創(chuàng)新教育案例全文(5篇)

摘要：中職舞蹈教學(xué)的主要目的就是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型的人才。對中職舞蹈教學(xué)進(jìn)行分析，合理的應(yīng)用創(chuàng)新教育理念，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的舞蹈技巧與知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實(shí)踐中具有一定的實(shí)踐價(jià)值與意義。本文以中職舞蹈教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),分析了舞蹈教學(xué)實(shí)踐中存在的問題,并提出一些創(chuàng)新策略,以期提升中職舞蹈教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職舞蹈教學(xué)創(chuàng)新教育方式

舞蹈不但可以提高學(xué)生的身體素質(zhì),更大程度上有助于陶冶學(xué)生的情操,不斷改善和提高學(xué)生的審美能力。在中職舞蹈教學(xué)中融合創(chuàng)新教育，不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，也可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，這對于學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃有著積極的作用與意義。而所謂的舞蹈教育的創(chuàng)新，不僅僅是全新的舞蹈作品，也是一種教學(xué)模式、手段以及理念的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與能力。

一、中職舞蹈課堂教學(xué)創(chuàng)新教育的意義

（一）提升學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)技能

在傳統(tǒng)的舞蹈課程中被動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，根據(jù)規(guī)定的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)舞蹈環(huán)境氛圍過于生硬，缺乏對學(xué)生舞蹈技能的重視，多數(shù)都是基于理論知識為主要內(nèi)容，沒有開展系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練。中職舞蹈教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，就是一種基于學(xué)生為中心的教學(xué)模式，課堂教育更加具有實(shí)用性，綜合理論知識與實(shí)訓(xùn)課程，平衡二者關(guān)系，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技能，通過多樣化的教學(xué)模式與手段開展教學(xué)，可以鞏固舞蹈基礎(chǔ)技能，充分提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

（二）可以為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的人才

摘要：本文針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)依托課程載體、活動(dòng)載體及實(shí)踐平臺載體進(jìn)行融入性創(chuàng)新教育，開發(fā)具有創(chuàng)新教育元素的課程體系、課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，將創(chuàng)新教育深度融合到機(jī)電類專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；課程體系；教學(xué)方法

引言

創(chuàng)新教育與專業(yè)教育教學(xué)的有機(jī)融合是當(dāng)前職業(yè)教育必須解決的重要問題。很多學(xué)者針對職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的實(shí)施問題進(jìn)行了深入的研究。但是，目前基于創(chuàng)新教育理念，結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革的研究尚少。隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)下行壓力形勢下，升級提質(zhì)增效改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)的社會(huì)需求對職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高要求[1]。在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才也顯得越發(fā)緊迫和重要。而教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)和載體。因此，探究融入創(chuàng)新教育理念的專業(yè)教學(xué)改革，具有重要的實(shí)踐意義。

1優(yōu)化機(jī)電類專業(yè)課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新教育課程建設(shè)與融合

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，也是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，更是集中和反映教育思想與觀念的載體。為推進(jìn)在職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)中融入創(chuàng)新教育，就需要不斷優(yōu)化機(jī)電類專業(yè)課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新課程建設(shè)與融合。

1.1積極改革機(jī)電類專業(yè)課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新教育課程建設(shè)

提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。國家科技部、教育部近年來重點(diǎn)面向企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、教育系統(tǒng)三個(gè)群體大力推廣技術(shù)創(chuàng)新方法?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確要求探索各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。［1］教育部的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，高等職業(yè)院校要“提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。［2］科技部、國家發(fā)改委、教育部、中國科協(xié)聯(lián)合的《關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新方法工作的若干意見》明確指出了TRIZ理論的推廣應(yīng)用與培訓(xùn)。［3］常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)貫徹落實(shí)上級文件精神，規(guī)劃了具體的技術(shù)創(chuàng)新教育實(shí)施計(jì)劃，并決定以TRIZ理論作為實(shí)施大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新教育的切入點(diǎn)，建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新教育與服務(wù)平臺，將技術(shù)創(chuàng)新教育工作納入學(xué)院教師培訓(xùn)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案和學(xué)生素質(zhì)教育的框架中，使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)TRIZ理論的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學(xué)精神，提高創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力及人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)競爭力，使其成為適應(yīng)國家、社會(huì)與行業(yè)需求的創(chuàng)新型人才。學(xué)院圍繞TRIZ理論的學(xué)習(xí)、宣傳、培訓(xùn)和推廣應(yīng)用等方面，積極探索、努力實(shí)踐，開展了一系列的實(shí)踐工作，取得了一定的成效，并探索出一條技術(shù)創(chuàng)新教育的有效路徑。

一、高職院校技術(shù)創(chuàng)新教育的實(shí)施理念

大學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，創(chuàng)新精神薄弱是當(dāng)前我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量最為突出的問題。［4］針對大學(xué)生創(chuàng)新教育偏重理念灌輸、缺乏實(shí)施路徑的現(xiàn)狀，高職院校實(shí)施以TRIZ創(chuàng)新理論為核心內(nèi)容的技術(shù)創(chuàng)新方法的普及教育，全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并形成具有實(shí)踐推廣意義的針對在校大學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新教育模式;培養(yǎng)和建立一支具有較高水平的創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍，開發(fā)一系列較為完整的大學(xué)生創(chuàng)新教育課程以及配套的分學(xué)制管理體系，并取得一批顯性的物化成果，使創(chuàng)新教育與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)工作成為高職院校發(fā)展的制高點(diǎn);建設(shè)科學(xué)效應(yīng)庫，為創(chuàng)新教育與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)提供資源保障;建設(shè)創(chuàng)新教育指導(dǎo)工作室與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工作室，為師生提高創(chuàng)新能力提供學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺;為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新咨詢與培訓(xùn)服務(wù)，對外推廣技術(shù)創(chuàng)新教育成果。創(chuàng)新教育的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。［5］高職院校應(yīng)積極引進(jìn)TRIZ理論推進(jìn)高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新水平為根本目標(biāo)，以傳授創(chuàng)新方法與技能為途徑，以創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的緊密結(jié)合為依托，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、就業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)。［6］將TRIZ理論與方法傳授給學(xué)生并內(nèi)化為創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，提高教師的創(chuàng)新能力及面向企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新咨詢與服務(wù)能力，為推進(jìn)自主創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。高職院校運(yùn)用TRIZ理論與方法拓展與豐富高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論，在實(shí)踐中探索與建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新教育與服務(wù)平臺，從根本上改觀以往創(chuàng)新教育只注重創(chuàng)新理念的灌輸而忽視創(chuàng)新能力(方法與技能)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與瓶頸，在高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐層面尋求突破，增加創(chuàng)新教育的可操作性，使高職院校創(chuàng)新教育理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練真正地結(jié)合起來。高職院校將創(chuàng)新教育與TRIZ理論相結(jié)合，必將大大拓展創(chuàng)新教育的空間，提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。［7］

二、高職院校技術(shù)創(chuàng)新教育的要素分析與實(shí)踐成效

(一)技術(shù)創(chuàng)新教育組織體系與制度保障

在江蘇省教育廳、科技廳與江蘇省生產(chǎn)力促進(jìn)中心的指導(dǎo)和支持下，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊密圍繞自主創(chuàng)新戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大需求，大力推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新方法(TRIZ)試點(diǎn)工作，深入開展TRIZ理論的研究、宣傳、推廣和應(yīng)用工作。學(xué)院高度重視大學(xué)生創(chuàng)新教育工作，由院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長，主抓大學(xué)生創(chuàng)新教育工作。學(xué)院科技處、教務(wù)處、圖文信息中心、院團(tuán)委、高職教育研究所等部門積極參與，TRIZ團(tuán)隊(duì)成員與系部專業(yè)骨干教師作為創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體工作。學(xué)院成立大學(xué)生創(chuàng)新教育研究中心與TRIZ創(chuàng)新理論教學(xué)研究中心，積極開展TRIZ教學(xué)理論與實(shí)踐研究，進(jìn)行教師技術(shù)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新教育能力培訓(xùn);與江蘇省生產(chǎn)力促進(jìn)中心聯(lián)合申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地，獲得江蘇省教育廳的立項(xiàng)資助，成為江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地;成功申報(bào)常州市技術(shù)創(chuàng)新方法研究中心，獲得常州市科技局的立項(xiàng)資助;牽頭成立了常州市技術(shù)創(chuàng)新方法研究會(huì)，聯(lián)合在常高校，共同推動(dòng)TRIZ理論的研究與實(shí)踐。學(xué)院出臺《關(guān)于開展大學(xué)生創(chuàng)新教育的實(shí)施意見》，并制訂《創(chuàng)新教育學(xué)分制實(shí)施辦法(試行)》等相關(guān)文件。對大學(xué)生創(chuàng)新教育的重要意義、總體要求、組織領(lǐng)導(dǎo)、具體任務(wù)、保障機(jī)制等作了詳細(xì)的闡釋與規(guī)劃;對大學(xué)生創(chuàng)新教育學(xué)分的界定與分類、申請與認(rèn)定、程序與記錄、檢查與評估等作了明確的說明與要求。

(二)技術(shù)創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍學(xué)院成立

摘要：針對程序設(shè)計(jì)課程易讓初學(xué)者產(chǎn)生挫敗感，后繼學(xué)習(xí)動(dòng)力差的問題，分析了傳統(tǒng)互動(dòng)式教學(xué)的常見問題以及翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、O2O（Offline-to-Online）等創(chuàng)新教學(xué)模式中互動(dòng)式教學(xué)的必要性。針對性地提出了兼顧傳統(tǒng)和創(chuàng)新兩種教學(xué)模式的互動(dòng)教學(xué)改進(jìn)思路，做到互動(dòng)方式適度多樣化，互動(dòng)案例設(shè)計(jì)層次化，有階段性、趣味性和新穎性，互動(dòng)教學(xué)過程要有學(xué)生參評等，以提升互動(dòng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；程序設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；O2O；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

引言

互動(dòng)教學(xué)作為現(xiàn)代歐美大學(xué)一種基本教學(xué)方法，在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)中已經(jīng)被廣泛運(yùn)用[1]，該模式通過課堂互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生興趣，改善課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。C程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)類、通訊工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是很多高校面向多數(shù)沒有編程經(jīng)歷的大一新生開設(shè)的平臺課程。該課程涉及知識點(diǎn)多，教授課時(shí)少，內(nèi)容多，難度大，不僅要學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本語法，還要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，并運(yùn)用到實(shí)際解決問題的方法中[3-4]。以上特點(diǎn)容易讓初學(xué)者產(chǎn)生挫敗感，難以持續(xù)保持充沛的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，需要教師采用合理的互動(dòng)式教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保良好的教學(xué)效果。

1傳統(tǒng)互動(dòng)式教學(xué)常見問題

1.1直接課堂互動(dòng)時(shí)間受限

傳統(tǒng)的互動(dòng)式教學(xué)中，教師和學(xué)生直接面對面交流的優(yōu)勢是：學(xué)生可以通過教師的語氣、眼神來理解掌握老師的提示點(diǎn)，找到解決問題的正確方向。但師生直接互動(dòng)教學(xué)模式會(huì)受到實(shí)際教學(xué)時(shí)長限制，程序設(shè)計(jì)課程需要教師在規(guī)定課時(shí)內(nèi)，教授程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識、調(diào)試方法、常見的程序設(shè)計(jì)思想，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用C語言解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。師生間關(guān)于某些問題的探討，需要留給學(xué)生思考時(shí)間，如果時(shí)間過短，學(xué)生無法解答，教師自問自答，即失去了互動(dòng)的意義；如果時(shí)間過長，會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。這是傳統(tǒng)互動(dòng)式教學(xué)中的常見問題。

摘要:如何在現(xiàn)代教育中推行以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心的素質(zhì)教育，是我們教育工作者面臨的一項(xiàng)歷史使命。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)真分析存在問題，科學(xué)探討各種措施，以促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)教育;培養(yǎng);學(xué)生;創(chuàng)新思維;對策

1引言

二十一世紀(jì)以來，我國針對創(chuàng)新教育的研究已經(jīng)取得了一定成果，教育機(jī)構(gòu)對創(chuàng)新教育的認(rèn)識也更加深刻。但是，在推進(jìn)創(chuàng)新教育實(shí)踐方面仍然存在明顯不足，真正實(shí)施創(chuàng)新教育的高校為數(shù)不多。因此，對于創(chuàng)新教育的研究不能僅僅停留在理論層面，而要積極面向全體學(xué)生推廣實(shí)施，堅(jiān)持創(chuàng)新教育與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生全面提高文化素質(zhì)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)給人們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作提供了極大便利，強(qiáng)烈沖擊著人們傳統(tǒng)的思想觀念。在現(xiàn)代社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)體制下，如何快速獲取有價(jià)值的信息資源，充分利用信息資源，更成為了人們必備的生存技能之一。目前，衡量人們文化教育素質(zhì)水平的重要指標(biāo)就是計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握程度?；谛畔⒒瘯r(shí)代背景下，國家在推行教育教學(xué)改革的過程中，更要提高對素質(zhì)教育的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，使學(xué)生形成創(chuàng)新思維意識。本文在創(chuàng)新教育理念背景下，以普通高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為依托，探索高校計(jì)算機(jī)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高校必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，積極采取切實(shí)有效的方法，將創(chuàng)新教育理念融入到計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力。

2計(jì)算機(jī)教育中傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端問題

傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式是以教師為主體展開一系列教學(xué)活動(dòng)，在這種落后的教學(xué)模式下，一切由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識;“知識本位”成為了唯一的教學(xué)目標(biāo)，“灌輸式講授”成為了慣用的教學(xué)方法;教學(xué)過程輕探究、輕實(shí)踐、輕過程，重記憶、重成績、重結(jié)果;教師在組織開展教學(xué)過程中根本沒有考慮對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)問題，導(dǎo)致學(xué)生無法形成創(chuàng)新思維意識;學(xué)生長期缺少自主思維的空間，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的過程中不能開發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛力。由此可見，我國高校在計(jì)算機(jī)教育中長期以來采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。據(jù)調(diào)查研究表明，我國高校學(xué)生的創(chuàng)新思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如發(fā)達(dá)國家高校學(xué)生。

3計(jì)算機(jī)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的建議