產(chǎn)品設(shè)計(jì)概論全文(5篇)

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育特點(diǎn)辨析

產(chǎn)品設(shè)計(jì)對(duì)象包括機(jī)械裝備、輕工產(chǎn)品、電子信息、家用電器、交通工具等。從產(chǎn)品設(shè)計(jì)的共性角度出發(fā)，不同設(shè)計(jì)對(duì)象的構(gòu)思、表達(dá)、程序、形態(tài)、結(jié)構(gòu)等有著共同的基礎(chǔ)和相似的呈現(xiàn)。國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)（ICSID）對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的定義為：對(duì)批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品，憑借訓(xùn)練、技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及視覺(jué)感受，賦予材料、色彩、表面加工、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、形態(tài)和裝飾以新的品質(zhì)和規(guī)格。工業(yè)設(shè)計(jì)核心就是產(chǎn)品設(shè)計(jì)。拓展來(lái)看，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)對(duì)象除了現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品外，也可外延到手工藝品、工藝美術(shù)品等手工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)品。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和造型能力，具有良好的形態(tài)理解與分析能力、審美能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，以及具備良好的溝通合作能力和產(chǎn)品研發(fā)能力、產(chǎn)品轉(zhuǎn)化能力、設(shè)計(jì)協(xié)作與設(shè)計(jì)管理能力的高級(jí)專門(mén)設(shè)計(jì)人才。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式存在以下特點(diǎn)：

1.創(chuàng)新性

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才，則必然要求產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育也具備創(chuàng)新性，產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育必須將學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為最終目標(biāo)與價(jià)值導(dǎo)向。

2.交叉性

產(chǎn)品設(shè)計(jì)與藝術(shù)、工程、技術(shù)、管理、市場(chǎng)、心理等學(xué)科有著密切聯(lián)系。產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序中，消費(fèi)調(diào)研、市場(chǎng)分析、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品研發(fā)、工程分析、市場(chǎng)營(yíng)銷等都與不同行業(yè)、不同學(xué)科產(chǎn)生一定程度的聯(lián)系與交叉。產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育勢(shì)必體現(xiàn)出產(chǎn)品設(shè)計(jì)的交叉性和綜合性。

3.應(yīng)用性

一、設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)學(xué)科

1998年，KIT整合設(shè)計(jì)、工學(xué)和經(jīng)營(yíng)三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，以培養(yǎng)能夠從協(xié)調(diào)環(huán)境和社會(huì)的視角創(chuàng)造產(chǎn)品的人才為目標(biāo)，成立了設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)學(xué)科。其學(xué)科簡(jiǎn)介這樣寫(xiě)道：“在我國(guó)的大學(xué)教育中已經(jīng)成立了很多對(duì)應(yīng)現(xiàn)有知識(shí)領(lǐng)域的各種學(xué)科，本學(xué)科是以融合現(xiàn)有復(fù)數(shù)學(xué)科知識(shí)為目的開(kāi)拓的新領(lǐng)域”?？梢?jiàn)，其教育定位是融合多個(gè)學(xué)科的交叉性新學(xué)科。下面從學(xué)科理念、教育方法和課程設(shè)置及內(nèi)容三個(gè)方面分析設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)學(xué)科的教育模式。

1.教育理念

設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)學(xué)科的教育理念分為三個(gè)方面：①把夢(mèng)想轉(zhuǎn)變?yōu)樾螤?。KIT認(rèn)為，在思考“人工物”（產(chǎn)品、設(shè)施、社會(huì)系統(tǒng)等）應(yīng)該是什么樣子的時(shí)候，首先必須具備將這些思考轉(zhuǎn)變成“形”的設(shè)計(jì)能力。人類的夢(mèng)想往往是通過(guò)設(shè)計(jì)力賦予“人工物”以最初的形狀。其次，因?yàn)樵O(shè)計(jì)是通過(guò)制造程序轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭斯の铩钡?，所以在制造過(guò)程中工學(xué)知識(shí)是必不可少的。而且，面對(duì)現(xiàn)在復(fù)雜的經(jīng)營(yíng)環(huán)境還必須活用經(jīng)營(yíng)學(xué)知識(shí)。②鍛煉三種能力。KIT認(rèn)為美麗的織物必須由一條堅(jiān)實(shí)的“經(jīng)線”和各種各樣的“緯線”編織而成?！熬暰€”是人類在悠長(zhǎng)歷史中積累的知識(shí)；“經(jīng)線”則是認(rèn)真觀察并能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“感知力”、深度分析問(wèn)題的“思考力”和與各種各樣人群對(duì)話的“表現(xiàn)力”。因此，上述“三種能力”是設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)。③提供創(chuàng)造知識(shí)的場(chǎng)所。KIT認(rèn)為人才培養(yǎng)不是一朝一夕，教書(shū)育人的同時(shí)也是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，對(duì)于剛剛起步的新學(xué)科而言，“教”和“學(xué)”雙方的距離很近，即這個(gè)學(xué)科是一個(gè)相互切磋和相互學(xué)習(xí)從而創(chuàng)造知識(shí)的場(chǎng)所。

2.教育方法

設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)學(xué)科對(duì)應(yīng)的不單是某一設(shè)計(jì)學(xué)科、工學(xué)學(xué)科或經(jīng)營(yíng)學(xué)科。在這個(gè)領(lǐng)域中培養(yǎng)的人才既可以是具備經(jīng)營(yíng)理念和工學(xué)知識(shí)的廣義設(shè)計(jì)師，也可以是具備設(shè)計(jì)理念和經(jīng)營(yíng)理念的工學(xué)技術(shù)者，還可以是具備設(shè)計(jì)理念和工學(xué)知識(shí)的經(jīng)營(yíng)企劃者或者產(chǎn)品企劃者。因此，KIT并沒(méi)有將這種人才直接稱為“設(shè)計(jì)管理”人才，而是取設(shè)計(jì)（Design）、工學(xué)（Engineering）、經(jīng)營(yíng)（Management）這三個(gè)領(lǐng)域的開(kāi)頭字母D、E、M，稱之為Demagineer。基于上述思想，設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)學(xué)科在一、二年級(jí)從廣義上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)和工學(xué)三個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)并行推進(jìn)實(shí)踐課程。三年級(jí)將上述三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域劃分為設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)、工學(xué)三個(gè)course推進(jìn)教學(xué)。其中設(shè)計(jì)course是以物（產(chǎn)品）和設(shè)施（建筑和環(huán)境）的設(shè)計(jì)為中心，結(jié)合經(jīng)營(yíng)學(xué)和工學(xué)，思考如何合理規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及管理產(chǎn)品和設(shè)施；經(jīng)營(yíng)course學(xué)習(xí)以產(chǎn)品和市場(chǎng)關(guān)系為中心的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)學(xué)和品牌管理，此外還培養(yǎng)學(xué)生如何在經(jīng)營(yíng)中活用技術(shù)和設(shè)計(jì)的方法。工學(xué)course以現(xiàn)在環(huán)境問(wèn)題和信息技術(shù)以及重視使用者的制造理念展開(kāi)，重點(diǎn)培養(yǎng)具備設(shè)計(jì)理念和經(jīng)營(yíng)感覺(jué)的技術(shù)者。三、四年級(jí)課程聘請(qǐng)包括實(shí)業(yè)界在內(nèi)的各類專家，通過(guò)實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生的“三種能力”是高年級(jí)的主要教育方法。

3.課程設(shè)置及內(nèi)容

【摘要】模具是工業(yè)生產(chǎn)中重要的技術(shù)基礎(chǔ)，模具行業(yè)是一個(gè)跨度非常大的行業(yè)，與制造業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域都有關(guān)聯(lián)。3D打印技術(shù)帶來(lái)了世界性的制造業(yè)革命，與智能機(jī)器人、人工智能并稱為實(shí)現(xiàn)數(shù)字化制造的三大關(guān)建技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】模具制造；3D打印技術(shù)；關(guān)鍵技術(shù)

0引言

工業(yè)制造和模具是高度依存的，模具行業(yè)的發(fā)展水平可以折射出一個(gè)國(guó)家的制造業(yè)水平，而對(duì)制造業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，3D打印技術(shù)產(chǎn)生之前，各個(gè)地區(qū)的加工制造業(yè)都是運(yùn)用模具作為生產(chǎn)主力。過(guò)去的幾十年內(nèi)，傳統(tǒng)的模具為加工制造業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，因此，很多人將傳統(tǒng)模具稱為“工業(yè)之母”。3D打印技術(shù)是一種以三維模型文件為基礎(chǔ)，應(yīng)用粉狀、絲狀等材料通過(guò)“分層制造，逐層疊加”的方式來(lái)構(gòu)造三維物體的技術(shù)。

13D打印技術(shù)的發(fā)展前景

1.1傳統(tǒng)模具加工制造與3D打印技術(shù)的比較3D打印技術(shù)和傳統(tǒng)模具加工制造技術(shù)都存在獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和不足，該技術(shù)發(fā)展的方向是讓兩者相互融合。對(duì)于同一個(gè)產(chǎn)品，過(guò)去的生產(chǎn)加工方法是先做模具，然后用模具去生產(chǎn)產(chǎn)品；而現(xiàn)在新出現(xiàn)的3D打印技術(shù)，是直接對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行三維建模，直接堆砌出產(chǎn)品。不過(guò)，對(duì)于批量大的產(chǎn)品，還是模具生產(chǎn)加工的效率要高。3D打印產(chǎn)品，只能夠一個(gè)一個(gè)的去加工出產(chǎn)品且試制的周期短，很適合新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)。對(duì)于定型后的大批量的生產(chǎn)，還是采用過(guò)去成熟的模具工藝路線，這樣生產(chǎn)的成本低，效率高，一致性好，還具有互換性。

1.23D打印技術(shù)解決了復(fù)雜型腔的模具制造難題

一、《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》引入CIDO模式的可行性分析

CDIO是以能力為本位的一種新型教育模式，被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前高等工程教育領(lǐng)域，與高職《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程的結(jié)合有其必然性。第一，專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程與CIDO模式高度吻合。高職教育既不同于本科教育的學(xué)科性又有別于中職教育的純技能性，是理論與實(shí)踐的高度融合型教育。高職院校的人才培養(yǎng)過(guò)程遵循“理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的教育過(guò)程?！堵眯猩绠a(chǎn)品設(shè)計(jì)》所屬的導(dǎo)游、旅行社經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)生在一年級(jí)需要學(xué)習(xí)旅游概論、旅行社經(jīng)營(yíng)管理、旅游政策與法規(guī)等基礎(chǔ)理論課程，二年級(jí)及三年級(jí)上學(xué)期，以《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》、《旅行社計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)》、《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷》專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)為抓手，直接到旅行社接受真實(shí)環(huán)境的實(shí)踐，學(xué)生承擔(dān)的項(xiàng)目都要經(jīng)歷包含構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作整個(gè)生產(chǎn)與制作周期。這一過(guò)程與CIDO的教育理念高度吻合。第二，校企合作為CIDO模式實(shí)施提供了項(xiàng)目保障?！靶Ｆ蠛献鳌币殉蔀楦呗氃盒５臉?biāo)簽式辦學(xué)模式?！昂献鬓k學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的雙主體校企合作模式越來(lái)越被高職院校所接受，不僅給高職院校帶來(lái)了辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和經(jīng)費(fèi)的保障，而且給CIDO提供了天然的項(xiàng)目保障。而且這些項(xiàng)目都是直接來(lái)源于企業(yè)（行業(yè)），作用于企業(yè)，一方面保證了項(xiàng)目的效用（有些項(xiàng)目直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益），另一方面也帶動(dòng)了教師與學(xué)生的參與積極性。第三，以“學(xué)生為中心”的教育理念使CDIO模式成為可能。在國(guó)家骨干示范性高職院校建設(shè)中，一大批實(shí)訓(xùn)室、工作室以及多功能教室的創(chuàng)建為教師提供了多樣化的教學(xué)手段。同時(shí)，以學(xué)生為中心的創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境也得到了進(jìn)一步發(fā)展。一門(mén)課程可以根據(jù)不同的需求采用不同的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施，為實(shí)施CDIO教學(xué)模式提供了良好土壤。

二、基于CDIO教學(xué)模式《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)

1.課程特色

在導(dǎo)游專業(yè)、旅行社經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)課程體系中，《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》是旅行社的核心業(yè)務(wù)，課程以《旅游概論》、《旅行社經(jīng)營(yíng)管理》、《旅游政策與法規(guī)》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》等先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是學(xué)生綜合性的職業(yè)技能提升課程。《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)高度尊重企業(yè)實(shí)際。

2.設(shè)計(jì)思路及具體內(nèi)容

《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)思路為真實(shí)作業(yè)過(guò)程導(dǎo)向。專業(yè)教師與行業(yè)專家共同分析并確定旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力，將學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三者作為培養(yǎng)主線，納入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，實(shí)施“做、學(xué)”一體的授課方式。課程實(shí)施過(guò)程中遵循兩個(gè)結(jié)合，即課外準(zhǔn)備、課內(nèi)授課及校外實(shí)踐相結(jié)合；行業(yè)專家與校內(nèi)老師相結(jié)合；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)共同提升的目標(biāo)。CDIO教學(xué)模式的核心理念是真實(shí)性項(xiàng)目與知識(shí)、技能的高度融合。因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是該模式的靈魂。專業(yè)教師與浙江新世界國(guó)旅、浙江省中旅等旅行社合作，共設(shè)計(jì)了4個(gè)CDIO教學(xué)項(xiàng)目：京杭大運(yùn)河（杭州段）旅游線路設(shè)計(jì)（文化旅游）；和盲胞一起感受杭州（無(wú)障礙旅游）；大學(xué)生義烏創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)之旅（修學(xué)旅游）；萬(wàn)千寵愛(ài)，盡在千島湖（休閑度假旅游）。每一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及前期調(diào)研的資料搜集與準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)論證、具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品推廣四個(gè)部分。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中既保證基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也注意對(duì)拓展知識(shí)的引入，為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力打好基礎(chǔ)。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)決定了其專業(yè)教學(xué)課

程序列難以壓縮在比較短的學(xué)習(xí)周期以內(nèi)每個(gè)學(xué)科都有其自身的知識(shí)體系，與之相對(duì)應(yīng)的是這個(gè)學(xué)科特有的課程序列。工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生具備良好的人文學(xué)科素質(zhì)和自然科學(xué)素質(zhì)，但這并不意味著應(yīng)當(dāng)先完成了素質(zhì)教育任務(wù)，再開(kāi)始專業(yè)教學(xué)。有些綜合性高校為了保障素質(zhì)教育落到實(shí)處，也為了給學(xué)生留下了重新選擇專業(yè)的最大空間，而將整個(gè)本科教育劃分為兩段:前一段集中安排通識(shí)教育，后一段集中進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。由于通識(shí)教育的課時(shí)占了本科教育總課時(shí)的將近50%，結(jié)果使得前三個(gè)學(xué)期基本無(wú)法安排與專業(yè)相關(guān)的課程，第四個(gè)學(xué)期留給專業(yè)教學(xué)的課時(shí)也不多，這就使許多學(xué)科的專業(yè)教學(xué)形成很大的被動(dòng)。工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)就是一個(gè)典型的例子:一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在參加畢業(yè)實(shí)習(xí)以前(也就是至遲第七學(xué)期結(jié)束時(shí))照理應(yīng)當(dāng)具備進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的基本能力，即應(yīng)已系統(tǒng)完成被稱為“產(chǎn)品設(shè)計(jì)三部曲”的《產(chǎn)品設(shè)計(jì)的程序與方法》、《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)》這三門(mén)課程(或類似課程)的學(xué)習(xí)。為保證教學(xué)效果，這三門(mén)課程還應(yīng)循序漸進(jìn)地分在三個(gè)學(xué)期中開(kāi)設(shè)。同時(shí)因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一般程序與方法之前，還應(yīng)當(dāng)先對(duì)設(shè)計(jì)有一定的了解(通過(guò)《設(shè)計(jì)概論》、《設(shè)計(jì)史》的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn))、應(yīng)當(dāng)先掌握設(shè)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)(例如產(chǎn)品的形態(tài)、功能、結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)之間的內(nèi)在關(guān)系)、與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的工程學(xué)知識(shí)(如機(jī)械設(shè)計(jì)原理、電器基礎(chǔ)、人機(jī)工程學(xué)、工程圖學(xué)、材料工藝學(xué)等等)，還需掌握初步的設(shè)計(jì)表達(dá)方法與技能(包括手繪、計(jì)算機(jī)三維虛擬表達(dá)、模型制作)，而在學(xué)習(xí)手繪技法之前又要經(jīng)過(guò)素描和色彩訓(xùn)練，使用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)表達(dá)設(shè)計(jì)效果則至少要掌握2－3個(gè)應(yīng)用軟件。如此長(zhǎng)的課程序列如壓縮在后4個(gè)學(xué)期中完成顯然是非常勉強(qiáng)的，在此情況下，至遲在第五學(xué)期必須安排的《產(chǎn)品設(shè)計(jì)的程序與方法》課程就不免要“糧草未備，兵馬先行”了。同樣不可避免的是，在第六、第七學(xué)期學(xué)生只能整天埋頭于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，缺少必要的調(diào)節(jié)，這種學(xué)習(xí)生活又何其單調(diào)!

二、大學(xué)生的通識(shí)教育不必也不應(yīng)集中在前兩個(gè)學(xué)年中完成

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育是非常重要的，但通識(shí)教育不同于專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，通識(shí)教育課程中，除了《馬克思主義基本原理》與《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《形勢(shì)與政策》有前后相繼的關(guān)系以外，其他課程之間沒(méi)有什么序列性，而且也不需要在專業(yè)教學(xué)開(kāi)始前全部完成。就通識(shí)教育自身的需要來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程;就具體課程而言，除了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，別的課程沒(méi)有必要都擠在前面。例如政治理論和思想修養(yǎng)課程，并不是大一、大二學(xué)生特別需要進(jìn)行政治教育和思想修養(yǎng)，大三、大四學(xué)生就不再需要了。又如體育課，也看不出為什么大一、大二學(xué)生不能部分采用俱樂(lè)部的形式進(jìn)行，大三、大四學(xué)生不能部分采用課堂教學(xué)的形式進(jìn)行。英語(yǔ)課的序列拉長(zhǎng)一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生考研有好處。相對(duì)于專業(yè)教學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，通識(shí)教育完全可以在保證課時(shí)總量的前提下把開(kāi)課的時(shí)間安排得靈活一些。將通識(shí)教育與專業(yè)教學(xué)截然分為兩個(gè)階段也不符合高等教育的客觀規(guī)律。杜威說(shuō)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)和提供什么樣的教學(xué)，就是為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供什么樣的生活。我們不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活生硬地分成兩半，前一半與專業(yè)基本無(wú)關(guān)，后一半與專業(yè)以外的學(xué)習(xí)基本無(wú)關(guān)，這樣做既不是開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的初衷也不是開(kāi)展素質(zhì)教育的初衷。設(shè)計(jì)教育中的通識(shí)教育與專業(yè)教育是同一系統(tǒng)中的兩個(gè)子系統(tǒng)，如果使用工業(yè)設(shè)計(jì)的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)這兩個(gè)子系統(tǒng)的相互關(guān)系，則它們應(yīng)當(dāng)是并行模式而不是串行模式，在整體上應(yīng)該平行進(jìn)行、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互滲透，兩者都貫穿本科教育的全過(guò)程。

三、讓學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)年基本不接觸專業(yè)也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)生在入學(xué)之初，對(duì)大學(xué)生活充滿了新鮮感，對(duì)所選擇的專業(yè)充滿好奇而特別關(guān)注，這正是培育專業(yè)思想的大好時(shí)機(jī)。在這個(gè)時(shí)候就讓學(xué)生接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，有助于他們逐步了解這個(gè)專業(yè)，判斷自己是否真喜歡這個(gè)專業(yè)，是否適合學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)。當(dāng)然，進(jìn)入大學(xué)以后，給學(xué)生再次選擇專業(yè)的愿望是非常良好的，但合理地重新選擇專業(yè)的前提是對(duì)這個(gè)專業(yè)有初步的了解，而且這種了解還需要一個(gè)逐步深入的過(guò)程。進(jìn)入高校后如果不接觸具體的專業(yè)教學(xué)，即使給了他們選擇專業(yè)的自由，這種選擇也只能是比較盲目的。因此越是晚接觸專業(yè)課程，就越是失去重新選擇專業(yè)的空間。況且目前多數(shù)省市的中學(xué)生在高考前就進(jìn)行了分流，他們?nèi)雽W(xué)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)決定其不宜大跨度地重新選擇專業(yè)了。據(jù)此，倒不如按照專業(yè)教學(xué)的規(guī)律把每一個(gè)專業(yè)盡可能地辦好，同時(shí)在學(xué)分制的框架內(nèi)增加教學(xué)計(jì)劃的柔性，提高選修課比重，允許學(xué)生跨二級(jí)學(xué)院、跨系、跨學(xué)科選修課程，拓寬知識(shí)面、通過(guò)選修課程的途徑來(lái)靈活地選擇自身的發(fā)展方向，策劃自己的學(xué)習(xí)和生活。這樣，變剛性的“制造”人才為柔性的培育人才，我們培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)社會(huì)就既具有適應(yīng)性又具有創(chuàng)造性。

四、結(jié)語(yǔ)