guó)22個(gè)?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）的45所大學(xué)音樂(lè)院系的2008級(jí)本科新生中施行新《方案》和新《綱要》的試點(diǎn)工作。該《方案》擬以音樂(lè)審美課程、音樂(lè)表現(xiàn)課程、音樂(lè)創(chuàng)造課程、音樂(lè)與相關(guān)文化課程、音樂(lè)教育課程等五大類課程保障學(xué)生從教素質(zhì)的均衡發(fā)展，以必修課、選修課、地方和學(xué)校課程等三類課程的相互補(bǔ)充，來(lái)完成符合音樂(lè)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，使其達(dá)到能夠勝任基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)改革，個(gè)性鮮明，有創(chuàng)新性教學(xué)能力，有地方和學(xué)校特色的基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作者的標(biāo)準(zhǔn)。但由于2008級(jí)學(xué)生尚未畢業(yè)，因此，此課程設(shè)置的科學(xué)性、可行性還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。待2008級(jí)學(xué)生走上工作崗位，跟蹤調(diào)查出該課程方案有效性之后，應(yīng)盡快下發(fā)至全國(guó)各音樂(lè)教師教育辦學(xué)單位予以執(zhí)行。（本文作者：李洪玲 單位：唐山師范學(xué)院音樂(lè)系）