淺析程序設(shè)計(jì)課程互動(dòng)式教學(xué)模式
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了淺析程序設(shè)計(jì)課程互動(dòng)式教學(xué)模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：針對(duì)程序設(shè)計(jì)課程易讓初學(xué)者產(chǎn)生挫敗感，后繼學(xué)習(xí)動(dòng)力差的問題，分析了傳統(tǒng)互動(dòng)式教學(xué)的常見問題以及翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、O2O（Offline-to-Online）等創(chuàng)新教學(xué)模式中互動(dòng)式教學(xué)的必要性。針對(duì)性地提出了兼顧傳統(tǒng)和創(chuàng)新兩種教學(xué)模式的互動(dòng)教學(xué)改進(jìn)思路，做到互動(dòng)方式適度多樣化，互動(dòng)案例設(shè)計(jì)層次化，有階段性、趣味性和新穎性，互動(dòng)教學(xué)過程要有學(xué)生參評(píng)等，以提升互動(dòng)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；程序設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；O2O；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)
引言
互動(dòng)教學(xué)作為現(xiàn)代歐美大學(xué)一種基本教學(xué)方法，在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)中已經(jīng)被廣泛運(yùn)用[1]，該模式通過課堂互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生興趣，改善課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。C程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)類、通訊工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是很多高校面向多數(shù)沒有編程經(jīng)歷的大一新生開設(shè)的平臺(tái)課程。該課程涉及知識(shí)點(diǎn)多，教授課時(shí)少，內(nèi)容多，難度大，不僅要學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本語(yǔ)法，還要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，并運(yùn)用到實(shí)際解決問題的方法中[3-4]。以上特點(diǎn)容易讓初學(xué)者產(chǎn)生挫敗感，難以持續(xù)保持充沛的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，需要教師采用合理的互動(dòng)式教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保良好的教學(xué)效果。
1傳統(tǒng)互動(dòng)式教學(xué)常見問題
1.1直接課堂互動(dòng)時(shí)間受限
傳統(tǒng)的互動(dòng)式教學(xué)中，教師和學(xué)生直接面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生可以通過教師的語(yǔ)氣、眼神來理解掌握老師的提示點(diǎn)，找到解決問題的正確方向。但師生直接互動(dòng)教學(xué)模式會(huì)受到實(shí)際教學(xué)時(shí)長(zhǎng)限制，程序設(shè)計(jì)課程需要教師在規(guī)定課時(shí)內(nèi)，教授程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、調(diào)試方法、常見的程序設(shè)計(jì)思想，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用C語(yǔ)言解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。師生間關(guān)于某些問題的探討，需要留給學(xué)生思考時(shí)間，如果時(shí)間過短，學(xué)生無法解答，教師自問自答，即失去了互動(dòng)的意義；如果時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。這是傳統(tǒng)互動(dòng)式教學(xué)中的常見問題。
1.2受益學(xué)生有限
愛默生曾說過“自信是成功的第一秘訣”，自信是成功后的良性情緒。程序設(shè)計(jì)課程互動(dòng)案例具備一定難度，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、反應(yīng)快的學(xué)生會(huì)會(huì)受益于互動(dòng)式教學(xué)模式，越學(xué)越勇，越學(xué)越自信；而學(xué)習(xí)能力一般或較弱，缺乏計(jì)算思維能力的學(xué)生會(huì)在互動(dòng)式教學(xué)模式下容易產(chǎn)生挫敗感，越來越不自信?；?dòng)式教學(xué)有可能挫傷多數(shù)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的自信，這是傳統(tǒng)互動(dòng)式教學(xué)的另一個(gè)問題。
1.3成功互動(dòng)案例難設(shè)計(jì)
多數(shù)教師選擇課本提供案例或習(xí)題作為互動(dòng)案例，該類案例普遍存在：直接體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，缺乏趣味性，進(jìn)而學(xué)生無法感受到所學(xué)知識(shí)的用途，難以達(dá)到陶行知先生所說的“引起學(xué)生的興味”的效果。程序設(shè)計(jì)課程中如果選擇趣味性強(qiáng)，有實(shí)際使用價(jià)值的案例又會(huì)出現(xiàn)所需技術(shù)較綜合，難度較大的問題。目前，程序設(shè)計(jì)課程中的互動(dòng)教學(xué)案例的依然是從事程序設(shè)計(jì)教學(xué)的老師探討的熱點(diǎn)。
2創(chuàng)新教學(xué)模式下的互動(dòng)教學(xué)的必要性
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多種教育資源MOOC，SPOC等平臺(tái)的出現(xiàn)，各種程序設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，常見的創(chuàng)新教學(xué)模式有翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、O2O混合教學(xué)等。
2.1翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行顛倒，借助信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂形式由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”[5]。通過對(duì)多種翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案的分析可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施依賴于四大因素：①成熟的課程平臺(tái)，課前學(xué)習(xí)資源的發(fā)放，課后學(xué)生作業(yè)的有效回收及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)情況的分析等等都需要該平臺(tái)的支持；②成熟有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，文獻(xiàn)[6]對(duì)此提出了科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法；③教師的互動(dòng)教學(xué)策略的合理性調(diào)整，對(duì)此文獻(xiàn)[4]針對(duì)該問題提出了問題矩陣的教學(xué)模式，根據(jù)問題類型（共性重點(diǎn)問題、共性非重點(diǎn)問題、個(gè)性問題等）實(shí)施不同的互動(dòng)教學(xué)策略；④學(xué)生的自覺能動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂要求先學(xué)后教，如何讓學(xué)生積極投入到“先學(xué)”過程中，依然是翻轉(zhuǎn)課堂的難題，雖然有效的監(jiān)督機(jī)制可以一定程度強(qiáng)制學(xué)生加大對(duì)“先學(xué)”過程的投入。
2.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化教學(xué)
針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不強(qiáng)的現(xiàn)狀，以及新進(jìn)大學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)課程所需的計(jì)算思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力巨大的挑戰(zhàn)，文獻(xiàn)[7]提出了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化教學(xué)方法。該方法通過趣味的游戲類項(xiàng)目的開發(fā)，提高學(xué)生的技術(shù)水平和想象力，特別注重將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問題的能力。該方法使用OJ平臺(tái)提升學(xué)生基礎(chǔ)編程能力，使用Funcode平臺(tái)完成趣味項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)。文章中提到，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，全面掌控教學(xué)過程，需要做到將理論知識(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)中[7]。具體教師與學(xué)生的互動(dòng)方式、何時(shí)互動(dòng)未詳細(xì)提及。該方法以切實(shí)提升那些能力強(qiáng)的學(xué)生的求知欲與實(shí)際動(dòng)手能力為目標(biāo)。尚存在的問題有：①程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容銜接緊密，如果前期知識(shí)掌握不牢，后續(xù)難以處理有難度的項(xiàng)目，易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感；②教學(xué)過程中一直使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，教師無法對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)全面深入地講解，不利于學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言形成全面的認(rèn)知，會(huì)陷入用到什么才會(huì)什么碎片化感覺；③最終實(shí)現(xiàn)趣味性項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)采用團(tuán)隊(duì)模式，團(tuán)隊(duì)模式有可能陷入一人開發(fā)模式的困境，無法公平評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的能力；④Funcode平臺(tái)上的趣味習(xí)題在網(wǎng)絡(luò)上?？梢运阉鞯浆F(xiàn)成答案，能否正確識(shí)別學(xué)生是否借鑒網(wǎng)絡(luò)答案，讓項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化教學(xué)成為挑戰(zhàn)。針對(duì)上述問題，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化教學(xué)需要有效的師生互動(dòng)，幫助解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，梳理零碎的知識(shí)點(diǎn)，建立起正確的知識(shí)架構(gòu)，提升學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到克服依賴他人和網(wǎng)上直接搜索答案的不良學(xué)習(xí)行為的目的。
2.3O2O混合式教學(xué)
文獻(xiàn)[8]提出了基于布魯姆分類目標(biāo)的O2O混合式教學(xué)模式運(yùn)用到程序設(shè)計(jì)課程中，該學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)線上（Online）和線下（Offline）高度融合，通過加強(qiáng)多種智能考核方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式首先需要具備完善的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分布平臺(tái)，其次需要具備合理的測(cè)評(píng)智能教學(xué)工具。文中提到，對(duì)于分類目標(biāo)完成度低的學(xué)生需要教師進(jìn)行知識(shí)交互和情感交流，以達(dá)到個(gè)人學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。以上分析可見，創(chuàng)新教學(xué)方法的有效實(shí)施需具備以下幾個(gè)條件。①?gòu)?qiáng)大的線上資源：無論教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)還是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，都需要完善的網(wǎng)絡(luò)教育資源和健全的智能考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)的支持。②學(xué)生高度的自覺性：課程教學(xué)由傳統(tǒng)的教師課堂主講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，教師課堂監(jiān)督引導(dǎo)，所布置的作業(yè)絕大多都是可以在網(wǎng)絡(luò)上找到答案的情況下，學(xué)生高度的自覺性是這些創(chuàng)新教育模式成敗的關(guān)鍵；③師生互動(dòng)環(huán)節(jié)不可缺失：首先，從各種創(chuàng)新教學(xué)模式的分析可知，教學(xué)過程的有效正確推進(jìn)離不開師生互動(dòng)；其次，讓學(xué)生自覺參與到新型教學(xué)模式離不開教學(xué)中一個(gè)最本質(zhì)的問題即自發(fā)性的學(xué)習(xí)，而興趣是一味有效良藥[2]。師生互動(dòng)式教學(xué)模式就是通過創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。
3互動(dòng)式教學(xué)模式的改進(jìn)
目前，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，程序設(shè)計(jì)課程互動(dòng)式教學(xué)還有很多問題急待解決；創(chuàng)新教學(xué)模式下，師生的有效互動(dòng)依然是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)自覺性的有效措施；是確保教學(xué)效果的一種重要手段。目前，一些院校由于各方面原因，完善的網(wǎng)絡(luò)教育資源和健全的智能的考核系統(tǒng)尚在建設(shè)之中，針對(duì)該類學(xué)校的特點(diǎn)，提出互動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)措施，既解決傳統(tǒng)互動(dòng)教學(xué)的問題，又在一定程度上提升創(chuàng)新教學(xué)模式的可用性。
3.1互動(dòng)方式適度多樣化
隨著信息化技術(shù)的日益成熟，互動(dòng)方式也多樣化，所謂的翻轉(zhuǎn)課程、O2O模式本質(zhì)也是一種互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變。互動(dòng)方式多樣化要適度，過度依賴課堂直接互動(dòng)，教學(xué)進(jìn)程無法把控；過度依賴互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)互動(dòng)方式，會(huì)造成師生互動(dòng)效果不直接，教師不能掌握學(xué)生思維缺陷加以指點(diǎn)。因此可以采取課適度的外互動(dòng)和課堂互動(dòng)相結(jié)合，既解決直接互動(dòng)時(shí)間受限的問題，又解決使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)間接互動(dòng)，效果不顯著的問題。具體操作步驟：①課前（使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）或課上布置針對(duì)互動(dòng)案例的問題；②學(xué)生課后需充分思考準(zhǔn)備答案（即避免課上學(xué)生回答不出的尷尬，又避免浪費(fèi)課堂時(shí)長(zhǎng)）；③采取課堂提問或課外互動(dòng)方式，了解學(xué)生對(duì)互動(dòng)思考案例的解決思路和解決方案；④最后課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的解答。這一改進(jìn)能一定程度緩解受益學(xué)生有限的問題，采用多樣化互動(dòng)方式，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都可以利用課后充分有效地思考互動(dòng)案例的答案，避免課堂直接回答問題的緊迫感、壓迫感，能夠從容應(yīng)答，從而減少學(xué)生的挫敗感，有利于建立學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的自信心。課堂點(diǎn)評(píng)是該措施的關(guān)鍵，采用課堂點(diǎn)評(píng)方式，可以讓所有學(xué)生都聽到互動(dòng)案例的問題解答，比課外一對(duì)一解答方式相比更高效，而且覆蓋面更廣。改進(jìn)后課外互動(dòng)方式平臺(tái)不受限，方式多樣化，可以適應(yīng)不同學(xué)校線上平臺(tái)發(fā)展的不同階段，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3.2層次化、階段性設(shè)計(jì)互動(dòng)案例
程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中會(huì)面臨學(xué)生個(gè)性與能力的差異，有的學(xué)生能很快適應(yīng)和掌握計(jì)算思維方式，有的同學(xué)難以理解程序設(shè)計(jì)的思維與技術(shù)，教師需要做到因材施教。雖然教學(xué)過程時(shí)空受限，難以做到針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)互動(dòng)案例時(shí)充分考慮學(xué)生的差異性，分層次設(shè)計(jì)問題，提問時(shí)對(duì)能力較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的思考題，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)難度較大的思考題。在這種互動(dòng)方式下，需要教師在教學(xué)過程中對(duì)每位學(xué)生能力有較強(qiáng)的洞察力，能正確地判斷學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化。同時(shí)互動(dòng)案例的設(shè)計(jì)要考慮課程不同階段的要求，做到通過一個(gè)有趣、實(shí)用的案例把各個(gè)不同階段的知識(shí)點(diǎn)糅合進(jìn)來，提高互動(dòng)案例的使用效率。如表1以綜合性時(shí)鐘案例講解如何隨著課程的推進(jìn)，同時(shí)做到層次化、階段性案例設(shè)計(jì)，讓學(xué)生即掌握知識(shí)點(diǎn)，又理解案例的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
3.3互動(dòng)案例需做到趣味性、新穎性
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，為了提高程序設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的吸引力，教師在選擇和設(shè)計(jì)課程互動(dòng)案例時(shí)，既要考慮到知識(shí)面的覆蓋和綜合性，又要考慮到案例的趣味性和新穎性。教師需結(jié)合現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生感興趣的話題和熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕?dòng)案例不僅可以感受到程序設(shè)計(jì)的實(shí)用性，也避免由于學(xué)生直接檢索答案，導(dǎo)致教師難以考察學(xué)生真實(shí)的分析問題解決問題的能力。這需要教師每學(xué)期的課程教學(xué)過程中都要更新互動(dòng)案例。
3.4學(xué)生參與課外互動(dòng)式教學(xué)評(píng)價(jià)
無論傳統(tǒng)教學(xué)模式還是創(chuàng)新教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)過程中對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)大多由教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然老師對(duì)學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)給出的評(píng)分具有專業(yè)性，也比較科學(xué)，但難免陷入一言堂的境地。為了讓學(xué)生共同參與互動(dòng)式教學(xué)的全過程，提高學(xué)生對(duì)互動(dòng)過程興趣，可以讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，采用這種互評(píng)方式，可以激發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。采用學(xué)生互評(píng)的互動(dòng)教學(xué)模式后，課內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)操作步驟為：①首先，課前（使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）或課上布置針對(duì)互動(dòng)案例的問題；②其次，讓學(xué)生課后充分思考并解答；③然后，在互動(dòng)平臺(tái)（PTA平臺(tái)）的支持下，可以讓學(xué)生限時(shí)互評(píng)，互評(píng)成績(jī)作為重點(diǎn)參考；④最后教師課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的解答。
4結(jié)論
實(shí)際教學(xué)結(jié)果表明，改進(jìn)的互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)健全性要求不高，可以采用多樣的網(wǎng)絡(luò)通信工具實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，可以兼顧各高校不同平臺(tái)發(fā)展進(jìn)程；采取層次化、階段性設(shè)計(jì)互動(dòng)案例后，兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，有效提升學(xué)生使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言分析問題，解決問題的能力；互動(dòng)案例設(shè)計(jì)的趣味性和新穎性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)性更強(qiáng)；互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生互評(píng)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在參與評(píng)價(jià)其他學(xué)生作品的過程中，學(xué)習(xí)到其他同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)上的優(yōu)勢(shì)，避免其他同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的劣勢(shì)。以上教學(xué)效果是教師實(shí)施互動(dòng)教學(xué)方式改進(jìn)后的普遍感受，改進(jìn)的互動(dòng)式教學(xué)模式具體的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及最終成績(jī)、能力如何產(chǎn)生的影響，影響的程度等等，需要進(jìn)一步進(jìn)行多年統(tǒng)計(jì)學(xué)研究。
參考文獻(xiàn)(References):
[1]李景濤,劉洋.面向密碼學(xué)基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)方法研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2018.9:40-43
[2]毛暢果,吳婉.互動(dòng)教學(xué)模式在本科教育中的應(yīng)用[J].大學(xué)（研究班）,2017.10:33-39
[3]劉光蓉.融入計(jì)算思維的C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2015.10:81-83
[4]郝兆杰.基于問題矩陣的翻轉(zhuǎn)課堂在C程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2019.7:62-65
[5]徐婉珍,李強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在程序設(shè)計(jì)類課程中的實(shí)踐與反思[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2019.12:213-217
[6]孟軍,劉冰璇,翟洪江等.大數(shù)據(jù)背景下高校翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究[J].高等工程教育研究,2018.5:166-170
[7]謝春麗,高宇翔,吳昊聰?shù)?程序設(shè)計(jì)類課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2019.7:133-137
[8]張潔.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)在O2O混合式教學(xué)中的應(yīng)用——以“程序設(shè)計(jì)”課程為例[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2020.1:116-120
作者：孫玉星 陳一飛 韓志耕 單位：南京審計(jì)大學(xué)信息工程學(xué)院