成人初中教育全文(5篇)

一、端正農(nóng)村教育辦學(xué)指導(dǎo)思想，大力發(fā)展農(nóng)村成人教育

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，農(nóng)民的素質(zhì)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。農(nóng)村成人教育是提高農(nóng)民素質(zhì)的主體工程。農(nóng)民素質(zhì)的高低，實(shí)用科技的水平如何，將是21世紀(jì)我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素。跨世紀(jì)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要跨世紀(jì)的農(nóng)村成人教育.這是歷史賦予的重任。發(fā)展農(nóng)村成人教育對(duì)落實(shí)科教興農(nóng)方針，提高農(nóng)村人口素質(zhì)具有其重要意義。因此，必須進(jìn)一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想.從農(nóng)村長遠(yuǎn)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)全局的高度，充分認(rèn)識(shí)發(fā)展農(nóng)村成人教育的重要性和緊迫性，采取得力措施，大力發(fā)展農(nóng)村成人教育。

二、“三教”統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)發(fā)展

《中共中央、國務(wù)院關(guān)干深化教育改革.全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:“全面推進(jìn)農(nóng)村教育綜合改革、促進(jìn)農(nóng)村普通教育.成人教育和職業(yè)教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展.使農(nóng)村教育切實(shí)轉(zhuǎn)變到主要為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)上來”。為此我們將進(jìn)一步深化教育改革.大力發(fā)展成人教育和職業(yè)教育.促進(jìn)三教統(tǒng)籌.使各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí).要加強(qiáng)普通教育、職業(yè)教育和成人教育的溝通.實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置去年八月•武都錢成功的進(jìn)行了教育體制改革.轉(zhuǎn)化鎮(zhèn)教委工作職能，建立一鎮(zhèn)一校的校長負(fù)責(zé)制的“九年一貫制學(xué)?！?將中、小、成、幼合并，構(gòu)建以九年義務(wù)教育為主向兩頭延伸的教育體系。一是在普教中列進(jìn)職教因素，積極實(shí)施初中技術(shù)培訓(xùn)和初中分流的0.5+2.5職業(yè)高中學(xué)歷教育培訓(xùn);二是加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育與成人教育的溝通，實(shí)現(xiàn)了資源共享.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);三是發(fā)揮成校實(shí)踐基地的多功能作用，搞好現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)示范;四是充分利用村成校的陣地，結(jié)合水果、蔬菜、養(yǎng)殖、糧油高產(chǎn)示范四大基地.開展各類培訓(xùn);五是穩(wěn)定步發(fā)展幼兒教育。這樣，既擴(kuò)大了培訓(xùn)能力.最大限度地滿足社會(huì)芳動(dòng)者培訓(xùn)的要求，又不斷提高了教育為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村工作服務(wù)的能力和水平。經(jīng)過一年工作實(shí)踐證明:武都教育體制改革是成功的.受到上級(jí)肯定和表揚(yáng)。去年的督導(dǎo)評(píng)估，幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、成人教育獲得優(yōu)秀級(jí)。特別是成人教育榮獲國家、省、市的嘉獎(jiǎng)。

三、實(shí)施農(nóng)科教結(jié)合

《中共中央國務(wù)院關(guān)干深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:“進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合.努力改變教育與經(jīng)濟(jì)、科技相脫節(jié)的狀況.促進(jìn)教育和科技、經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合?！鞭r(nóng)村成人教育與經(jīng)濟(jì)、科技的關(guān)系最為密切.因此.應(yīng)該將把發(fā)展成人教育與發(fā)展經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來.綿竹武都鎮(zhèn)在這方面作了有益的探索。鎮(zhèn)黨委、政府對(duì)農(nóng)科教結(jié)合極為重視.細(xì)年初.就成立了以鎮(zhèn)長為組長.分管科技農(nóng)業(yè)的副鎮(zhèn)長、成校校長為副組長.農(nóng)業(yè)、科委、科協(xié)、畜牧、教育部門重要負(fù)責(zé)人為成員的’‘農(nóng)、科、教”統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)小組.把實(shí)施“科教興農(nóng)”計(jì)tlJ作為對(duì)各部門的目標(biāo)考核，鎮(zhèn)成校1幾動(dòng)與科委(科協(xié))、農(nóng)業(yè)、畜牧部門配合.緊緊圍燒產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要辦學(xué).增強(qiáng)辦學(xué)的針對(duì)性.采取理論講授、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)臺(tái);放錄像教學(xué)與印發(fā)殲斗技月報(bào)》、發(fā)放科技資料相結(jié)合;增強(qiáng)了辦學(xué)的靈活性，收到事半功倍的效果.繼1993年武都鎮(zhèn)基本掃除青壯年文盲達(dá)標(biāo)后，鎮(zhèn)成人教育中心校積極與農(nóng)廣校聯(lián)合.開辦成人脫產(chǎn)中專班和成人鄉(xiāng)村干部函授中專班。幾年的中專辦學(xué)和實(shí)用技術(shù)短訓(xùn)，即增強(qiáng)了辦學(xué)能力.又把先進(jìn)、實(shí)用的新技術(shù)傳授給農(nóng)民，加快科技向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化.實(shí)現(xiàn)了借教育之渠，引科技之水，滋農(nóng)業(yè)之田的發(fā)展思路.把教育與農(nóng)業(yè)、科技、經(jīng)濟(jì)有機(jī)地結(jié)合起來，使教育更好地為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù).

四、建設(shè)實(shí)習(xí)基地.創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體

與世界上大多數(shù)國家一樣，波蘭繼續(xù)教育的目的在于學(xué)習(xí)和擴(kuò)展一般知識(shí)，更新工作所需的職業(yè)技能資格。職業(yè)培訓(xùn)的目的在于使學(xué)生獲得知識(shí)、技能和技術(shù)，適應(yīng)工作組織和工作變更。針對(duì)無業(yè)者培訓(xùn)的主要目標(biāo)是幫助失業(yè)者提高他們的能力和知識(shí)，以便能找到合適的工作。根據(jù)波蘭教育系統(tǒng)的法律，繼續(xù)教育可以在成人學(xué)校、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、應(yīng)用教育機(jī)構(gòu)和在職培訓(xùn)中心組織和實(shí)施。波蘭成人公立學(xué)校由中央政府機(jī)構(gòu)或地區(qū)自治機(jī)構(gòu)建立和運(yùn)行，非公立成人學(xué)校由法人機(jī)構(gòu)和個(gè)體(社會(huì)組織、宗教組織等)建立和運(yùn)行。在2007－2008年有超過263，000位學(xué)生在各種類型(不包括中學(xué)后學(xué)校)的成人學(xué)校中獲得了教育和資格認(rèn)證，這個(gè)數(shù)字與前一年相比下降了大約4%。校外形式的繼續(xù)教育由學(xué)校、用人單位、社會(huì)群體及宗教群體來組織。參加校外形式的成人教育的群體大多是在45－64歲間，他們之前受到的教育的缺陷是在語言和信息通信技術(shù)方面，還有進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的能力方面。［1］

一、波蘭成人教育的發(fā)展歷程回顧

(一)1945年之前的成人教育

波蘭的成人教育有著悠久的歷史。18世紀(jì)成人教育的基本模式包括:農(nóng)村社區(qū)掃盲、健康教育、植物種植和新式手工業(yè)的普及。18世紀(jì)末波蘭失去獨(dú)立地位后(被其三個(gè)鄰國分割)，成人教育偏向了對(duì)波蘭語言、文化、歷史和傳統(tǒng)的保護(hù)。波蘭自由大學(xué)(FreePolishUniversity)成立于19世紀(jì)末，是波蘭第一所開放性大學(xué)，除了成人教育，它也培訓(xùn)從事成人教育的教師、訓(xùn)練社會(huì)督導(dǎo)員和教育動(dòng)畫制作者(edu-cationalanimators)。第一次世界大戰(zhàn)后波蘭重獲獨(dú)立，之后，成人教育得到快速發(fā)展。在1920年7月9日波蘭政府通過民族農(nóng)業(yè)學(xué)校法案(TheFolkAgriculturalSchoolAct)。根據(jù)該法案，縣級(jí)行政區(qū)(powiatauthorities)負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)學(xué)校的創(chuàng)立和維持。到了1939年，波蘭264個(gè)縣級(jí)行政區(qū)共有169個(gè)農(nóng)業(yè)學(xué)校。主管成人教育課程的中央局(TheCentralBureauforA-dultCourses)成立于1919年。它在1928年成為成人教育研究所，該研究所出版教科書、課外閱讀書、理論和教材資料、期刊，它也是成人教育研究的主要機(jī)構(gòu)。1919年，斯坦尼斯拉夫•斯塔席茲(StanislawStaszic)教育與文化研究所成立，它主要致力于全國教育活動(dòng)的發(fā)展與協(xié)調(diào)。

(二)社會(huì)主義時(shí)期的成人教育(1945－1989)

波蘭社會(huì)主義時(shí)期的成人教育的特點(diǎn)是中央集權(quán)、同質(zhì)化和政治主導(dǎo)的傾向。成人教育系統(tǒng)不再是自主的，它成為中央集權(quán)制的一部分，不再開設(shè)單獨(dú)的成人課程。成人教育一詞被賦予新的含義:“工人培訓(xùn)”和“勞動(dòng)人民的教育”，非勞動(dòng)人民不能接受成人學(xué)校的教育。這樣導(dǎo)致社會(huì)主義時(shí)期成人教育的一個(gè)重要特征就是它僅限于狹義的獲得工作和生產(chǎn)所需的資格學(xué)習(xí)。成人教育的實(shí)施以1961年7月15日的教育系統(tǒng)發(fā)展法案為基礎(chǔ)，該法案實(shí)行了30年之久。在1989年波蘭劇變后，它被頒布于1991年9月7日的新法案所取代。在二戰(zhàn)后的一段時(shí)期，成人教育起著對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充作用，并注重于掃盲工作。1949年4月7日波蘭政府頒布了一個(gè)特殊的掃盲法案。這些活動(dòng)為波蘭人民共和國政策的實(shí)施鋪平了道路。120萬人民通過成人教育機(jī)構(gòu)來學(xué)習(xí)如何閱讀和寫字。在1960－1970年的10年間，100萬人完成了工人的基礎(chǔ)教育，大約4萬名成人完成了低級(jí)基礎(chǔ)教程(小學(xué)1－4年級(jí))。針對(duì)工人的一般中等夜校和校外學(xué)校以及中等技術(shù)學(xué)校(夜校和校外形式)的學(xué)生人數(shù)從14．65萬增長到48．8萬(其中64%是技校學(xué)生)。之后，針對(duì)工人的學(xué)校不斷減少，特別在80年代最為嚴(yán)重，超過50%的學(xué)校停止運(yùn)行，學(xué)生人數(shù)下降到約35萬。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于工人的學(xué)校質(zhì)量下降，并且不論是中央政府還是潛在的成人學(xué)生都對(duì)這種教育形式失去了興趣。校外形式的教育與工人學(xué)校的作用非常相似，主要包括工人、黨員的培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。然而，校外形式教育機(jī)構(gòu)的建立受到政府的嚴(yán)格控制，在職培訓(xùn)是在公司進(jìn)行。也有針對(duì)不同層次人員的培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)的地區(qū)和部門中心，還有進(jìn)行教育活動(dòng)的特殊機(jī)構(gòu)。在1987年，在這些機(jī)構(gòu)中組織了最多培訓(xùn)課程的是:擁有74．1萬成員的職業(yè)教育中心聯(lián)合會(huì)(theUnionofVocationalEducationCentres)，擁有23．1萬成員的波蘭社會(huì)主義青年聯(lián)合會(huì)(thePolishSo-cialistYouthUnion，ZSMP)，擁有21．4萬人國家保衛(wèi)聯(lián)盟(NationalDefenseLeague，LOK)。

(三)波蘭第三共和國時(shí)期的成人教育

【摘要】近些年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，德育教育是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)和重要前提。從學(xué)生的成長來看，初中階段是承上啟下的關(guān)鍵階段，學(xué)生的思維與意識(shí)在這個(gè)時(shí)期迅速的成長。作為初中班主任，我們要加強(qiáng)德育教育，將其滲透在班級(jí)管理過程中，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品行，樹立正確的觀念。下面，我從初中德育教育現(xiàn)狀出發(fā)，提出一些具體的方法。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育初中階段班級(jí)管理德育教育實(shí)踐策略

一、初中階段德育教育現(xiàn)狀分析

整體而言，當(dāng)前初中階段德育教育遇到的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，教育手段亟待更新。長期以來，受到應(yīng)試教育大氛圍的影響，部分初中班主任沒有充分認(rèn)識(shí)到德育教育在學(xué)生成長發(fā)展中的重要性，而是將更多的精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，導(dǎo)致德育效果不佳。另外，部分教師認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，動(dòng)輒責(zé)罰學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，也不利于德育教育的開展。另一方面，社會(huì)環(huán)境帶來的不良影響。在我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)也在經(jīng)歷著巨變，一些不良文化、不良風(fēng)氣逐漸蔓延開來[3]，加上信息網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，學(xué)生極易受到影響。初中階段學(xué)生的思想理念尚未成熟，自控能力不足，而且缺乏明辨是非的能力，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中的不良誘惑進(jìn)一步加大了德育教育的難度。

二、初中班級(jí)管理中德育教育的實(shí)踐策略

1.與學(xué)生交朋友，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的思想成長

初中階段是學(xué)生思維意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一方面，學(xué)生們覺得自己年齡上長大了，應(yīng)該有更多自主的空間；另一方面，他們的心智還沒有成熟，缺乏明辨是非的能力。作為初中班主任，我們要與學(xué)生交朋友，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的差異，從而成為每一個(gè)學(xué)生思想成長路上的好伙伴。在溝通過程中要注意溝通的方法和技巧，首先，以理服人。德育教育是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立良好道德品質(zhì)的過程。所以，班主任在溝通過程中要做到平等，切不可拿班主任的權(quán)威“壓制”。學(xué)生存在錯(cuò)誤的地方要深入有力的剖析，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己的問題，從而更好地幫助學(xué)生改正。其次，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)。這樣一方面能夠形成示范效應(yīng)，使更多的學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，提高學(xué)生整體的思想品德素養(yǎng)；另一方面，也能夠形成正向循環(huán)，使學(xué)生保持優(yōu)點(diǎn)，從而做得更好。最后，豐富說服引導(dǎo)的方式。立足于學(xué)生實(shí)際，可以根據(jù)主題、影響范圍等不同，探索多樣化的引導(dǎo)方式。例如，專題講座、小組討論及個(gè)別談話等。無論采用哪種形式，事先要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，從而使其實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

摘要：家庭是社會(huì)最基本的單位，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。家庭教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定有著極其重要的作用。初中生處于身心飛速發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)年齡階段家庭教育存在的問題最為集中和突出。因此，本文結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，探討了農(nóng)村初中生家庭教育中存在的問題，分析了其原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：家庭教育；存在問題；提出對(duì)策

“望子成龍，望女成鳳”從古至今都是每個(gè)中國父母的最大心愿，而如何營造一個(gè)適合孩子成長的環(huán)境，如何正確教育孩子，是每位家長必須認(rèn)真對(duì)待、慎重考慮的問題。它不僅關(guān)系到孩子的健康成長，更關(guān)系到國家的發(fā)展和未來。目前，中國家庭教育的“重癥”就是農(nóng)村的家庭教育。本文以農(nóng)村初中生家庭教育為研究對(duì)象，重點(diǎn)探討了問題的種類，產(chǎn)生問題的原因，最后，針對(duì)這些問題及成因，提出解決農(nóng)村初中生家庭教育問題的幾點(diǎn)對(duì)策。

一、初中生家庭教育存在的問題

1．只重視智育，不重視德育。若有人問：是成人重要還是成才重要？如果二選一的話，大部分家長會(huì)說成才重要，許多家長只關(guān)注“我的孩子成績排到全班第幾”，平時(shí)只和語數(shù)外老師聯(lián)系。2．忽視心理健康。當(dāng)前人們已形成一個(gè)共識(shí)：健康不僅僅指身體健康，還包括心理健康，而且后者在某種意義上更重要。初中學(xué)生這個(gè)群體也不例外。不良的家庭氛圍、不正確的家庭教育方式是孩子產(chǎn)生心理問題的最初原因。許多事例可以讓我們作出這樣一個(gè)推斷：任何一個(gè)行為有偏差的學(xué)生，總或多或少存在心理問題；任何一個(gè)有心理問題的學(xué)生，總或多或少存在家庭原因。3．缺少情感交流。記得在一次班會(huì)上，我向?qū)W生提出一個(gè)問題，你記憶里最快樂的生活片斷是什么？大部分學(xué)生說與父母家人在一起吃飯、聊天或娛樂時(shí)感到最溫馨、最快樂，他們把親情間的交流看得很重。也有一個(gè)學(xué)生回答說，他沒有這樣的回憶，因?yàn)閺男〉浆F(xiàn)在，他的父母忙于工作，沒有管過他，是爺爺奶奶照顧他，他最快樂的事情是放假回家，拿到錢就出去玩?？梢娫趯W(xué)生們眼里父母提供什么樣的物質(zhì)條件并不十分重要，而家庭氛圍是否和諧、親子間的交流是否溫馨更重要。有研究證明，缺少親子交流的孩子往往顯得孤僻、自卑、焦躁、易怒。這樣的孩子最容易患上情感缺失癥，當(dāng)他們感到在情感和親情上找不到寄托時(shí)，他們就會(huì)去尋找其它寄托：如有可能結(jié)交不良的朋友、早戀、網(wǎng)絡(luò)成癮等。4．對(duì)孩子的期望值過高。對(duì)孩子而言，真誠的鼓勵(lì)比不當(dāng)?shù)呐u(píng)更為重要。有些家長不懂得學(xué)會(huì)積小勝為大勝，不懂得只有通過體驗(yàn)小的成功，才能追求更大的成功這些道理。

二、針對(duì)農(nóng)村家庭教育問題提出的相應(yīng)對(duì)策

1．應(yīng)引導(dǎo)家長將教育孩子的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到讓孩子學(xué)會(huì)做人上來。家庭作為孩子進(jìn)入社會(huì)前的“演習(xí)場(chǎng)”，其首要任務(wù)就是對(duì)孩子進(jìn)行最基本的道德規(guī)范教育，即“學(xué)會(huì)做人”的教育，使孩子將來能夠更好地去適應(yīng)社會(huì)。學(xué)會(huì)做人的教育包括愛心教育、文明禮貌教育、勞動(dòng)教育、良好人格教育、明辨是非教育等等。怎樣才算是一個(gè)合格的人呢？我認(rèn)為有三個(gè)基本要求：一是健康，包括身心都要健康；二是德行，操行正、明事理，有社會(huì)責(zé)任感，遵守最基本的社會(huì)道德規(guī)范；三是立業(yè)，以自己的一技之長能在社會(huì)上立足。在教育孩子成人的過程中，家長的作用更大，表現(xiàn)在教育范圍的涉及更廣泛，教育時(shí)間的持續(xù)更長久，情感教育的輻射更深遠(yuǎn)、示范模仿的作用更明顯。2．應(yīng)引導(dǎo)家長給孩子創(chuàng)造良好的家庭人文環(huán)境。家庭氛圍對(duì)未成年人的健康成長起著舉足輕重的作用。一個(gè)成天吵架、問題成堆的家庭是無法教育好孩子的。那么，什么樣的家庭人文環(huán)境是良好的呢？一般說來，應(yīng)具備以下方面：一是家長要有正確的人生觀、價(jià)值觀、消費(fèi)觀；二是有利于孩子學(xué)習(xí)且較為安靜的環(huán)境；三是不溺愛孩子，讓孩子做力所能及的事情；四是能正確引導(dǎo)孩子的興趣愛好；五是關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)狀況。往往一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源與家長的期望和關(guān)注；六是經(jīng)常平等地與孩子進(jìn)行溝通，多做一些親子活動(dòng)，讓孩子感受家庭親情的溫馨；七是重視青春期教育，該導(dǎo)航時(shí)及時(shí)導(dǎo)航。3．應(yīng)引導(dǎo)家長重視親子活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的正當(dāng)而廣泛的興趣愛好。擁有廣泛而健康的興趣愛好就不會(huì)沉迷于一種興趣愛好。有專家曾經(jīng)調(diào)查了許多沉迷網(wǎng)絡(luò)的青少年，問：“除了電子游戲，你們還喜歡玩什么？”絕大部分人回答說：“不知道，沒有什么興趣愛好。”再問：“你喜歡打籃球、踢足球、下棋還是看書？”回答幾乎是一樣的：“都不喜歡?！币虼耍瑸榱耸鼓愕暮⒆硬怀撩杂诓划?dāng)?shù)呐d趣愛好之中，最好的方法就是培養(yǎng)他們正當(dāng)而廣泛的興趣愛好。家長要充分利用好周末時(shí)間，根據(jù)孩子的實(shí)際情況、喜好、長處、潛力等，培養(yǎng)他們的興趣愛好。最好是親力親為，參與其中，在活動(dòng)的過程中，促進(jìn)親子交流。4．應(yīng)引導(dǎo)家長主動(dòng)有效地和老師進(jìn)行溝通，推動(dòng)家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合。初中學(xué)生的心理特征決定了他們非常重視在群體中和老師心目中的正面受關(guān)注程度。他們往往會(huì)因?yàn)榧议L、老師或同學(xué)的一句表揚(yáng)而高興好多天。這說明了對(duì)學(xué)生而言受關(guān)注或肯定的程度是上進(jìn)的動(dòng)力源之一。初中學(xué)生的基本任務(wù)和主要生活內(nèi)容有兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，二是在德、智、體、美等各方面發(fā)展。針對(duì)初中學(xué)生的教育而言，學(xué)校教育可能更側(cè)重于學(xué)生品德提升、智力培養(yǎng)、法紀(jì)宣傳等理論化知識(shí)化教育。家庭教育可能更側(cè)重于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、待人接物、情感經(jīng)歷、性格塑造等實(shí)踐化人性化教育?？梢?，兩種教育各有側(cè)重，若能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，是可以做到一加一大于二的。

摘要:自主教育對(duì)初中學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的價(jià)值。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，融合式自主教育、權(quán)變式自主教育以及統(tǒng)分式自主教育是三種最有效的行動(dòng)模式。然而，不同的實(shí)踐模式具有不同的行動(dòng)路徑。融合式的初中生自主教育強(qiáng)調(diào)“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合，權(quán)變式初中生自主教育強(qiáng)調(diào)“分級(jí)而教”與“分材而教”相結(jié)合，統(tǒng)分式初中生自主教育推崇“專題突破”與“整體推進(jìn)”相結(jié)合。

關(guān)鍵詞:初中生；自主教育；實(shí)踐模式；行動(dòng)路徑

初中生自主教育是綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生、教師、家長、學(xué)校和社會(huì)的實(shí)踐尺度不同就呈現(xiàn)出了不同的效標(biāo)狀態(tài)。然而，無論是何種形式的自主教育，都要依托于學(xué)校的實(shí)踐。所以，學(xué)校才是初中生自主教育運(yùn)行機(jī)制的核心結(jié)構(gòu)。從初中學(xué)校的自主教育實(shí)踐來看，融合式自主教育、權(quán)變式自主教育以及統(tǒng)分式自主教育是最常見的三種實(shí)踐模式，但是，不同的自主教育模式具有不同的實(shí)踐路徑。

一、融合式自主教育

教育的真正意義是價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)的統(tǒng)一[1]。在學(xué)校的實(shí)踐中，融合式自主教育通過學(xué)校層面的驅(qū)動(dòng)，教師、學(xué)生、家長和家庭、社會(huì)共同參與初中生自主教育的改革，“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與自我建構(gòu)的相互統(tǒng)一。1.學(xué)校頂層設(shè)計(jì)整合目標(biāo)、計(jì)劃、投入與評(píng)價(jià)的全過程初中生自主教育的頂層設(shè)計(jì)，首先要明確目標(biāo)，以學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展和自主精神、自主能力為具體目標(biāo)，助力于實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，以此為目標(biāo)，制定統(tǒng)一又具體的初中生自主教育任務(wù)清單。其次，根據(jù)初中生自主教育的目標(biāo)要求，制定科學(xué)、可行的教育計(jì)劃，分年級(jí)、分階段、分主題進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評(píng)價(jià)的教育。然后，加強(qiáng)學(xué)校在初中生自主教育中的投入力度。投入程度決定產(chǎn)出效果，從校長到年級(jí)主任，再到班主任教師，在初中生自主教育中的精神投入都必須聚焦、專注，為學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自我管理和自主評(píng)價(jià)做好服務(wù)工作。最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)。初中生自主教育給了學(xué)生足夠多的自由空間，在長時(shí)間的自主探索和學(xué)習(xí)中，肯定有得有失，在自我認(rèn)識(shí)、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評(píng)價(jià)中需要學(xué)校和教師引導(dǎo)他們進(jìn)行反思。通過系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，確保初中生自主教育回歸“育人本質(zhì)”。2.教師、學(xué)生和家庭等開展自主性探索初中生自主教育除了學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，教師、學(xué)生、家庭也要盡可能地進(jìn)行“自下而上”的“獨(dú)立探索”。特別是對(duì)于學(xué)生而言，自主教育是學(xué)習(xí)者自己主宰的教育[2]，這種自主包括三方面：一是事先計(jì)劃和安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是對(duì)教育過程進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是調(diào)節(jié)、修正和控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在解決學(xué)生“我主”的需求與“他主”的現(xiàn)實(shí)之間的矛盾方面，除了學(xué)生的自身之外，還需要教師、家長等主體的幫助。初中生自主教育的實(shí)踐機(jī)制，還要給學(xué)生足夠的自主空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，“自下而上”的放權(quán)和鼓勵(lì)調(diào)和了教育者和被教育者之間的矛盾，化解了教育者和被教育者之間的沖突，學(xué)生自主性明顯增強(qiáng)。在心靈自我做主的地方，學(xué)生成就了“最好的自己”，從而獲得健全人格，能夠更好地適應(yīng)環(huán)境，更好地融入社會(huì)。實(shí)行自主教育，幫助學(xué)生擺脫對(duì)成人的依賴，排除了成人對(duì)自己的束縛，能夠做自己學(xué)習(xí)和生活的主人。3.構(gòu)建先進(jìn)教育理念與實(shí)踐操作的一體化機(jī)制在中國的教育語境中，“棍棒底下出狀元”“尊師重教”“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)一直讓學(xué)生處于“被壓迫”和“被控制”的狀態(tài)。不僅中國如此，大部分國家的教育都是如此，保羅·弗萊雷的《被壓迫者的教育學(xué)》充分說明了教育中“自主”與“壓迫”的矛盾無處不在。所以，初中生自主教育實(shí)踐機(jī)制和環(huán)境并不是特別成熟。因此，初中生自主教育還必須解決理論與實(shí)踐之間的矛盾。事實(shí)上，融合式的初中生自主教育，“自上而下”的頂層設(shè)計(jì)就是理論和經(jīng)驗(yàn)的主導(dǎo)，而“自下而上”的“獨(dú)立探索”則是經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的嘗試。因此，融合式的初中生自主教育化解了學(xué)生教育“豐富理論”和“貧乏實(shí)踐”之間的矛盾，使國內(nèi)外優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育理論，出類拔萃的“教育名家”的教育情懷，影響巨大的“教育名著”中的教育理念運(yùn)用到教育實(shí)踐中。在成功的實(shí)踐范式的引領(lǐng)下，踐行了這些優(yōu)秀的教育思想、教育理念，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來以先進(jìn)理論和實(shí)踐機(jī)制的一體化，助推初中生的成長與發(fā)展。

二、權(quán)變式自主教育

教育是復(fù)雜的，人是復(fù)雜的，學(xué)生也是復(fù)雜的。由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)以及成長環(huán)境的差異，初中生自主教育的實(shí)踐還必須采用權(quán)變式的自主教育模式。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，實(shí)施不同類型的初中生自主教育；根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有差異的初中生自主教育。1.分級(jí)而教：不同階段完成不同階段的事初中生自主教育的實(shí)踐要按照動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)和實(shí)施。一方面，初中生本來就是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的群體，不同年級(jí)的初中生有著不同的認(rèn)知水平和接受能力。因此，初中生自主教育首先要考慮學(xué)生年級(jí)的不同，根據(jù)年級(jí)實(shí)施分級(jí)而教，在初一到初三的不同階段，實(shí)施不同水平和類型的自我認(rèn)識(shí)、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評(píng)價(jià)教育。另一方面，雖然初中生自主教育系統(tǒng)在一定階段和時(shí)間范圍內(nèi)呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，但從長遠(yuǎn)來看，它是一個(gè)持續(xù)運(yùn)動(dòng)、不斷發(fā)展的過程。初中生自主教育是一個(gè)不斷同外界環(huán)境進(jìn)行信息和資源交換的開放系統(tǒng)，也是一個(gè)不斷發(fā)展和更新，能夠發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)的綜合系統(tǒng)。因此，初中生通過設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、管理等一系列活動(dòng)不斷調(diào)整自身，并表現(xiàn)出一種對(duì)外界條件變化的適應(yīng)性、忍耐性，在不同階段學(xué)會(huì)不同的自主教育。2.因材而教：不同學(xué)生采用不同方法施教教育的復(fù)雜性除了時(shí)間維度的發(fā)展變化之外，更重要的還體現(xiàn)在個(gè)體的差異之上。僅僅就初中生的群體而言，即使在同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)班級(jí)，也會(huì)有各種各樣家庭背景、繽紛多彩個(gè)人性格、優(yōu)點(diǎn)特點(diǎn)各異的智力水平的學(xué)生。因此，面對(duì)這么多性格各異、特點(diǎn)不一的初中生，學(xué)校實(shí)施自主教育必須采用因材施教的辦法，不同學(xué)生采用不同方法施教。成功的教育要適應(yīng)受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)，其中，因材施教是教育成功的重要法寶。從孔子對(duì)子路、子夏等不同的學(xué)生進(jìn)行不同的批評(píng)教育開始，因材施教就被奉為重要的教育信條。到了近代，蔡元培開始提倡自主性教育，以民主、科學(xué)為兩面大旗，倡導(dǎo)教育的“自由、包容”，尤其是倡導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自學(xué)、自己研究的方法。在本質(zhì)上，這與初中生自主教育的理念不謀而合。3.分級(jí)而教+因材而教：讓教育回歸到學(xué)習(xí)者自身的世界無論是分級(jí)而教，還是因材而教，權(quán)變式教育一個(gè)重要的法則就是根據(jù)學(xué)生自身的需要，提供最適合的教育內(nèi)容與教育方式，歸根到底，權(quán)變的初中生自主教育既遵循了學(xué)生發(fā)展與認(rèn)知的規(guī)律，又考慮了學(xué)生個(gè)體的差異。通過差異性、規(guī)律性的教育服務(wù)，還給學(xué)生最大的自主權(quán)，讓教育回歸到學(xué)習(xí)者自身的世界。杜威認(rèn)為：“教育最大的毛病是把學(xué)科看作教育的中心……其改革的辦法是把教育中心搬一個(gè)家，從學(xué)科上面搬到兒童身上，依照兒童長進(jìn)的程序，使他能逐漸發(fā)展他的本能，直到他能自己教育自己為止?！笨梢哉f，“人們最初的知識(shí)，最能永久令人不忘的知識(shí)是關(guān)于‘怎么做’的知識(shí)”。因此，權(quán)變式的初中生自主教育讓教育回歸到學(xué)習(xí)者自身的世界，也就是主張讓學(xué)生通過自主活動(dòng)獲取知識(shí)，按照學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)和思考，實(shí)質(zhì)上就是倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主教育。